英语听力教学的方法与技巧

1、英语听力教学的方法与技巧第一节?标准?与初中英语听力教学、?标准?对初中听力教学的分级要求级别年级)目掾豊求3级一年级)1能识别不同句式的语调*如陈述句、疑间句和指令等；2能根据语调变化，判斷句子意义的更化；3能识别歌谨中的韵律；4能识别语段中句子间的联系;5能听懂学习活动中连续的指令和间题，井作出适当反並6 能听僅有关熟悉话题的语段；7能倩肋提示听懂老师讲述的故事斗级(二年级)1能听懂接近正常语速、熟悉话题的语段，识别主题获取主要信息= 2能听嚏简单故事的情节开展.理解其中主垂人物和書件；3能根据连续的指令完成任4 能听1S播送、电视中初级英语数学节目.5级(三年级)1能根据语调和重育理解说

2、话看的意图;2关熟意话题册谈话并能从中提取信息和親晟3能借肋唐境克服生词障磚，理解大意=4自邑听懂接近正常语速的记叔文和故車，理解硕事的因臬关系F5旨士在听的过程中用适当方式作出反匾6能針对所听暦段的內容i3录简单信息匚sha n听力分级目标解读1.35分级听力的综合能力目标(1) 语音语调的辨音判断能力：a.区分并判断不同句式的语调对意义的影响； b.通过重音强调判断说话意图。(2) 通过听力材料上下文推断词义、理解大意的能力。(3) 听力识别理解能力：a.识别语篇中关联句子之间的意义联系，理解因果联系；b.归纳听力大意，识别段落主题；c.理解情节、人物和事件； d.理解初级播送英语。 听力

3、记忆能力：训练学生在速听过程中的快速记忆能力，要求学生在思想上始终绷紧信息线 (what/who/whom/where/when/whose/which)、 方式线(how)、因果线 (why)，听力训练因此思路清晰，目标明确。(5) 听力反响能力：提取信息观点，听后记录简单信息，根据连续指令完成任 务。2. 听力教学应遵循的原那么：听法指导原那么、 整体理解原那么、 真实生活化原那么、 听力难度 i + I 原那么 ( 听 力材料难度超出学生现有水平 ) 、激发兴趣原那么、任务型设计原那么等。3. 35级听力训练的年级特点一年级的听力训练应充分表达启蒙性， 即从听力的根本功抓起， 听音辨词义

4、、 听调辨句意、听令表行为、听后写单句、听曲唱歌谣、听篇知大意。具体的操作 方式有：听音写数字、听音选图、听音标号排序、听写单句、听音猜谜、听唱歌 曲、听后画图、听后用肢体语言表达、听令做事、听后填表格、听后答复等。二年级听力教学应表达听力的技巧性， 包括听辨技巧、 听力记忆技巧、 听短 文抓大意和抓主要信息的技巧、 初级英语教学节目的听读和听后记录技巧、 任务 型听后做的技巧等。三年级听力教学应表达听力的形成性，即形成听力的根本技能和根本能力， 包 括 快 速 听 音 会 意 能 力 、 听 段 落 提 取 字 面 信 息 的 能 力 (what/who/whom/where/when/wh

5、ose/which) 、听后深层次因果理解 (why) 能力、 听后的行为能力 (how) 、在听力材料的上下文中猜词理解大意的能力、听语段 快速记录能力和听大意提取观点的能力。第二节 听力训练的策略运用初中听力教学要让学生过听力训练的三关， 即单词、句子和语篇， 并把语流 的识别作为突破口， 运用策略来把握听力教学的本质并形成根本方案。 听力教学 中的策略设计和运用能在一定的程度上把握听力教学的走向， 使教学能科学、 有 序、有度地去开展学生听的能力， 激发和维持听的兴趣， 为培养交际能力奠定基 础。初中英语听力教学的策略可以归纳为：预测大意，辨音会意；捕捉重点，搜 理信息；听用结合，技能互

