结题报告——如何培养小学低级学生的数学语言表达能力

1、如何培养小学低年级学生的数学语言表达能力一、研究背景近几年，随着绿色指标的不断推进，教师也慢慢从过度注重学科知识成绩转 向学生全面开展过渡，不再一味的关注正确答案，而是更关心学生解题的过程。 作为只有2年教龄的新教师，我也一直努力地往这方面靠。我发现学生在做题的 时候能很快的做好，如一些简单的计算题和应用题，但当我问学生你是怎么想的， 学生一般都讲不清算理和解题思路。带着这些问题，我在课堂上从旁仔细观察学生的上课状态，发现一，语言欠准确。在一些数学教学课堂上，经常会出现学生答复以下问题、 讲解解题思路或 描述学习过程时，出现用词错误的现象。如：把单位名称平方米说成 米的平方等。第二，表述缺条理

2、。在小学数学教学课堂上，发言的学生对较复杂的题 目表述时语言过多、出现重复，有的甚至前言不搭后语，这些都是学生数学语言 表达能力缺乏条理性的表现。第三，罗嗦与词意不达。课堂上，很令小学数学老 师头疼的是，有些学生发言积极性很高，一旦让他发言了，就会出现语言罗嗦， 答复模糊，缺少数学语言表达应有的精练。第四，表达不完整。在小学数学教学 课堂上，对于比拟简单的问题或知识获得过程， 大多同学都能表达完整。一旦碰 到过程较复杂或者综合性较强的题， 较多的同学在发表自己的想法时，会出现语 言残缺，断断续续，不能很完整的表述心中所想、所得、所悟。恩格斯指出“语言是思维的物质外壳。数学可以说是一种语言，语言

3、是能 通过交流来学习用的。上述的四种情况都严重阻碍了学生思维的开展，以至于出现“问而不答或“答非所问的现象。“数学是思维的体操，语言是思维的外 壳。学生只有在想清楚的前提下才能说清楚，“说本身就是思维进一步加工， 提炼使之准确、条理化的过程，也是理论体系形成的一个步骤。 所以学生学习数 学必须有时机讲数学，通过讲清自己思路，从不同的角度去考察概念，去创造知 识。因此，小学数学课堂教学中，必须加强语言的磨炼，通过对学生有目的、有 方案、有指导地进行数学语言的理解、 运用的训练，促使学生的初步逻辑思维能 力一步步向着高级阶段开展。二、数学语言培养的重要性数学语言对于数学学科非常重要。 数学中的概念

4、、法那么、定理和性质都需要 通过语言来表达，其用词的准确性、结构的严密性、语言的逻辑性比起语文来毫 不逊色。数学语言应当准确、清晰、精炼，不能模棱两可。因此，数学语言表达 能力的培养是数学教学的重要任务之一。其次，语言是思维的外壳，是学生进行数学思维的物质载体。 学好数学语言 能够更好地帮助学生理解和掌握数学知识， 开展逻辑思维，从而到达开展思维的 目的。再次，低年级学生年龄小，生活经验少，语言区域狭窄，教学中存在会做不 会说，想说说不好的现象。如果不重视语言训练，学生的思维将难以外化，语言 不仅会成为思维的障碍，还会影响思维的开展。低年级学生正处于语言开展的最 正确时期，在这个特殊的时期更需

5、要老师对学生进行数学语言的强化训练。鉴于以上认识，我认为在数学教学中从小学低年级起就必须重视学生数学语 言的培养和训练，以提高他们的表达能力和思维能力。三、学生数学语言不标准的原因所在导致这些的重要的原因有如下几点：首先是学生的原因，学生自己没有运用数学语言的意识， 一是可能学生性格 内向，不想说。 或是畏惧，害怕说错，不敢说。也有可能学生阅读量小，数学 语言积累少，不会说。其次是老师的原因第一是教师理念偏差。很多老师对数学语言表达的教学地位存在片面性认 识，认为 咬文嚼字应归属于识字、阅读、写作教学，没有从思想上引起重视。 数学课堂上，存在着重视学生书面表达，轻视学生口语表达的现象，导致学生

