网络环境下小学英语听说教学模式初探

1、.网络环境下小学英语听说教学模式初探薈羈芄莈蚀螁膀莇螃羇肆莇蒂螀肂莆蚅肅羈莅螇袈芇莄蒇肃膃莃蕿袆聿莂蚁肂羄蒁螄袄芃蒁蒃蚇腿蒀薆袃膅葿螈蚆肁蒈蒇羁羇蒇薀螄芆蒆蚂罿膂蒅螄螂肈薅蒄羈羄薄薆螀节薃蝿羆芈薂袁衿膄薁薁肄肀膈蚃袇羆膇螅肂芅膆蒅袅膁芅薇肁肇芄蚀袄羃芃袂蚆莁芃薂羂芇节蚄螅膃芁螆羀聿芀蒆螃羅艿薈羈芄莈蚀螁膀莇螃羇肆莇蒂螀肂莆蚅肅羈莅螇袈芇莄蒇肃膃莃蕿袆聿莂蚁肂羄蒁螄袄芃蒁蒃蚇腿蒀薆袃膅葿螈蚆肁蒈蒇羁羇蒇薀螄芆蒆蚂罿膂蒅螄螂肈薅蒄羈羄薄薆螀节薃蝿羆芈薂袁衿膄薁薁肄肀膈蚃袇羆膇螅肂芅膆蒅袅膁芅薇肁肇芄蚀袄羃芃袂蚆莁芃薂羂芇节蚄螅膃芁螆羀聿芀蒆螃羅艿薈羈芄莈蚀螁膀莇螃羇肆莇蒂螀肂莆蚅肅羈莅螇袈芇莄蒇肃

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3、信息技术 课程整合 网络环境 形成性评价 教学模式一、 传统英语听说教学模式与网络环境下英语听说教学模式的对比 教学模式是开展教学活动的一套计划或模型，始发基于一定教学理论而建立起来的较稳定的教学活动的框架和程序，也就是各种教学活动有机的连接在一起从而组成的具有动态性的过程，从微观的教学活动的角度看，它具有变化性，但宏观的过程角度，又具有比较稳定的过程形式。（余胜泉，马宁，2004: 132）一个完整的教学模式应该包含以下五个组成部分：（1）理论基础：指教学模式所依据的教学理论或教学思想。（2）教学目的：教学目的反映的是教学模式设计者的教学思想。（3）操作程序：指教学活动的环节步骤以及每个步骤

4、的具体操作方法。（4）实现条件（手段或策略）：为了发挥教学模式的效力，教师在运用教学模式时必须对各种教学条件进行优化组合，要遵循一定的原则，采用一定的方法和技巧。（5）评价：由于每种模式有自己适用的条件和教学目标，因此，其评价的标准和方法也会有所不同。(邱崇光，2002: 9)（一） 传统英语听说教学模式传统听说教学多以教师为中心的结构为主。教师是知识的传授者，是主动的施教者，监控整个教学活动的进程。学生是知识的传授对象，是外部刺激的被动接受者。教学媒体是辅助教师教的演示工具。教学内容基本由教材决定，教材是学生唯一学习内容，是学生知识的主要来源。传统听说教学中教师是教学过程中的灌输者，向学生传

5、递大量的知识和信息，而学生主要处于被动接受的状态，是被灌输的对象，对于教师传授的知识学生只作模仿和记忆，偶尔对教师的讲授提出付应或疑问。教材是教师教学的基础，所有教学内容的安排和教学过程的展开都基于教材，教师主要依赖教材确定教学内容，教师很少对教材进行修改或变动。教材中的内容主要通过教师讲授的形式传递，学生课后会通过教材来复习、讲学习的内容系统化，学生对教材内容的怀疑很小。教学媒体是辅助教师讲授的工具，学生通过教学媒体获得教师传授的信息和观点，但教学媒体向学生传递的信息有限，主要依赖教师的讲解。结果，一课书讲下来，学生会说、会听的就只有课堂上老师讲围绕教材讲的那几个单词或句型。而教师的评价往往