6、补；优化环境，激发兴趣；精选材料，听法指导；机 辅助听，直观获益；任务设计，强化目的。一、预测大意，辨音会意听力起始教学应注重训练学生区分语音的能力， 通过单词辨音练习让学生区分长短元音、字母组合读音，通过单句听力训练让学生感知辅音及辅音连缀、语 音同化、重读弱读、节奏变化、语调类型等。如：(1) 辨音听力练习：a. I tell the students to collect the material.b. I tell the stude nts to correct the material.(2) 区分语调练习：Tom : I am reading a picture book.Mik

7、e :a. What ? (What picture book are you read ing ?)b. What ? ( I didn' t catch what you said.)c.What ? ( It ' s surprising.Just in class ! I can' t believe it.)(3) 区分英美发音差异：差异英式英语美式芙语例词诫月1发言fer美语将兰决出卷舌音/kfes/class字母3出现在电sL ff、no牡之前发/壬/ 而不是他叮Adak/dock0念短音美書发弘/伽胡加;打news/'let/rieda/lett

8、er辅音出现在两个元音中roii/d/wee/hwenwhen重音'adulta'dultre'search'research在语篇听力训练时要求学生通过导语、起始句来推测听力内容的大意，并根据 听 力七要素时间、地点、人物、事件、数据、起因和结果 的根本思维定式来 预先确定自己对听力内容的取舍。、捕捉重点，梳理信息听力教学可采用整体和局局部项训练，再进行综合训练的方法。 听力训练目的在于让学生听懂。运用 先整体后局部的策略，先训练听懂大意和 思想观点，再训练学生对细节的把握，掌握线条的信息和重要数据，接着进行整 体局部综合性听力训练。在听力指导时，分析不同文体

9、的听力材料对梳理信息有一定的作用。 不同的文体 反映的内容和特点不同，组织结构也有差异，比方论说文听论点和论据，可以推 出结论，而记叙文那么听五大要素。这种听力指导对学生写作能力的提高也有益处。三、听用结合，技能互补听和说是通过中枢神经进行双向传导的交际过程，因此要发挥听力的产出性功能，使接受性听力技能训练成为学生创造运用的活动平台。听是说的根底，说是听的提高，听说能力的提高应该是相辅相成，相互促进，互为前提，因此听后 说、听后答、听后重叙、听后复述、听后读、听后写、听后画、听后做、听后唱、 听后评、听后辩、听后评、听后演等活动使听力教学充满活力并赋予一定的创造 性。四、优化环境，激发兴趣兴趣

10、的激发在一定程度上决定听力教学的成败， 兴趣会让学生对听的内容和 听的活动产生积极的情绪和主动精神， 并保持高度的注意力。以前，老师应营造 宽松的听力环境，宽容友善的态度、鼓励的语气和期待的眼神能减轻学生怕听不 懂的心理压力。听后，还要设计多种多样的听后活动情景， 通过听力理解后的情 景互动来激发兴趣。同时，利用材料提供的不断变换的环境激发学生兴趣。 老师 不失时机地向学生介绍与听力材料相关的背景知识，内容涉及英语国家的风土人情、文化习俗、趣闻逸事、地理历史等，一方面激发了学生学英语的兴趣，同时 有助于理顺思路，降低难度，增强理解能力。五、精选材料，听法指导根据开展听的能力和激发听的兴趣的需要

11、，老师适时选编两类不同题材的听 力材料：一类为训练提高型，按循序渐进的原那么，科学标准地训练提高学生听的 根本能力；另一类材料那么是娱乐欣赏性材料，有趣的笑话、寓言、童话、脑筋急 转弯等都在编选之列。在训练中，老师还应对学生进行听力方法指导， 例如要求 学生精听与泛听相结合。精听要求反复放听录音内容，判断词义、句意、段落大 意、表层信息，还可以边听边记录，最后对照原文找差距，分析听力得失，这种 细嚼慢咽的听力方法训练学生对语音语 流的敏感性、听力理解的准确性。精听 还应密切联系泛听。采用 “精一泛三 的训练模式，即精听一段，接续泛听三段， 泛听往往强调听的速度、 数量和对文章的整体理解， 不聚