6、因 没过好数学口头语言表达关而学习起来困难重重。第二，平时教师在课堂上缺少对学生应有的表达训练。有的教师认为现在35 分钟的教学时间中，要完成教学任务已经很紧张，如果再去花时间训练学生的语 言表达，势必影响教学进度。另外，为了保证教学质量，人人都要练习，如果再 加上人人都要讲，那么时间上更是不够了，于是压缩了学生的表达时机，以致学 生不能驾驭数学语言，从而引起学生在数学学习中的表达缺少一定的条理性。第三，与教师长期的设问方式不当有关。有的教师为了所谓的及时了解 学生在课堂上的学习情况，采取简单、公式化的提问，老师和学生只是形成了简 单的一问一答的情形，女口下一步怎么算？ ，求和用什么方法？ 这

7、些问题 不仅思维含量低，而且反而破坏了学生表达的整体性，限制了学生的思维开展。 小学生生活经验少，理解力还比拟薄弱。教师在数学课上的提问过多、过难或太 过简单都会影响了学生的数学口头语言表达能力的完整性。最后，也可能是家长的原因。现在的家长根本上都上过小学， 小学的数学题 都会做，并且现在家长对学生的学习非常重视，这就导致有些家长非常着急地提 前用自己理解的方式或生活化的语言去教自己的孩子。学生容易受家长生活语言的影响，造成先入为主，形成思维固定。四、培养学生数学语言的措施数学语言是一种科学语言，是表达数学概念、判断、推理、定理的逻辑思维 语言，具有准确、严密的突出特点。小学数学语言中文字语言

8、占多数，而符号语 言和图形语言那么次之。小学数学教学其实就是让小学生看懂数学语言，能正确掌握数学语言进行数学学习，并学会简单地用数学语言表达自己的数学思想和适当 进行数学交流。数学语言表达训练是提高学生逻辑思维能力，学好用好数学的有 效措施。因此，在小学数学教学中应采取相应的数学语言教学策略，创造语言表达的时机，让学生主动积极地 说，培养他们的数学语言表达能力，促进思维能 力的开展，为学生的终生学习奠定根底。1、培养兴 趣，激发学生说的欲望：(1) 创设情境，激发学生“说的欲望，教学中教师要善于根据学生年龄 特点及教学内容来创设各种情境，调动学生“说的积极主动性，激发学生“说的欲望，让学生情不

9、自禁地想说，有话要说。比方根据低年级学生爱玩好 奇的性格，老师可以经常创设一些去游乐场或春游的场景。(2) 鼓励“说。第斯多惠指出：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒与鼓舞。低年级学生的好胜心特强，他们极其渴望得到老师的表扬， 因此培养学生“说的动力应从保护学生的这种自尊心开始。在学生“说的过 程中，教师应始终面对微笑，耐心倾听，并适时予以鼓励，如“说得好“不要 急，慢慢说等，并要求全体学生注意听，给说得好的同学予以鼓掌或送上小红 花，教师对每个学生发言都应予以充分肯定， 鼓励学生喜欢 “说，有信心“说。3体会“说的成功。老师可以适时的调整自己的教学内容，根据学生 的学习能力来设计学

10、习问题， 特别是针对班里的后进生， 也要让其进行说的训练， 并且要让他说的成功， 这样不管优生还是后进生他们初次尝试得到成功后， 得到 说的“甜头后，都能进行自我肯定，认为能行，树立了说的自信。2、指导方法，训练学生会说 学生有了说的意识和欲望后，接下来就是训练学生如何更好的表达。 第一，示范模仿帮助“说低年级学生模仿性较强， 教师的一言一行都起着潜移默化的作用。 因此教师 在课堂上应该注意语言的运用。1教师的言语必须符合一般的语言规那么和逻辑要求，课堂上教师讲话的 句子要完整、流畅，条理清楚，层次清楚，因果关系恰当。2教师要使用标准的数学语言，如果教师的数学语言不够准确、标准， 会使学生对数

11、学知识产生模糊理解，影响学生对数学语言的正确使用。3教师用正确、清晰的语言讲述概念、计算方法等，是一种良好的示范 作用，学生通过模仿，接受信号，进行同化，逐渐成为自己的语言表达。教师的 示范，同学的示范，使学生们学有典范，在不知不觉中学会了语言表达。第二，具体形象促进“说心理学告诉老师， 在整个小学阶段， 儿童的思维由具体形象思维由抽象思维 过度要经历相当长的时间。 低年级儿童的思维活动在很大程度上还是与面前的具 体事物或其生动的表象联系着。 因此， 在教学时， 相应的教学内容要与形象结合 起来，让学生真正理解所学知识， 在理解的根底上讲述， 在讲述的过程中加深理 解。如解决应用题影剧院里有

