小学生语言综合能力运用的培养

1、浅论低段小学生语言综合运用能力的培养培养和发展低年级儿童的语言能力，是小学语文教学一项最基本的任务。要培养和发展儿童的语言能力，就不可忽视儿童早期“说”的语言训练。语文教学的目的之一，就是培养学生口头表达能力和书面语言表达能力。无论是口头语言，还是书面语言都是思维的外壳，语言训练和思维训练是同时发生发展的，口头语言又是书面语言的基础。借助语言表达的训练，可以促进学生思维发展和听、说、读、写能力的提高。因此，在当前实施素质教育的前提下，我确定了“培养低段小学生语言表达能力”的研究课题，希望能有效的提高学生语言表达的能力，扩展学生的思维，发展他们的观察力、想象力和认知力。一、低段小学生语言表达能力

2、的发展现状在母语环境下，语言表达一方面是让学生自由的表达自己的思想和感情，有条理的讲述自己所见所闻，自由表达自己的意见。另一方面，是在教学中让学生用自己的语气组成词句。由说一句话到说几句话，由说几句话到说一段话，用自己的语言表述课文内容、表述不明白的问题、表述学习体会等。但低年级的学生年龄小，词汇贫乏，掌握的句式也有限，因此语言表达能力很低，说话不完整或表达观点不明确。学校是学生接受基础教育的主要场所，日常教学中教师们发现，现阶段小学生低段语言表达能力的发展存在很多问题，主要有以下几方面：（一）缺乏良好的语言环境学生在学校的课堂学习环境下，不是所有科任教师都能够注重对学生语言表达的培养，学生接

3、受语言训练的时间有限，提高学生表达能力的效果也就不太明显；另外，在南方地区，学生在家庭环境里多数是用方言交流，更加缺乏良好的语言环境，长期如此，严重阻碍学生语言表达能力的培养。（二）缺少表达的机会与平台 学校的课堂教学时间只有40分钟，班级学生较多，教师又有繁重的教学任务，因此教师不可能有时间针对每一位学生进行语言训练，且针对单个学生的练习也比较少。久而久之，学生失去了锻炼口才、表达自己思想的机会。（三）存在表达上的困扰由于长期缺乏锻炼的机会，一些同学在课堂或其他公开场合下没有勇气发言，或者在发言过程中出现怯场的现象。其实，学生大多数都非常渴望得到展示自己的机会，但因缺乏训练，缺乏技

4、巧，缺乏表现的平台，从而导致在表达的过程中思路混乱，没有条理，缺乏感染力，无法准确表达所要表达的内容。 三、低段小学生语言表达能力培养的对策（一）创设良好语言环境1 .充分利用课文插图, 运用观察和想象说话“注提”使语文课本图文并茂, 形象生动, 对小学生有极强的吸引力, 感染力。可以利用插图对学生进行说话训练, 如出示一幅图, 先让学生用自己的话叙述画面的内容, 然后再看看作者是怎样进行叙述的, 说出自己叙述的跟课文中写的有什么不同, 怎样叙述比较好等。叶圣陶先生说过: “画面不但是文字的说明, 且可拓展儿童的想象”。低年级语文课文中的插图, 不仅为学生学习课文提供了方便, 同时还

5、为学生提供了一个联想的天地, 通过静止的画面, 可以联想各种活动的动作、表情、语言, 并把联想到的内容表达出来, 给学生再次提供一个语言实践的机会。如在教海底世界一课时, 在学生初步了解了海底的产物后, 放配乐朗读和幻灯片, 让学生边听、边看、边想象, 眼前静止的彩然画面, 在悦耳动听的配音朗读中便活了起来, 他们仿佛真的来到了海底世界, 看到了色彩斑澜、形态各异的珊瑚, 穿往如梭的各种鱼, 听到了各种奇异的声音, 这时再让学生把脑海中的想象用语言表达出来, 便跃跃欲试, 一篇篇富有想象力的短文就脱口而出了。2. 让学生替老师说话有时为了有意识地对学生进行说话训练, 老师的话讲一半后, 可留下

