能力核心、分级培养的高职课程体系构建以汽车类专业为例20141107

1、 汇报提纲汇报提纲一、为什么一、为什么要构建能力核心、分级培养的高职要构建能力核心、分级培养的高职课程体系？课程体系？二、如何二、如何构建构建能力核心、分级培养构建构建能力核心、分级培养的高职课程体系？的高职课程体系？ p 基本情况：基本情况： 1959年创办，1999年升大专，广东省教育厅主管、交通行业特色鲜明、工科为主的综合性高等职业院校。 办学水平评估获“优秀”等级、国家骨干高职院校（首批），广东省示范性高职院校（首批）。p 地址：地址：广州市天河区、花都区二个校区p 占地面积：占地面积：490亩。p 专业数：专业数：48个p 在校生人数：在校生人数：15000人 。p 师资队伍：师资队

2、伍：副高以上职称130人，“双师”素质比例80p 招生和就业两旺。招生和就业两旺。 20032003年，汽车领域紧缺人才培养基地，省高技能人才培养基地年，汽车领域紧缺人才培养基地，省高技能人才培养基地19941994年，引入丰田年，引入丰田T-TEPT-TEP项目项目，成立丰田技术教育中心，成立丰田技术教育中心 1959 1959年，年，创办汽车专业创办汽车专业汽车专业主要汽车专业主要发展历程发展历程19971997年，举办初中生源，五年制高职教育年，举办初中生源，五年制高职教育, ,创建广东省汽车综合性能检测中心站创建广东省汽车综合性能检测中心站20022002年年，省三个汽车技师、高级技师

3、鉴定点之一，人社省三个汽车技师、高级技师鉴定点之一，人社厅技能鉴定专家厅技能鉴定专家组副组长单位组副组长单位20012001年，成为国家级高职高专改革试点年，成为国家级高职高专改革试点19961996年，汽车运用技术专业被确定为交通部重点专业年，汽车运用技术专业被确定为交通部重点专业20052005年，年，中央财政重点支持建设实训基地中央财政重点支持建设实训基地, ,省级实训基地省级实训基地, ,省级示范专业省级示范专业20062006年，国家环保局汽车氟利昂回收华南培训基地年，国家环保局汽车氟利昂回收华南培训基地，丰田，丰田F-SEPF-SEP培训中心培训中心20062006年开始承担省重点

4、教改课题暨年开始承担省重点教改课题暨 中英职业教育合作中英职业教育合作项目（一期、二期）项目（一期、二期）20082008年，省示范院校重点建设年，省示范院校重点建设专业，成立宝马广州培训中心专业，成立宝马广州培训中心、博世、博世汽车技术教汽车技术教育中心；引入丰田育中心；引入丰田F-SEPF-SEP项目项目，成立，成立丰田汽车营销员教育丰田汽车营销员教育中心中心20102010年，年，国家骨干院校重点建设专业国家骨干院校重点建设专业, ,全国交通系统工人先锋号全国交通系统工人先锋号20112011年，成立沃尔沃华南培训中心、日产技术教育中心年，成立沃尔沃华南培训中心、日产技术教育中心2012

5、2012年，新一届汽车专业合作发展理事会年，新一届汽车专业合作发展理事会 广东省高职教育汽车专业教学指导委员会主任委员单位广东省高职教育汽车专业教学指导委员会主任委员单位20142014年，年，荣获国家级荣获国家级教学成果一等奖教学成果一等奖20132013年，荣获全国职业教育先进单位荣誉称号年，荣获全国职业教育先进单位荣誉称号 1 1、能力、能力核心是职业教育的本质要求核心是职业教育的本质要求p学科学科教育教育、职业教育职业教育、职业、职业培训的培训的主要主要区别区别p职业教育职业教育是是能力核心能力核心（能力能力本位）本位）的的教育。教育。其课程体系构建要其课程体系构建要从从职业岗位职业岗