12、焦于一词一句。 在听力 训练中适时对学生进行微型技能训练指导， 如听力前的预测技巧： 通过审题进行 听前预测， 通过抓重点词进行听中预测， 通过内联关系 因果、转折、递进等 进行听后弥补性预测。 又比方对学生进行听力训练中的方法指导： 弃前保后， 舍 小取大，搁置疑点，笔记重点，图解难点，聚焦大意等。六、机辅助听，直观获益 听力教学可以借助幻灯放映的图表来辅助听力教学，学生一边 看图表，一 边听文理解， 调动他们在听力训练过程中的形象思维能力。 在听力过程中根据听 力材料塑造的空间形象， 可以弥补学生漏听的内容， 还可以预测未知。 多媒体听 力教学提供另一种人机交互的训练方式， 电脑、老师与学

13、生之间能形成一种 “ 老 师 指令 微机 刺激 学生 反响再指令 再刺激 再 反响的听力互动模式，有利于发挥学生的主体地位和实施 “因材而听 的人性化 听力教学。七、任务设计，强化目的 将听力材料转化成任务或系列任务， 通过任务的完成来检验听力效果和学生 听后的实践能力。任务型听力活动真实有效，能最大程度地发 挥学生的主动性 和自觉性。 任务型听力在听与做的过程中能让学生获得或习得语言知识， 因为任 务型可理解性输入量超出听者现有水平， 这是习得语言知识的根底。 任务型听力 教学模式有明确的教学目标、 具体的操作要求， 因此听力教学能满足需要， 激发 即时性成就感和协作意识。任务型听力教学具体

14、操作过程如下：提出任务要求 排除听力障碍 生词和背景 输入听力材料 实施听后行为 展 示任务成果 评价完成质量 结语表达鼓励。第三节 听力训练的方法与技巧一、激发学生对听力训练产生兴趣的八种方法1. 视听配音： 让学生看从电影录像中选取的对 话片段，先视听，再关掉声音， 让学生看画面配音，要求学生先要听懂，再关注语音语速，再尝试配音。可以让局部同学在英语晚会上展示自己的配音作品2. 听录音讲笑话：课前，老师将录有英语笑话的录音带交给第二天的值日生， 该生回去自己听， 第二天给全班讲这个笑话， 全班的笑声决定该生听音讲故事是 否成功。如果听者听后无反响，让全班共同来听这段笑话的录音。3. 听录音

15、配动作表演：放一段对话录音，要求学生听懂之后，再放录音，学 生对口型 ( 不出声 ) 配动作表演，要求动作和对话内容协调一致。4. 听录音做表情：例如听?项链?一课的录音，每组派 一名同学坐在台前， 听录音的过程中， 他们的表情必须随内容的不同而变化， 喜怒哀乐溢于言表。 听 完后全班进行讨论，看谁的表情与听力内容不相符合。5. 听录音学课文：老师事先将自己讲课的内容录制成磁带，学生通过听录音 作记录，接受老师的课文教学指导，在规定的时间里，老师进行可动手 ( 根据 自己的录音板书 ) 、不动口的听力课文教学。6. 听材料，赏音乐：老师给听力材料重新加录进背景音乐，也可边听语言材 料，边听播放

16、音乐， 把音乐美与语言美有机结合， 创造轻松愉快的听力训练环境。7. 设置悬念和疑问：老师通过设置悬念或疑问来培养学生对听力训 练的兴 趣，既能满足学生的好奇心，通过释疑又能给予学生 “柳暗花明 的成就感。(1) 开篇设疑：放录音之前，老师围绕主题或结果设计一个能翻开思路、抛 砖引玉的问题，如： The Memory RobotSusan， Mr.Mott's wife ， is a scientist.Last year she invented the memory robot.She invented it because her husband had a very bad m

17、emory.He could not remember his teleph one nu mber.He ofte n forgot importa nt meeti ngsTeacher'squestion ： Susan invented the memory robot becauseof her husband.If you want to know further about her husband， please listen to the tape and know the reason why.(2) 中篇设疑：可以先让学生听故事的一局部，老师一边讲解，再设置一个 问