6、一半给学生去说, 如教大海的歌时, 学生描述完大海早晨日出的美丽景象后, 教师可以说: “这时, 我来到了码头上, 看到这样一幅动人的景象, 我就会深深地呼一口气, 然后我就会说: “啊!.谁替我把后面的话说完?”学生便根据教师的提示,发挥他们的想象力，滔滔不绝地赞美大海早晨的景色。3. 补充课文中的省略部分课文中的省略部分是进行说话练习的极好材料。学生通过对省略的内容进行想象, 不但训练了语言组织的能力, 同时也发展了学生的逻辑思维能力。如诚实的孩子一课, 列宁在姑妈家玩捉迷藏的游戏时, 不慎打破了花瓶, 列宁当时没勇气承认, 回家后写信向姑妈承认了错误, 让学生想象列宁在信上写了些什么?

7、如果是你打碎了姑妈家的花瓶, 你在信中会怎么说? 这样把列宁要讲的话变为自己要说的话, 学生觉得很亲切, 也就有话可说了。4. 精心设计板书, 进行说话训练板书存在于每一堂语文课中, 它在语文教学中有不可忽视的作用。它是现代语文教学主要凭借手段之一, 被称为无声的语言。把这种无声语言转化为有声语言, 这又是一种训练学生说话能力的方式。利用层层分明概括全貌的板书, 不仅可以起到提纲挈领的作用, 而且能轻而易举地把学生引入课文的氛围, 使学生根据板书领会文章的主要内容,还可以根据板书完整地复述课文内容。 （二）重视语文教学的两个环节1重视拼音教学，培养学生语言表达能力在低年级教学中如何使

8、孩子借助拼音，训练学生的语言表达能力，可以考虑从以下几个方面入手：（1）在字母学习中培养语言表达能力利用字母的形状，训练学生说短语。刚入学的儿童在生活中有一定的语言表达能力，但不够规范。在拼音教学中，充分利用他们的感性认识和以形象思维为主导的身心发展规律来组织课堂教学。因为直观形象的教学方式能有力地诱发学生思维的积极性，培养良好的思维品质。如：教学字母“o”，可提问：“这个字母像什么?”学生会展开他们的想象力，与平时生活中所接触的形状相似的事物联系起来。学生会争先恐后地说：“字母o像气球”“字母o像圆圆的嘴巴”等。此时，教师可引导学生编顺口溜：“圆圆嘴巴o o o”或“圆圆气球o o o”。这

9、样，不仅强化记忆了字母的音和形，拓展了学生的思维，还培养了学生规范语言能力。利用教学插图，训练学生说一句完整具体的话。在拼音教学中，每一个声母都配有一幅彩色插图，这些插图来源于生活，富有情趣，并与声母的读音构成具体形象的联系。如教声母“b”，先出示挂图，提问：“图上画了什么?”学生有的答：“一个女孩。”有的答：“收音机。”这时，教师点拨：“图上画了谁在干什么?”学生答：“一个女孩在听广播。”为了使句子更加具体生动，老师趁机追问：“一个什么样的女孩怎么样地听广播?”这一问，一石激起千层浪，有的说：“一个漂亮的女孩坐着听广播。”有的说：“一个可爱的女孩专心地听广播。”这样，学生不仅能说一句完整通顺

10、的句子，而且引出了字母“b”的音和形。“广播”的“播”读得轻短些正好是“b”的音，收音机的样子是“b”的形状。在字母的反复练习中训练学生说完整的话。教学的目的是为了不教，要让学生在学习比较中寻找规律，在体验中形成能力。声母“b、d”的教学是个难点，它们在形体上相似，容易混淆。在教学中启发学生找出这两个字母的共同点与不同点，想办法记忆。教师可先引导说：“右下半圆b b b，左下半圆d d d。”老师提问：“你们是怎样记住这两个字母的?”这一问，学生开动脑筋，积极响应，有的说：“一竖和右下半圆b b b，一竖和左下半圆d d d。”还有的说：“小小广播b b b，马儿蹄印d d d。”每种记忆方法

