抓住契机、适时引导让思维更活跃 (2)

1、抓住契机，适时引导，让思维更活跃 谈如何开展有争论的题型教学 杭州市学军小学 金娅楠在日常的教学过程中，针对教师的提问，学生中往往存在不同的意见，如果一时又难以定论，他们会就此展开争论。这些争论也许是教师在备课时曾经预见到的，也许是突发的。对于出现的类似情况，该如何继续开展教学活动呢？是简单的来一句：这个问题我们等会儿再讨论，还是由着学生争论不休呢？笔者认为，这是一次很好的教育契机，如果抓好了，可以真正发挥教师的主导作用，让课堂呈现出异样的风采，收获意想不到的成果！笔者在碰到这类情况时，就曾做过以下尝试：一、 在犹疑中发现存在的问题在人教版二年级上册第一单元认识厘米和用厘米量一课的教学中，笔者

2、参照课堂作业本P3设计了这样一道习题，以检查和巩固学生的所学。（1）哪一种量法正确？为什么？（2）哪种量法要比物体实际长度长？哪种量法要比物体实际长度短？问题一经抛出，学生纷纷举手发言，都说号量法是正确的，因为量物体的时候，要把刻度尺的“0”刻度对准纸条的左端，再看纸条的右端对着几，纸条就长几厘米。但是到底是哪种量法比物体的实际长度长或是短呢？学生们开始犹豫不决，争论也随之而来了。二、在争论中碰撞智慧的火花伟大导师马克思曾经说过：“真理是由争论确立的。”争论的基础是不同观点之间的矛盾冲突，它必然引发学生的独立思考，加深学生对教材的理解，锻炼学生的逻辑思维，同时提升学生的语言表达能力。每一个参与

3、争论的学生，精神必然高度集中，思维必定异常活跃，智慧的火花在碰撞中显得格外绚烂。学生争论的同时，也带给笔者进一步的思考。当时有的学生说可以肯定的是号一定比物体的实际长，因为刻度尺的“0”刻度线没有和物体左端对齐。有的说如果把尺子往左移动一下，让“0”刻度线对准物体左端，那么号的右端就要超出4厘米了。学生们七嘴八舌说了一通，基本上保持一致意见的是号量法一定比物体的实际长度短，号量法是正确的。至于号量法有的学生说比物体实际长度短，有的认为比物体实际长度长，有的还不知道怎么办。看来矛盾的焦点在于号量法！“不能任由孩子们争论下去了！”当时笔者就当机立断：我们拿出尺子来操作一下，试一试吧！三、 在操作中

4、感悟解题的策略所谓操作，是指利用教具、学具等教学媒体，通过亲身实践、观察、分析得出数学事实的某种猜测和结论的过程。著名教育家布鲁纳认为：不经历真正的知识过程而单纯接受的知识不能成为生动的知识。因此操作是符合少年儿童的认知规律的，操作让学生参与教学过程并很好地体现学生的主体地位。学生是学习的主人,只有让其经历了学习的过程,才有可能对遇到的问题作出有意义的发现,才会产生学习动机。在笔者的统一指挥下，学生们迫不及待地拿出刻度尺，按照要求对数学书进行了测量。测量时的要求如下：1.用号量法先正确测量一次数学书的宽度，并记录数据。2.用号量法测量并记录数据。在反馈这两组数据时，学生发现用号量法测量的结果明

5、显偏大，也就是说物体的实际长度根本没有那么长。还有一个学生提出了这样的看法：如果把尺子继续倾斜，那么测量出来的结果还要大。这真是一个了不起的发现！四、在反思中总结成功的经验在经历了争论与操作的过程后，原有的教学节奏已然被打乱。笔者也曾担心这样的课堂教学是否会影响实际效果，毕竟为了理清某个环节内的关系，花费了不少额外的时间，但是在另一次的无意尝试中，笔者终于坚定了信心。在第二单元两位数加两位数练习课中，又一次出现了引发争论的购物问题。（1）出示：（2）解决问题：l 小明想花最少的钱购买两份套餐，你会建议他怎么买？（买两份A套餐，花色少，但最经济实惠。）l 如果爸爸、妈妈和小明一起去麦当劳，一共带

6、了60元钱，想购买三份套餐，够吗？争论：18+26+22=66（元） 6660，所以不够买。 18+18+18=54（元） 5460，所以购买。 18+18+22=58（元） 5860，所以购买。刚开始，很多学生都认为60元不够买三份套餐，因为他们选择的是三份不同的套餐。但是很多思维活跃的学生提出了反驳的意见，认为既然题目没有要求一定要买不同的套餐，那三人可以都买A套餐，既经济又实惠。这也是在短暂的争论后，由笔者在学生的阐述中经板书后得到的结论。笔者记得当时认为不够买的学生，在看到板书中三种不同的情况后，都颇有感触地点点头。可以毫不夸张地说：多给学生一点争论的时间，也就多给自己一个发现惊喜的机会，因为我们的学生远远超出我们的想象。 教育家叶圣陶先生曾经说过：“教师之为教，不在于全盘授与，而在于相机诱导。”适时引导是教师组织课堂教学的重要手段，是激发学生积极思维的动力，是开启学生智慧之门的钥匙，是信息输出与反馈的桥梁，是沟通师生思想认识、产生情感共鸣的纽带。在实际教学活动中，教师若能灵活巧妙地抓住各种契机加以引导，可以改变平庸沉闷的课堂气氛，充分