18、题或悬念， 置学生于欲罢不能的境地。 留下的局部， 让学生自己听和答复以下 问题。(3) 结尾设疑：老师在学生听结局前围绕结局设计一个问题，先让学生猜结 局或补全故事的结局，培养学生的创新思维。 当然，听力训练要激发学生兴趣还须做到听力材料的难度适当超出学生的现有水 平，材料力求反映真实的生活，在训练过程中，既帮助学生理解听力内容，又给 予方法指导。 有时还应该将听力训练和现实任务结合起来， 用听到的信息去解决 一个实际问题或完成一项有趣的任务。8. 听后模拟活动：让学生先听语篇材料，根据他们的理解来组织模拟演练， 激发学生兴趣，使 “听 的单纯技能训练成为有趣的活动，变静态的听力训练为 动态

19、。如：Children love to play this game.They play it like this ：Six students stand in a row in front of the class.They put their hands behind their backs ，so nobody can see their hands.The teacher give one of them a coin.They pass the coin from one student to another first one way ，then another.The six s

20、tudents must keep their hands behind their backs.The other students in the class keep their eyes closed.They must not see the process of the“ passing .Then the teacher says,“stop and put your hands in frof you now. All the six students do as the teacher says.At this mom，etnhte teacher tells the othe

21、r students to open their eyes ， and guess who has the coin.They ask questions like“，Daisvitdin your right hand? They can only three guesses.设计模拟活动： Who has the ruler?听力训练步骤：第一步：听录音。第二步：指定游戏的组织者。第三步：学生根据听到的内容和活动方式来组织 Guess Who Has the Coin 的 游戏活动。第四步：重放录音，老师评价。二、三步听力预测验证训练法老师在听力训练前告诉学生听力材料的标题， 要求学生分析

22、标题来预测段 落内容，并在老师的帮助下运用经验来推论结果。 接着，通过听来验证学生的预 测并比照检测结果。 强化学生的预测判断能力， 加强听力的目的性， 保证听力训 练的效度。如：听力材料：Pollution第一步老师首先板书听力材料的主题pollution。第二步师生设问和讨论预测内容并推导结论：What ' s pollution ? How manykinds ? Where is it from in your opinions ? How to stop different kinds of pollution ?第三步听录音验证假设。三、任务型听力训练法该方法要求学生在听懂

23、的根底上，利用输入的语言信息去完成一项任务或多 项任务。这些任务是老师围绕听力材料所提供的语言情景和语言信息预先设计 的，通过任务的完成和此后的评价来检验学生的理解程度。1.录音填表格，如：(1) 听力材料Tom ， Mike and I are sitting on a rock near the river with my friends.Our guide is cook ing supper.I can smell it.We are hav ing a won derful time.We are in the middle of the great forest in South

24、Africa.We can't travel through the forest by road ， because there aren't any roads.So we have to travel by air or boat.We are enjoying our boat trip very much.At night ，we tie the boat to a big tree by the river bank near a village.Our guide buys some food from the villagers and we cook it o

25、urselves.Sometimes we eat chicke n ，eggs，birds or mon keys .1 think it is wrong ，so I don 't.Most of the time we eat fish.(2)表格设计PeoplePlaceTraffic meansF oedFedingPersonal opinions3听后填写PeoplePlaceTraffic meansFuudFeelingPersonalopinionsTom,Mike，La guideThe great forest mSouth Africaplant! ijoat

26、chicken»eggs?Thirds j monkeyshappyWtong. to eat monlcEys2.听后画图初级听力训练阶段需要学生运用抽象思维能力，更需要学生运用形象思维能力。听后画图的方法旨在培养学生的空间定位能力、想象力以及信息接受、处理、联想、加工及组合能力。以初一 Lesson 46的教学为例：Look at the picture.There is a boat on the river.There is a house n ear the river.Near the house there is a big tree.In the tree there

27、 is a bird .Is there a cat in the tree?No. But there is one under the tree.Is there a dog in the picture?Yes， there is.Where is it ?第一步：老师要求学生准备画笔和纸，并给他们交代听录音画一幅画的任务。第二步：预听内容开始画画。第三步：复听内容，检验画作第四步：作品评奖，共同评价。3.听后写通知、信、邀请函等老师选用局部应用文体做听力材料，既培养学生信息的转换能力，又强化四 会技能的相互渗透，即听是写和说的根底，说和写是听的提高。如：Atte ntio n ，ple