11、就是一句完整的话，在两个字母的对比记忆中，让学生不知不觉中学会了两句完整的话，养成良好的语言表达习惯。(2) 在拼音复习中培养语言表达能力汉语拼音的学习需要不断反复的巩固。但是不要就复习来复习，而是将说话与拼音的掌握融合在一起，以说促记，以记推说，使拼音的复习成为系统。这样，不仅掌握了所学的声、韵、调及拼读方法，而且也提高了他们的语言表达能力。在比较复习中，训练语言表达能力。每种事物只有通过比较才能加强记忆，拼音教学也是如此。我们在比较巩固练习中，贯穿语言能力的培养，可以进一步促进学生语言表达的完整、准确，又增强复习巩固的效果。拼音教学的复习巩固，可分为：字母形的比较，字母音的比较，以及字母先

12、后排列顺序不同的比较。只有让学生比较出它们的不同之处，才能使学生更准确无误地掌握每一个音节。如：比较“iuui”，老师可问：“这两个字母怎样比较记忆。”有的学生答：“i在前，u在后iu、iu、iu，u在前i在后ui、ui、ui。”有的学生答：“一张邮票iu、iu、iu，妹妹微笑ui、ui、ui。”学生在比较记忆的过程中，不但增强了对音节的记忆，而且语言表达能力也得到了培养。在色彩复习中训练语言表达能力。低年级的孩子比较喜欢生动、直观的图画和鲜艳的色彩，强烈的视觉刺激能在他们心灵深处留下深刻的印象。辅之以说话训练，可以增加他们动脑机会，培养他们的语言表达能力。如我在黑板上用不同颜色的粉笔来书写音

13、节，红色代表整体认读音节，黄色代表声母，绿色代表介母，白色代表韵母，然后再以比赛的形式说出每种颜色各代表什么。这样既提高了学生学习拼音的兴趣，又培养了学生说完整话的习惯。有时，我将平常学生容易读错、混淆的字母用特别鲜艳的色彩书写，如声母中的t与f，韵母中的ei与ie，en与eng，让学生说出它们之间的相同处与不同处，再让学生练习拼读，加强记忆，以达到“一箭双雕”的效果。在游戏复习中，训练语言表达能力。在拼音的复习巩固教学中，光靠枯燥的拼音练习是很难提高学生的学习兴趣的，只有融入有趣的游戏，才会让学生提起兴趣，变被动为主动。如复习“eng”时，我让学生进行开火车的游戏，请同学们像一节节的火车似地

14、说：“刮起一阵风（fng），飞来一只蜂（fng），树上一只白头翁（wng）”等等。还可以经常在课堂上开展“找朋友”、“争当小老师”等一些游戏。鼓励学生用语言、形体来进行记忆。如复习“ü”时，学生们把两手举在头顶上说：“两个拳头就是ü的两点。”这种形式儿童非常喜欢。(3)在拼音运用中培养语言表达能力学习的目的在于运用。教师可鼓励学生在实际生活中灵活运用所学过的汉语拼音。为了提高汉语拼音的运用效果，就必须联系学生生活、学习实际，创设语言环境，让音节在语言环境中反复出现，使学生熟练掌握、巩固、运用汉语拼音的技巧，最大限度地发展汉语拼音多功能的作用。首先，在教学具体音节时，可让学生

15、说说分别在什么时候用得着。如教学音节“màn”时，请同学们分别用一两句话来说出它在什么地方用得着。学生们有的说：“兔子跑得快，乌龟跑得慢（màn）。”有的说：“河水漫（màn）过了堤岸。”由此可见，把音节放在具体的环境中，让它与生活密切地联系起来，不仅能引起儿童的注意和学习兴趣，更关键的是在强化音节教学的同时，又能够培养学生的语言表达兴趣和能力。其次，也可让学生联系实际用拼音表达。如：可引导学生用拼音拼出自己的名字，也可让学生拼出自己的家庭成员的称呼；可让学生拼拼学习用品、生活用品、家具、电器等名称；把课程表用拼音写在黑板上，让学生自己看，自己说。这样，结合学生的

