摆的研究说课稿

1、科教版小学五年级科学下册第三单元教材分析教材分析教材分析教材分析 摆的研究摆的研究是在学生研究了是在学生研究了机械摆钟机械摆钟的基的基础上进行的。础上进行的。 在学习本课之前，学生只了解生活在学习本课之前，学生只了解生活中有些物体的运动是摆动，如：钟摆、秋千、摇中有些物体的运动是摆动，如：钟摆、秋千、摇篮、吊床、拳击沙袋等。篮、吊床、拳击沙袋等。“摆摆”给他们的生活带给他们的生活带来了快乐，但他们不知道摆动这种现象背后所隐来了快乐，但他们不知道摆动这种现象背后所隐藏的科学道理。研究藏的科学道理。研究“摆的快慢与什么有关？摆的快慢与什么有关？”能使学生的好奇心和求知欲被激发出来。但如何能使学生的

2、好奇心和求知欲被激发出来。但如何控制好实验过程中变量与保持不变的量，如何收控制好实验过程中变量与保持不变的量，如何收集有效的数据，对于学生来说是有些困难的。集有效的数据，对于学生来说是有些困难的。 教学目标教学目标 教材分析教材分析通过改变摆锤的重通过改变摆锤的重量、摆线的长短等量、摆线的长短等因素进行实验，培因素进行实验，培养学生动手操作能养学生动手操作能力和探究精神。力和探究精神。 过程与方法过程与方法科学知识目标科学知识目标情感态度情感态度通过实验让学生意通过实验让学生意识到精确的测量结识到精确的测量结果是需要反复测量，果是需要反复测量，初步培养学生严谨初步培养学生严谨的科学验证态度。的

3、科学验证态度。让学生对实验的让学生对实验的结果进行分析，结果进行分析，初步培养学生的初步培养学生的概括、推理能力。概括、推理能力。 教材分析教材分析教学重点教学重点教学难点教学难点 让学生自主发现影响摆动让学生自主发现影响摆动快慢的因素是摆线的长短。快慢的因素是摆线的长短。 引导设计研究影响摆摆动引导设计研究影响摆摆动快慢因素的实验。快慢因素的实验。教学重难点教学重难点教法与学法教法与学法教法分析教法分析学法指导学法指导 遵循教师主导，遵循教师主导，学生主体原则；采用学生主体原则；采用对比法、实验法、演对比法、实验法、演示法，通过小组合作，示法，通过小组合作，分析实验现象得出结分析实验现象得出

4、结论。论。 充分发挥学生充分发挥学生的主体作用，让学的主体作用，让学生分组实验，互相生分组实验，互相合作，分析数据，合作，分析数据，得出结论。得出结论。一、导入课题一、导入课题 教学流程教学流程摆绳摆绳摆锤摆锤摆角摆角摆的结构摆的结构 通过通过15秒秒数摆的活动，数摆的活动，让学生发现摆让学生发现摆的速度不一样，的速度不一样，引出摆的快慢引出摆的快慢与什么有关的与什么有关的问题。问题。 请同学们利用已有知识猜测请同学们利用已有知识猜测摆的快慢到底与什么有关？摆的快慢到底与什么有关？二、提出猜想二、提出猜想 引导学生大胆猜测，在猜测的过程中，很多引导学生大胆猜测，在猜测的过程中，很多学生受认知水

5、平或表达能力的限制，可能表述学生受认知水平或表达能力的限制，可能表述不清，教师在指导时则要将猜测具体化。这一不清，教师在指导时则要将猜测具体化。这一个过程看似简单，其实是将学生的思维引向深个过程看似简单，其实是将学生的思维引向深入，引向规范。入，引向规范。 教学流程教学流程实验名称实验名称一定一定要变要变的的 因素因素一定一定不要变不要变的的 因素因素摆锤的重量摆锤的重量与摆的快慢与摆的快慢摆绳的长短摆绳的长短与摆的快慢与摆的快慢摆角的大小摆角的大小与摆的快慢与摆的快慢设计设计实验方案实验方案：三、验证猜想三、验证猜想实验名称实验名称一定一定要变要变的的 因素因素一定一定不要变不要变的的 因素