28、ase，every on e! I have someth ing importa nt to say. We are to go for an outing to the East Lake the day after tomorrow. We are going to gather at the school gate at 7 : 30 a.m. the day after tomorrow.Please bring your lunch and soft drinks with you.S ince we will have a hill climbi ng con test ，you

29、 should have suitable shoes on.Do remember to come on time.That 's all.Thank you. 第一步：听通知录音。第二步：要求学生根据听力内容，写书面通知。 第三步：老师给予评价。4. 听后答复，重述，转述 听后答复可采用四种问答方式：(1) 一般疑问句问答，弄清人物的职业身份，只要求学生作正误判断，目的培 养学生听力的自信心；(2) 第二类问题围绕 where 、when 、 what 来设计，培养学生通过听来抓主 要信息的能力，弄清事情经过及发生的时间地点；(3) 第三类问题围绕 how 、why 来设计，引导学

30、生对听力材料作深层次的理 解，弄清事情的前因后果及方式方法；(4) 主要围绕标题内容来设计，目的帮助学生理解言外之意，促使学生能运用 自己的综合语言能力进行创造性问答。重述 (repeat) 要求学生将听到的材料一 字不漏地表达出来， 训练学生的语音语调以及听力的精确性。 转述要求学生能对 听力材料进行粗加工，转换人称，转换时态，转换语气，转换表达方式等，训练 学生抓大意的能力、语言运用的灵活性、初步的英语思维能力。5. 听后译听后展开的活动形形色色，其中包括听后口译和听后笔译，它有利 于学生准确地理解语言，转换语言，实现准确的交际运用。四、分层听力训练为加强学生听力目的性训练和听力记忆， 可

31、以围绕一篇听力材料进行四层次 训练，即“听辨、“听知、“听记、 “听析。第一层通过 “听辨环节来了解、辨 明对话的人物及人物关系，是师生之间、朋友之间、买卖双方、主顾之间的谈话 还是其他。 通过理顺人物关系， 可以预测和判断谈话的目的或意图， 听力训练就 会有的放矢。 “听知 就是通过听来了解听力材料包含的根本内容， 把 W-question (where/when/what) 作为了解内容的根本脉络。 “听记 就是听者应记住谈话中涉 及的数据。“听析要求学生听出对话中包含的 “话里有话、“弦外之音 或“即兴幽 默等。五、五步听力训练1 热身听： 听出段落中出现的生词， 老师讲解局部不能猜出词

32、 义的生词， 并抓住文化承载词进行背景介绍和文化渗透。2 搜索听：通过 who 、 where 、 when 、 what 提问，吸收听力材料所包 含的字面信息， 即直接能从文字中获取的信息， 训练学生的集合思维和形象思维 能力。3 思考听：通过 why ， how 来设计提问，抓对听力短文深层次地理解、 弄清事物的因果关系，训练学生的分析能力和抽象的逻辑思维能力。4 协商听：通过听来抓主题句，边听边讨论，抓文章大意，理解短文的中 心思想，让学生为听力材料加主题或选主题，训练学生对所听内容的归纳能力。5 评价听： 通过老师设计的形成性测试 答问、判断、选择 ，或通 过听后做、 听后写、听后制作等活动来检验听力成果， 老师可给予学生以恰当评 价来激发学生的成就动机。六、单句听力训练 “三字诀 ：“分、“变、“准 单句听力训练目的是锻炼学生的快速反响能力、 集合思维能力和注意力合理 分配能力。 单句听力训练要突出快速和准确的训练特点。 “分指注意力的合理分 配，具体来说就是注意力的听前分配和听中分配。 “听前分配 指在单句听力前的 时间间歇区的注意力的分配， 即要用眼睛扫视判断题或选项， 同时要注意听单句 的起始词，因为有可能答案就在起始词中，可以为推断句意打下根底。 “听中分 配指在听句子时，听者分配一局部注意力进行