16、生活实际，见物就拼，培养学生的拼读能力。再次，为了让学生更能准确、灵活地运用拼音，可指导学生用一两句话说日记。说日记重点是说当天发生的印象特别深的事情或感受。难点是时间、地点、人物的表述完整。由于是低年级，教师在指导说日记时，学生只要用一两句话表述完整就行了。说的过程中，要指导其他学生会听。一是听他人说的精彩的地方；二是听他人说的音节不准确的地方；三是听他人说的是不是完整。如，春游了，说说你的心情。学生可能答：“快乐极了。”师可追问：“谁快乐极了?”学生答：“我快乐极了。”师可再问：“谁什么时候快乐极了?”学生答：“我春游时，玩得快乐极了。”在指导学生说的过程中，强调发音的准确性，语句的完整性

17、。这既有利于拼音知识的巩固运用，又培养了学生的语言表达能力，同时提高了说普通话的水平。 2重视口语交际教学，提高学生语言表达能力在近几年的语文教学中，说话课，即口语交际，在语文教学中已逐渐占有一席重要的位置。因此，实施对学生语言表达能力的培养就显得尤为重要，语文教学的核心任务是培养学生的语言能力，即教学大纲上强调的使学生“能够正确理解和运用祖国的语言文字”。语文能力包括听说读写，听、读的核心是“正确理解”，说、写的核心是“正确运用”。“正确运用”就是语言表达要明确，无论是说还是写，都要求得到好的效果。要培养和发展儿童的语言能力，就不可忽视儿童早期“说”的语言训练。(1) 创设交际习惯

18、的环境儿童的交际习惯是在口语交际实践过程中培养起来的。这个过程就是儿童在语言交际上的认知发展过程。从这个角度出发, 教师应当积极创设良好的外在交际环境(包括开放的环境、生活的情境、普通话语境等) , 促使儿童认知自己在整个语言活动中所起的作用和所处的地位, 并努力使自己的话语与整个语言活动的预设主题相适应。第一淡化权威意识, 创设开放的环境。教师宜用赏识的眼光发现儿童身上的闪光点, 将自己看作交际过程中的参与者, 平等地与儿童进行没有心灵距离的交流, 语调适度, 不宜过高过快, 以免引起学生的紧张。语言富于儿童化, 容易生产亲和力, 如:“瞧, 太阳公公笑红了脸, 夸奖大家早早到学校。”再如:

19、“小朋友们把耳朵叫醒,听我这个大朋友讲故事, 好吗?”并且在师生互动、生生互动中, 教师处处体现对儿童的尊重与关心, 为他们提供自主表达与自由表现的机会。评价的语言以激励为主, 唤醒儿童说话的信心。如:“这位小朋友说得真棒, 还有谁也愿意把故事讲给大家听。”“我们都感到你有进步, 如果声音再响亮些就更好了, 再试一试。”“瞧, 老师也有犯错的时候, 谁帮老师改正错误？”和谐愉悦的课堂氛围给儿童创造了一个更自由的空间, 让他们敢说话、能说话, 说感兴趣的话题, 正所谓“海阔凭鱼跃, 天高任鸟飞。”        &#

20、160;  第二从生活中取材, 营造生活的情境。口语交际都是在一定的情境中进行的, 因此教师宜利用课堂这一活动阵地, 将交际的内容向贴近生活的话题引导。具体来说, 可以借助音像播放、图片展示等手段, 通过言语启发、肢体表现等途径, 密切联系生活、摹拟生活, 营造出特定的生活情境, 促使儿童情不自禁地走入情境中, 唤起儿童内心感受, 激发其说话的欲望。这类主题如: 到文具柜台买文具, 去水果店挑水果, 看望医院的病人, 给亲人拜年等等。第三统一使用标准语言, 形成普通话语境。教师在创设交际环境时, 要尽量减少方言的干扰, 营造使用普通话的语境。这既是便于交际与理解的需要, 也