6、位的的需要出发，按照需要出发，按照岗位群的需要，层层分解，确定从事行业所应具备岗位群的需要，层层分解，确定从事行业所应具备的的职职业业能力能力，明确培养目标。然后，明确培养目标。然后，以，以这些能力为目标，设置课程、组织这些能力为目标，设置课程、组织教学，教学，最后考核是否达到这些能力要求。最后考核是否达到这些能力要求。一、一、为什么要构建能力核心、分级培养的高职为什么要构建能力核心、分级培养的高职课程体系课程体系培养目标培养目标专业设置及课程设置专业设置及课程设置学科教育研究型、探索型、设计型人才等知识本位，按学科知识体系的内部逻辑设定职业教育技艺型、操作型、技术技能型人才等能力核心（能力本

7、位），面向职业岗位，以职业岗位能力需求或能力要素为核心来设计职业培训准备就业和已经就业的人员等职业资格，侧重于具体职业岗位的要求， 培训内容以操作性、经验性的知识、技能为主，强调针对性和实用性 p职业职业能力观能力观行为主义的能力观：行为主义的能力观：完成一项具体任务所需的行为，基于任务的能力观完成一项具体任务所需的行为，基于任务的能力观基于一般个性特征的能力观：基于一般个性特征的能力观：关注个体完成任务所需要的、重要的一般关注个体完成任务所需要的、重要的一般个性特征个性特征综合能力观：综合能力观：能力是在一系列典型工作任务情境中表现出的知识、才能、能力是在一系列典型工作任务情境中表现出的知识

8、、才能、技能和态度的综合。技能和态度的综合。p英国等国家情况：英国等国家情况：如果学习者能完成一项工作任务，那么他就具备了这如果学习者能完成一项工作任务，那么他就具备了这项能力，其国家资格标准就是按照这一理念建立的能力结构体系，某一项能力，其国家资格标准就是按照这一理念建立的能力结构体系，某一级别的职业资格包括若干项能力单元。级别的职业资格包括若干项能力单元。p德国等国家情况德国等国家情况 ：分成自我能力、专业能力、方法能力和社会能力，强分成自我能力、专业能力、方法能力和社会能力，强调对工作的认知和行动，这大大超出了针对具体任务的技能技巧的范畴调对工作的认知和行动，这大大超出了针对具体任务的技

9、能技巧的范畴。德国的职业能力强调针对。德国的职业能力强调针对“以职业形式组织以职业形式组织”的工作，以此为基础的的工作，以此为基础的职业教育培养目标是职业教育培养目标是“学会从事一门职业学会从事一门职业”。p我国传统情况：我国传统情况：知识、能力、素质等。知识、能力、素质等。 一、一、为什么要构建能力核心、分级培养的高职为什么要构建能力核心、分级培养的高职课程体系课程体系 p职业职业岗位及岗位岗位及岗位层次层次、职业能力职业能力及级别、典型工作任务、工作过程等及级别、典型工作任务、工作过程等 按照工作活动及其对人员要求的不同按照工作活动及其对人员要求的不同，职业层次职业层次可可分为六种层次分为

10、六种层次：非技非技能性工作能性工作、半技能性工作半技能性工作、技能性工作技能性工作、半专业性和管理性工作半专业性和管理性工作、专业性和专业性和管理性工作管理性工作和和高度专业性和管理性工作高度专业性和管理性工作。相应职业层次所对应的职业能力要相应职业层次所对应的职业能力要求可定性划分求可定性划分成若干成若干等级等级。p 高等高等职业教育人才培养职业教育人才培养目标目标 重点重点培养产业转型升级和企业技术创新需要的培养产业转型升级和企业技术创新需要的发展型、复合型和创新型发展型、复合型和创新型的的技术技能人才技术技能人才。技术技术技能人才技能人才根据专业的具体情况，可以包括如下具体类根据专业的具

