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文档简介
1、认知学习理论120115046于莉莉主要观点主要观点:学习是个体对事物经由认识、辨别、理解,从而获得新知识的过程。学习结果:形成反映整体联系与关系的认知结构学习过程:积极主动进行复杂的信息加工活动的过程学习条件:注重学习的内部条件主动性、内部动机、过去经验、智力等(一)格式塔的学习理论1 1、代表人物(德国心理学家)、代表人物(德国心理学家)韦特海默(M. Wetheimer, 1880-1943)考夫卡(K. Koffka, 1886-1941)苛勒(W. Kohler, 1887-1967)2.2.基本观点基本观点(1) 学习是知觉重组或认知重组,构造一种完形(格式塔) 知觉组织原则:整体
2、大于部分之和图形与背景的关系原则相似原则邻近原则闭合原则(2)学习是一种顿悟,是通过学习者重新组织或重新构建有关事物的形式而实现的,是一种积极主动的过程不是通过尝试错误来实现的 黑猩猩实验接杆问题叠箱问题 贡献:肯定了意识的能动作用,强调了认知因素在学习中的作用,启迪了后来的认知派学习理论家。 批评:把知觉经验组织的作用归因于脑的先验本能,是带有严重唯心主义和神秘主义色彩。 对格式塔理论的评价(二)托尔曼的符号学习理论(二)托尔曼的符号学习理论美国心理学家,新行为主义代表人物之一,目的行为主义的创始人,力图客观了解行为的目的性。他的认知学习理论促进了认知心理学及信息加工理论的产生和发展,被认为
3、是认知心理学的起源之一。实验结果: 如果3条通道都畅通,白鼠选择最短的通道1; 如果A处堵塞,白鼠选择通道2; 如果B处堵塞,白鼠选择通道3。(1)白鼠走迷津实验(2)白鼠潜伏学习实验 潜伏学习:未获得强化前的学习外在强化并不是学习产生的必要因素理论观点: 学习是有目的的行为,而不是盲目的。 学习不是简单的机械的运动反应,而是在头脑中形成“认知地图”,学习“达到目的的符号”所代表的意义。 外部刺激和行为反应之间存在中介变量(O)。 机体内部变化S O R 对符号学习理论的评价 贡献: 把认知观点引入联结理论,改变了学习联结派将学习看成是盲目的、机械的观点。 重视学习的中介变量,强调学习的认知性
4、和目的性。 创造性地设计了各种严密的实验,其研究范式对现代认知心理学的诞生起到了先行作用。 潜伏学习的发现,对教学实践有一定的启示。 批评: 提出的目的、认知、期待等中介变量本身很难精确测量。忽视了人类学习与动物学习的本质差异。 (三)认知结构学习理论布鲁纳(J. S. Bruner, 1915 )美国心理学家,哈佛大学教授,哈佛“认知研究中心”的创立者。他的贡献是教育心理学中的认知学习理论。 布鲁纳思想基于分类。 “感觉是分类,概念化是分类,学习是分类,决定是分类。” 布鲁纳维护人们用相同与不同说法解释世界。 编码系统:根据某一类别和相关类别进行推理的认知结构。1、基本观点 食物 水果 蔬菜 肉类 苹果 香蕉 桔子 青菜 萝卜 土豆 猪肉 羊肉 牛肉 学习结果:类别及其编码系统(认知结构)的形成或改变。 学习过程: 新知识的获得;知识的转换;评价。学生不是被动的知识接受者,而是积极的信息加工者。2、发现学习:教师把知识转换成一种适应学生正在发展的阶段,让学生用自己亲自获得知识。乘法交换律:3 6 = 6 3 对认知结构学习理论的评价 贡献:突破以往学习理论根据动物实验结果推导人的学习过程的弊端,强调学生的主动性和认知过程,重视认知结构的形成。 批评: 以发现法
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