21、是规范语言、培养儿童说普通话习惯的需要。教师当然要先从自身做起, 正确、流利地使用普通话, 给学生起到表率的作用；其次可以采取“戴小红花, 争当普通话小能手”等灵活的竞赛形式, 引导学生主动学习、使用普通话。(2) 参与者自我提升的过程儿童作为交际活动的参与者, 对其自身而言就是一个水平提升的过程。在这个过程中, 教师要注意从以下几个方面引导学生:首先, 要增强学生的角色意识。学生在参与口语交际活动时, 是以双重身份参与的, 一是他的社会角色, 即学生；二是他的交际角色, 即特定交际情景下扮演的那个角色。社会心理学结构角色理论家乔治·米德认为, 设想处于他人的角色, 从他人的角色观点

22、观察自己是顺利实现人际互动的必要条件。教师着力引导儿童通过扮演某个重要角色, 逐步把自己看作是交际活动的对象, 产生对自己的情感和态度, 形成自我意识, 乐意扮演角色, 又沉浸于角色, 从而取得良好的交际效果, 如教学学会道歉, 教师创设情境, 让学生扮演踢碎玻璃的小男孩, 打碎花瓶的小姑娘, 和撞掉铅笔盒的小学生, 面对老师饰演的角色的提问, 一步步认识有时自己说话做事不好, 可能会伤害别人, 在这种情况下要及时向对方道歉, 使用“对不起”,“请原谅”等礼貌用语, 取得对方谅解。其次, 要增强学生的对象意识。口语交际具有互动性, 交际双方不断地发出信息, 接收信息, 处理信息和运用信息, 听

23、者和说者的地位随着交流的需要不断转换, 说者根据听者的情绪及时调整自己的语气,语调或语言材料, 而听者又根据说者的表达及时作出相应对答。如教学小苹果树请医生, 教师要让学生知道与自己交流的分别是“大树伯伯”、“麻雀姐姐”、“猫头鹰哥哥”和“啄木鸟医生”, 而不再是单纯的学习伙伴, 引导儿童说话时注意对象的年龄、身份、心理特征, 根据不同的选择对象组织语言, 并随时观察对象的情感变化, 听话时要仔细观察说话人的表情动作, 揣摩其语言表达的真实意图, 及时表达出自己的看法与意见, 还是以小苹果树请医生为例,“大树伯伯”说:“哎, 我是一点劲都没有了。”学生根据大树伯伯弯腰的动作, 唉声叹气的语调,

24、 明白“没有劲”不是因为劳累, 而是生病了, 要去请医生, 因此赶紧关心地询问:“不如我替您请医生来看一看吧! ”再次, 要增强学生的目的意识。教学中, 让学生明确交际的目的,。如进行我爱吃的水果教学时, 首先让学生明白介绍水果的目的是什么? 希望别人同自己一起分享水果的美味。要达到这一目的, 我们通过观察水果的形状、颜色、味道, 搜集相应的水果的知识, 组织话题内容, 尽量把内容说充实, 引起别人的共鸣。 （三）培养良好的语言习惯1.培养学生说话的正确方法学生有时怯于说话是因为不会说话，这时老师就要教给学生说话的方法。如回忆式, 点题式, 总分式等等说话方式。课堂上回答老师提出的问题也是说话练习, 教给学生回答的方法也很重要。如经常提问的“为什么?”这样的问题就要求学生用因果复句来回答；若辩论性的问题, 要用“我认为”、“我觉得”、“我的想法或看法是”来引出自己的论点, 然后说明理由。有些问题, 学生知道要回答的内容, 可不知道如何开头, 这样就需要教给学生开头的方法。如回答这样一个问题: “作者是从哪几个方面来描写小镇的, 重点写了哪些材料, 这样写有什么好处? 回答的方法就应该是“作者是从_、_这几个方面来描写小镇的。重点写了_这些材料。这样写的好处是_”。学生掌握了这些最简单