6、是口头上的或书面上的评价。 （二） 网络环境下英语听说教学模式与传统听说教学相对比，网络环境教学更强调学生是信息加工的主体和知识意义的主动建构者；教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者（何克抗，2003）；教材是所提供的只是不再是教师灌输的内容，也不是学生知识唯一的来源，而是学生主动建构意义的对象之一。媒体也不再是帮助教师传授知识的手段，而是用来创设情景、进行协作学习、讨论交流暨作为学生自主学习和写作探索的认知工具与情感激励工具。（余胜泉，马宁，2004: 134）教师对学生及其学习过程中的教学内容及教学媒体进行总体的指导和把握；教师还要根据学生的特点为其选择、设计特定的教学

7、内容、教学媒体和交流方式。学生拥有大量的经过教师选择、设计并控制的学习资源，是学习活动的主体，是信息加工与情感体验的主体，是只是意义的主动建构者。（何克抗，2003: 14）而网络环境下的教学中教学媒体既可以是辅助教师教的演示工具，也可以是促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具。教材也不是唯一的教学内容，通过教师指导、自主学习与协作交流，学生可以从多种学习对象（包括本门课程的教师、同学以及社会上的有关专家）和多种教学资源（图书资料及网上资源）获取多方面的知识。而且网络环境下教学能充分体现了形成性评价，利用网络平台使师生、生生之间的评价互动性增强。 二、 网络环境下英语听说教学模式的具体实施通

8、过现场观摩、课后分析和讨论归纳，我把网络环境下小学英语听说教学模式总结为：“情景创设交互活动拓展训练评价运用”四个步骤。各个步骤的具体含义如下示：步骤信息技术运用教师的教学方法学生的学习方式情景创设作为学习环境的创设工具，利用网页或课件创设与新认知知识密切相关的情景，激活学生原认知知识，帮助学生知识内化。学生学习的引导者，教师通过大量的直观形象、交互性强的数字化教学资源来创设英语听说氛围，激发和培养学生的学习兴趣。快速进入情景，在教师的提示和引导下发关注学习资源，激活远认知知识，产生学习兴趣，主动参与学习。交互活动作为自主学习、协作学习的认知工具，利用专题网站、网络课件、互联网或校园网资源实现

9、人机互动。帮助学生建构知识体系，通过师生、生生、人机互动教学，充分提供表达和交流的机会和时间，并在对话交流中提高听说能力，活跃思维，展现个性。在师生、生生、人机互动的教学过程中寻求解决问题的方法和实现意义建构，利用教师提供的资源和工具进行探究学习、自主学习、合作学习。拓展训练作为信息加工和研发工具，搜索、筛选、整理信息资源，解决学习过程问题，创作学习成果作品。巩固听说技能，拓宽学习和运用英语的途径，培养学生综合语言思维和运用能力，以资源为中心，以说话为中心。接受大量的信息输入，并通过内部语言进行理解、吸收、加工，进而转化为一定程度的外部语言。评价运用网络协作平台如BBS注意评价的主体性和实效性

10、，关注学习资源，调控学习过程，反馈教学信息，提高教学效率，促进学生发展，以形成性评价为主展示和评价自己或他人的学习过程和学习成果。四、网络环境听说教学的效果和优势（一）学生听、说的时间多 网络环境下的听说教学与传统教学的一个最大差别就是强调“语言应用”为中心，不强调与法、单词，而是强调一段落篇章和小故事为基础的听说训练，因此，教师追求让学生充分地厅、说。 教学设计中利用丰富的网络资源、情景化、生活化、故事化的主题设计，为学生创设理想的听说环境，使学生有更多机会听说，同时，使学生更积极、更主动地去听说。 教师做到在扩展学生听说读方面要有充分的时间保证，建立了基于网络环境下以“扩展听读” 和“角色

11、扮演”为特色的以“听、说”为中心的教学模式。例如，在我执教的课Our classroom中，完成课标内容占16分钟，扩展学习23分钟，其中学生上机自主听故事的时间占10分钟，然后同学的“说”（“说”包括找好朋友、同位说、小组说）占10分钟，代表上台演、说占3分钟，课的总结占1分钟。学生听的内容有三个小故事：Where is my bag? Go to schoolPut your thing away .说的内容让学生自主选择，可以是三个故事中的一或两个，也可以是同学根据三个故事内容进行改编的。课堂上的时间分配都有利于保证学生听说的时间，大大地提高学生的英语听说能力。 在学期末期末测评中网络班