11、体情况，可以包括如下具体类型：技术型、技能型、技术技能型、技能技术型、素质型等型：技术型、技能型、技术技能型、技能技术型、素质型等。 高职高职汽车类专业包括汽车运用技术、汽车检测与维修、汽车电子技术、汽车类专业包括汽车运用技术、汽车检测与维修、汽车电子技术、汽车技术服务与营销汽车技术服务与营销等，其工作岗位主要面向汽车维修行业，属于等，其工作岗位主要面向汽车维修行业，属于技能技能技术技术型人才型人才。p汽车维修专业汽车维修专业职业职业能力分级能力分级培养培养 汽车维修专业职业汽车维修专业职业能力分级培养符合汽车专业职业能力成长规律和学生能力分级培养符合汽车专业职业能力成长规律和学生的认知的认知

12、规律规律，同时同时有利于有利于汽车专业汽车专业中高中高本本课程衔接课程衔接。一、一、为什么要构建能力核心、分级培养的高职为什么要构建能力核心、分级培养的高职课程体系课程体系 2 2、解决解决高职高职课程课程体系体系存在存在的的主要问题主要问题p课程体系构建课程体系构建需要考虑需要考虑的的“五个对接五个对接”的基本要求的基本要求 专业设置与产业需求专业设置与产业需求对接、对接、课程内容与职业标准课程内容与职业标准对接、对接、教学过程与生教学过程与生产过程产过程对接、对接、学历证书与职业资格证书对接学历证书与职业资格证书对接、职业教育与终身学习对接职业教育与终身学习对接。p解决当前解决当前存在的主

13、要问题存在的主要问题 职业职业能力分析与行业要求能力分析与行业要求脱节脱节、课程课程和职业能力发展和职业能力发展不不兼容兼容、教学教学保保障条件难以适应课程障条件难以适应课程教学教学、课程、课程衔接互通缺乏基础衔接互通缺乏基础 ，等，等我国我国目前还没有国家层面完善的国家职业资格框架，由职业院校进行目前还没有国家层面完善的国家职业资格框架，由职业院校进行的职业能力分析普遍不能全面、准确地反映行业实际的职业能力分析普遍不能全面、准确地反映行业实际，这，这是课程开发是课程开发与实施中面临的难题。与实施中面临的难题。英国等英国等发达国家发达国家“基于国家职业资格框架构建课程基于国家职业资格框架构建课

14、程”，使职业能力横、使职业能力横、纵向拓展路径清晰，是纵向拓展路径清晰，是实现学分累积和转换、中高实现学分累积和转换、中高本本课程衔接及学历课程衔接及学历教育、继续教育和培训课程的互通互认教育、继续教育和培训课程的互通互认的有效的有效途径途径。一、一、为什么要构建能力核心、分级培养的高职为什么要构建能力核心、分级培养的高职课程体系课程体系 （一）（一）构建能力构建能力核心、分级培养课程体系的思路和方法核心、分级培养课程体系的思路和方法p 基本思路基本思路 （ 借鉴英国经验借鉴英国经验 + + 德国经验德国经验 ） 以以职业能力分级为核心，职业能力分级为核心，开发专业开发专业群职业能力模块库；群

15、职业能力模块库；以以能力能力模块模块为基础为基础，构建能力分级构建能力分级课程体系，使课程内容级别化、课程体系，使课程内容级别化、系统化系统化，可拓展可拓展；以以工作过程工作过程为为导向开发导向开发课程，使课程内容课程，使课程内容结构化。结构化。p 基本基本方法方法开发开发专业群职业能力模块专业群职业能力模块库库方法方法： 一一是是分析专业群对应的岗位、工作任务及能力，按任务难易、复杂分析专业群对应的岗位、工作任务及能力，按任务难易、复杂程度对职业能力进行分级，设计能力模块程度对职业能力进行分级，设计能力模块； 二二是是以纵向能力级别递进、横向覆盖专业群所有工作领域为原则，以纵向能力级别递进、