12、4排，每排有 5 个椅子，问一共有几个椅子置？和 有两排位置， 第一排有 5张，第二排有 4 张，问一共有几张椅子？这两个问题中 都出现了 4 和 5 ，这个时候老师可以鼓励学生把获得的信息用画一画或摆一摆 的形式做， 更有利于学生的理解和表达。 由于语言与直观相结合， 学生的感知更 加深切，学生不仅知其然，而且知其所以然。既获得了知识，又提高了思维与语 言表达能力。3、落实训练模式，开展全体学生说的才能 首先实践操作激发“说 。人的认识是一个由感性认识上升到理性认识的过 程，运用学具操作让学生的手、口、眼、脑等多种感官参与活动，促使外部动作 化为智力活动。常言道“人有两件宝，双手和大脑。 皮

13、亚杰也曾说过：“要认识 一个客体就必须动之以手。 让小学生在学习数学过程中，边操作、边讲述、边 归纳，可大大加强学生的动手能力和语言表达能力。 学生通过操作与讲述， 既满 足了他们好动的特点，又为理解计算方法积累了感性认识。其次给时机“说。学生口头表达能力差的重要原因之一是课堂上教师满堂 灌，学生没有或很少有思考和发表自己见解的时机，口头表达能力得不到训练。 为改变这种状况，教师应多给学生“说的时机。第一，可以给学生自言自语的时机。让学生组织好语言、准备好说的内容，以便能一次说对，增强他们的信心。例如：我在教学X4V30时，问：“括号里最大能填几，为什么？ ，我先让学生自己轻声说一说，然后请优

14、秀学生示 范说一遍，让大家听一听，对照自己，想一想自己说得对不对，再把自己的想法 整理一下， 自言自语说一遍， 最后才举手发言进行交流。 这样的自言自语可以缩 小学生间的差距，鼓励说话的勇气，增强答复以下问题的信心。第二，要给学生讨论交流的时机。通过同桌、四人小组等形式，互相交流， 互相启发，互相帮助，以求共同提高。第三，要给学生各显其才的时机。苏霍姆林斯基说： “在人的心灵深处都有 一种根深蒂固的需要， 这就是希望感到自己是一个发现者、 研究者和探索者。 而 在儿童的精神世界中，这种需要那么特别强烈 。因此，教师必须提供“八仙过海，各显神通的良好气氛，有意识地根据问 题的难易向不同水平的学生

15、提问， 困难生答复一些难度低的问题， 优秀生答复一 些思考性较强的问题。 充分调动每位学生的主动性和积极性， 使各类学生的思维 水平和表达能力都能在原有根底上得到开展和提高。最后让学生标准“说。数学课堂使用较多的是数学语言。数学语言是由自 然语言，专门术语和各种符号组成的，具有科学性、逻辑性、有序性的特点，低 年级儿童数学语言主要归为四类：1演示操作，让儿童学说动词加减用语。加上的意思可以合起来、拿来、 增加、又多了、组成、一共等；减去的意思有减少、拿掉、分开、还剩、余下等。 例如：在 50 后面加上一个 0，应该说成“在 50 后面添上一个 0。2比拟数量多少，学说关系词语。如同样多、等于、

16、大于、小于、初步 感知一一对应关系。如：在生活中常说的“ 8 大 7 小，在数学中那么运用关系符 号表达为“ 8大于7、7小于V8。如在一年级教学长度比拟的时候， 我指导学生一定要强调前提要说明“是谁与谁比？ ，谁长？谁短？或是谁厚？ 谁薄？等等。这样问帮助学生清楚的明白，这是哪两个进行比拟。3比拟全体和局部，学说总数、一个局部数、另一个局部数。了解总分 关系，知道把两个局部数合起来用加法计算； 总数和其中一个局部数， 求另 一个局部数用减法计算。 了解倍数关系， 知道求一个数是另一个数的几倍， 就是 求一个数里面有几个另一个数， 用除法计算； 一倍数和倍数， 求几倍数用乘 法计算；几倍数和倍数，求一倍数，用除法计算。如：把 20 个面包平均分 装在 5 个盘子，每个盘子里装几个？就是把 20平均分成 5份，每份是 4个，除 法算式是20十5=4；或者把20个面包每5个装一盘