12、的同学的听力明显好于普通班。从听力单项成绩的统计分析看，网络班和非网络班在总分上存在明显差异，网络班（均值为9）优于非网络班（均值为8.56）;在课标部分的学习上两个班差异并不大。拓展部分的听力成绩，网络班（均值2.89）明显比非网络班(均值1.95)要好。（二）学生扩展的知识“多” 网络环境听说教学中教师利用丰富的网络资源充分的扩展学生的知识。例如一年英语教材中有一课是有关食物的课文，包括几个食物的单词和两个句型。按传统的教学做法，教师要费九牛二虎之力去做教具，找资料，目的就是要把教学内容讲清楚，让学生把单词记好，记牢。其实课堂效果并不太突出。现在，通过让学生在网上搜索浏览一系列相关的信息，

13、不但快捷、而且获得的关于食物的英文词汇量在信息上是成倍的增长，其中不但包括它的音、形、意，还有许多附带的，意想不到的收获，比如说食物的制作方法，不同地方不同人们的饮食习惯，食物种类，甚至是进食方法等，其他课文也联系到地理、自然等科目的内容，使学生的知识得到成倍的扩展。（三）学生学习的乐趣“多” 小学英语教学的主要目的之一是激发学生学习英语的兴趣。在网络环境下的教学中教师选择的扩展听读的资料都是具有图文、声音等动画形式，活泼，富于趣味性、形象性、生动性，对小朋友具有强烈的吸引力。教师围绕课堂主题精心设计小游戏，安排小朋友模仿各种可爱的小动物，进行故事表演。小朋友在参与这些有趣的学习活动中，气氛热

14、烈，情绪高涨，在快乐中增长知识，感受成功的喜悦。例如在学习Christmas这课时，教师根据学生好奇、好闻、好动、好想的特点，采用了符合学生年龄特征、令学生产生兴趣的游戏软件“Presents Game”进行句型和单词的扩展学习。该软件是俄罗斯转盘的方法来猜圣诞礼物和礼品的主人。教师通过创设这样的情景，同学们自主地、充满兴趣地上网听、读，利用角色扮演的方式，真正用英语举行了一场别开生面的“Christmas Party”。五、结论 在信息技术向教学核心领域的渗透过程中，尤其是在网络环境下开展英语听说教学实践，教师对课程整合的理念发生了根本性的改变，他们已经认识到把信息技术从学习对象转变为语言学

15、习工具，信息技术由教师的辅助教学手段转变为学生学习的方式，英语听说教学从知识中心向语言运用中心转变。在教学中教师一方面充分利用多媒体课件或网络资源，利用其丰富多彩、界面友好、趣味性强的特点来激发和培养学生的学习兴趣；另一方面，在学习过程中把发展学生综合运用语言能力与发展学生创新思维能力结合起来。我们看到了网络环境下英语听说教学的优势，应该充分利用此优势并扬长避短，实现英语听说教学的跨越。参考文献：1、 英语课程标准（教育部2001年7月 颁）2、 何克抗， 语觉论儿童思维发展新论，教育技术通讯，第21期3、 余胜泉、马宁论教学结构-答邱崇光先生 袄膆芇蚆袃袆肀蚂袂肈芅薈袂膀膈蒄袁袀莄莀袀羂膇蚈衿肅莂薄羈膇膅蒀羇袇莀莆羆罿膃螅羆膁荿蚁羅芄芁薇羄羃蒇蒃薀肆芀荿蕿膈蒅蚇蕿袈芈薃蚈羀蒃葿蚇肂芆莅蚆芅聿螄蚅羄莅蚀蚄肆膇薆蚄腿莃蒂蚃袈膆莈螂羁莁蚇螁肃膄薃螀膅荿葿蝿羅膂蒅螈肇蒈莁螈膀芁虿螇衿蒆薅螆羂艿蒁袅肄蒄莇袄膆芇蚆袃袆肀蚂袂肈芅薈袂膀膈蒄袁袀莄莀袀羂膇蚈衿肅莂薄羈膇膅蒀羇袇莀莆羆罿膃螅羆膁荿蚁羅芄芁薇羄羃蒇蒃