6、因素摆锤的重量摆锤的重量与摆的快慢与摆的快慢 摆锤的重量摆锤的重量摆线的长短、摆角的大小摆线的长短、摆角的大小摆线的长短摆线的长短与摆的快慢与摆的快慢摆线的长短摆线的长短摆锤的轻重、摆角的大摆锤的轻重、摆角的大小小摆角的大小摆角的大小与摆的快慢与摆的快慢摆角的大小摆角的大小摆锤的轻重、摆线的长短摆锤的轻重、摆线的长短总结总结实验方案实验方案：三、验证猜想三、验证猜想 教学流程教学流程 让各小组选择自己感兴趣的一种让各小组选择自己感兴趣的一种猜想，作为自己的实验研究对象。猜想，作为自己的实验研究对象。 为了避免选择方案的单一，我又做了为了避免选择方案的单一，我又做了适当调整，尽量做到平均分配。适

7、当调整，尽量做到平均分配。一方面是调一方面是调动学生研究的热情动学生研究的热情, ,二是实验时间更加充裕二是实验时间更加充裕, ,从而达从而达到更好的实验效果。到更好的实验效果。实验记录表实验记录表：问题：摆的快慢与什么条件有关？ 假设： 保持不变的条件是： 需要改变条件的是： 实验记录：改变的改变的条条 件件实验结果实验结果 （ ）次）次15秒秒最最 后后结结 果果第一次第一次第二次第二次第三次第三次第四次第四次第五次第五次12结论：3小组合作探究要求：小组合作探究要求：1.1.合理分工合理分工:1:1人掌握变量人掌握变量,1,1人计时人计时,1,1人人记录记录, ,其余的人数数其余的人数数

8、; ;2.2.实验一次记录一次实验一次记录一次, ,反复实验五次反复实验五次; ;3.3.实验后选择好我们的数据实验后选择好我们的数据, ,共同分析共同分析实验结论实验结论. .温馨提示温馨提示 你可以这样汇报你可以这样汇报我们的研究结果是什么我们的研究结果是什么?123我们的结果是怎么得出来的我们的结果是怎么得出来的?和自己原先想法一致吗和自己原先想法一致吗? 教学流程教学流程 设计意图：从实验的准备到进行设计意图：从实验的准备到进行，到实验得出结论的全过程中，教师，到实验得出结论的全过程中，教师始终是活动的组织者、参与者、引领始终是活动的组织者、参与者、引领者，引导学生经历者，引导学生经历

9、“选择研究对象选择研究对象-设计完善实验设计完善实验-合作实验验证合作实验验证-分析分析数据数据-汇报交流汇报交流-得出结论得出结论”的探究的探究过程，使学生获得快乐，这正是我们过程，使学生获得快乐，这正是我们科学教学的实质所在。科学教学的实质所在。总结：总结： 摆的快慢和摆角大小、摆锤的摆的快慢和摆角大小、摆锤的重量无关，和摆线长短有关。重量无关，和摆线长短有关。 摆线越长，摆得越慢；摆线越摆线越长，摆得越慢；摆线越短，摆得越快。短，摆得越快。 教学流程教学流程拓展延伸拓展延伸1 1、我家有一个摆钟，可与标准时间相比，总慢几分、我家有一个摆钟，可与标准时间相比，总慢几分钟，你能否帮助修理修理，使它走时准确呢？钟，你能否帮助修理修理，使它走时准确呢？2 2、前几天，邻居为小女儿做了个秋千，可秋千摆动、前几天，邻居为小女儿做了个秋千，可秋千摆动太快，女儿吓哭了，你能帮她们改进一下这个秋千吗？太快，女儿吓哭了，你能帮她们改进一下这个秋千吗？ 这一环节的设计这一环节的设计让学生运用规律去解决让学生运用规律去解决生活中关于摆的问题，加深对知识的理解生活中关于摆的问题，加深对知识的理解和运用，让学生充分体验到生活中处处有和运用，