简约 让语文回家课改十年反思 教学课件PPT

1、简约，让语文回家课改十年反思的呼声 让语文回家！ 语文要回家，语文要获得属于自己的本体，语文课要回归语文课的本位。反 问 课改放逐了语文？语文离家出走，流浪他乡？ 没有离家，何要回家？语文的迷途 目标虚化，内容泛化，语文教学活动非语文化，教师作用弱化。 语文离语文越来越远，离朴实、真实、扎实越来越远，离优秀的传统教育和传统文化越来越远。传统工艺的抛弃 预习：学习“自主”的起点 范读：叩响心灵的歌唱 板书：不该被蒙蔽的明眸 讲析：不应退避三舍 文本被“多元”解读而泛化，文本本身具有的“精神”内蕴丢失。 文本被“拓展”延伸而虚化，文本变成一种“话题”的提示材料。 “对话”的肤浅化，使阅读课堂多了一

2、份热闹，少了一份“沉思”。 “形式”的复杂化，使阅读课堂多了靓丽的光影，少了一份灵动。 阅读教学见怪不怪的常态 语文回家，并不是否定课改，并不意味着停步、守旧和倒退，而是为了走得更高远。追 问 语文的家在哪里？ 何为语文？语文释义 语言文字说（叶圣陶、吕叔湘、张志公） 言语说（李海林言语教学论、李维鼎语文言意论、余应源再论语文教学科学化、潘新和语文：表现与存在） 语言文章说（曾祥芹文章学与语文教育） 语言文学说（王力、张志公、王尚文、巢宗祺、方智范） 语言文化说（张福生、周治南、曹海明） “一语四文”说 书面语言 口头语言和书面语言 雅斯贝尔斯什么是教育：一个人精通一门学科就需要付出毕生的精力

3、，在语言方面，则是母语。 温儒敏：语文就是母语学习的课程。 新课标：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。语文以语言为核心，在听说读写活动中培养学生听说读写能力，使学生的获得基本的语文素养。问自己 路在何方？ 我倡导并践行：简约语文“简约语文”教学主张的内涵语文是丰美的。简约与丰美不是矛盾体；简约语文不是将语文简单化，而是指向语文学科的本质属性。遵循汉语文的基本规律在简约化的教学中达成学生语文素养的提升：丰富学生的知识，陶冶学生的性情，锻造学生的意志，提高其人之为人的人格修养。简约语文的终极目标是以简约化的路径实现学生语文人生的丰美，达成学生生活的丰美，生命的丰美。简约语文理念指

4、导下的语文教学，语文课堂同样可以是丰富的，同样可以是智慧的，同样可以是诗意的，但给师生带来的是充实、灵动、欢悦的体验。“简约语文”教学主张的内涵 简约语文，可以理解为简朴、简明、简要、简化、简洁、简练、简便，涉及到语文教学的目标制定、内容选择、流程设计、方法使用等等方面。但是，“简”只是一种形式，“约”才是它的本质，才是它的灵魂。需要去吃透语文工具性与人文性相统一的本质属性，需要宏观上去把握语文的三维目标，需要扣准语文课程的整体要求。语文是多维深刻的，简约不是简单化。简约更是一种聚焦，一种选择，一种整合。简约，是一种匠心独运，需要一种精湛的设计；简约，是一种大智慧，需要一种教学的灵动调控；简约

5、，是一种博取厚积，需要一种高效的整合。 简约语文，让语文回归本色，复归本位，返璞归真，把语文上的扎实、朴实、真实，让语文课干净、丰美、高效。“简约语文”的目标追求 1.情真 尊重、民主、和融 2.理清 审美、智慧、生命 3.法明 可用、实用、有用“简约语文”的三重境界1.精约 精约者，核字省句，剖析毫厘者也文心雕龙 强调“精于心约于形”，强调形式与内容的统一。 课堂精致圆润。2.博约 强调语文知、情、意的统一，凸显语文的丰富性。 课堂大气，纵横捭阖，视野开阔。 所谓，把文本读“厚”，把文本教“薄”。3.雅约 雅，正也。 强调语文应有的格调，凸显其应有的情、意、理、趣、美。 课堂丰美而厚重。 不

6、为求“精”而“干瘪无肉”不为求“博”而“臃肿冗余”不为求“雅”而“浮华矫情”“简约语文”必须确立的三种意识 “文”本意识依文而教 “体”本意识依体而教 “生”本意识以学定教“简约语文”达成的三种路径1.聚焦 教学目标指向明确：学什么、教什么。 重点、难点清晰突出，突破策略简易可行。 主问题设计精巧，统领全篇。2.选择 教学内容 教学切入口 教学流程 教学方式方法 教学手段 教学语言3.整合 内容、方法、情意整合原则： 学科性； 生本性； 简约性； 高效性。语文教师能力修炼的第一要务 文本解读细读文本，走进文本的深处。 语文姓语，用语文的方式解决语文问题。 “教什么”要比“怎样教”来得重要。 寻

7、找“教什么”与“怎样教”的契合点。简约课堂的特征 教学目标简明； 教学内容简要； 教学环节简化； 教学方法简便； 教学媒介简单； 教学用语简洁。简约课堂追求的心律实而不死，活而不乱；动静相生，张弛有度；简约有序，高效丰美。 “实”，即基础知识、基本技能、基本方法的夯实；“活”，即思维的激活，有对话有争辩，有思想的交流，有智慧的碰撞，不追求表面的热闹与繁荣，不满足思想碎片的飘洒，摒弃浮躁与肤浅；课堂的“动”，是一种灵动与激活，追求方法的多样性、活动的丰富性，不使学生的思维僵化和课堂的一潭死水；“静”是一种静思、静悟，让学生静静地放飞想象与联想的翅膀，享受那份宁静中的厚重。我认为，课堂里应该有思考的紧张，还应有交流的宽松；应该有会心的微笑，也应有幽默的开怀。结 语 作为一种教学理念，简约语文追求删繁就简，以简驭繁，以约驭博，以简单的外在形式承载丰富、深刻的内涵，以最简洁的线条拉动学生最丰富的情感体验，以最简捷的方式帮助学生获得最丰厚的收成，以最接近学生的起点带领他们走向离他们最远的终点，努力让学生更轻松一些、让感受更深刻一些、让学习更快乐一些，努力让语文教学离语文近一些，更近一些，让课堂更扎实