16、横向覆盖专业群所有工作领域为原则，开发开发职业能力职业能力模块库模块库； 三三是是融入国家标准，结合融入国家标准，结合行业企业行业企业要求要求及汽车品牌培训经验及汽车品牌培训经验，开发开发能力能力模块库模块库。二二、如何如何构建能力构建能力核心、分级培养的课程体系核心、分级培养的课程体系 能力能力分级课程分级课程体系体系的的构建构建方法：方法： 一一是是以纵向分级提升主要工作领域能力为主、横向拓展相关领域能力以纵向分级提升主要工作领域能力为主、横向拓展相关领域能力为辅，在模块库中选择为辅，在模块库中选择相关相关职业职业能力能力模块模块； 二二是是根据学生基础及培养目标根据学生基础及培养目标，以

17、模块库为以模块库为基础基础，构建能力构建能力分级培养分级培养的课程的课程体系体系，使课程内容级别化、使课程内容级别化、系统化系统化，可可拓展拓展； 三是三是以工作过程以工作过程导向开发导向开发课程，使课程内容课程，使课程内容结构化结构化； 四是四是实行实行订单培养订单培养，“教学做一体化教学做一体化”教学模式，进行校企行业三教学模式，进行校企行业三方方考核考核，保障了课程教学有效实施，保障了课程教学有效实施。英国英国等在能力分析基础上开发课程。等在能力分析基础上开发课程。进行进行岗位、能力、岗位、能力、 任务分析，形任务分析，形成一个工作能力分析表成一个工作能力分析表，再，再各项能力所需要的知

18、识、各项能力所需要的知识、 技能和态度，按技能和态度，按难易程度及逻辑关系加以系统组织排列，形成若干个课程模块，最后难易程度及逻辑关系加以系统组织排列，形成若干个课程模块，最后把这些课程模块按一定方式组合成完整的专业课程体系。把这些课程模块按一定方式组合成完整的专业课程体系。德国德国基于基于工作过程工作过程系统化开发课程系统化开发课程。行动领域行动领域学习领域学习领域学习情景学习情景和学习和学习任务任务。工作工作分析的结果分析的结果不是不是简单简单的能力的能力列表，而是一系列综合列表，而是一系列综合性的典型工作任务性的典型工作任务，面向，面向工作过程的职业教育课程成为可能。工作过程的职业教育课

19、程成为可能。 二、二、如何构建构建能力核心、分级培养的课程体系如何构建构建能力核心、分级培养的课程体系 中高职、中高职、应用型本应用型本科衔接方科衔接方案案高职专业开发高职专业开发人才培养方案人才培养方案 企业调研企业调研 人才需求人才需求 岗位、任务、岗位、任务、能力、知识要求能力、知识要求 德（宝马、博世）德（宝马、博世）日（丰田）企业能日（丰田）企业能力要求研究力要求研究 香港汽车业职香港汽车业职业能力分析研究业能力分析研究汽车专业教学汽车专业教学改革总结报告改革总结报告我国汽修工职业我国汽修工职业资格能力研究资格能力研究英国汽车维修职英国汽车维修职业能力分析研究业能力分析研究汽车后市场

20、职业汽车后市场职业能力模块库能力模块库 课程标准课程标准课程标准库课程标准库 学历要求学历要求汽车职业汽车职业专项技能专项技能 证书证书1、技术路线、技术路线（二）汽车专业能力（二）汽车专业能力核心、分级核心、分级培养高职课程体系的构建培养高职课程体系的构建 开发主体开发主体 开发过程开发过程 开发产品开发产品供需调研供需调研课程实施与评价课程实施与评价课程内容开发课程内容开发课程标准编制课程标准编制职业能力分析职业能力分析课程结构分析课程结构分析职业职业院校院校行业企业行业企业企业专家企业专家课程专家课程专家课程专家课程专家骨干教师骨干教师课程专家课程专家骨干教师骨干教师课程专家课程专家企业

21、专家企业专家骨干教师骨干教师课程专家课程专家教教 师师教学课例教学课例成果、证书成果、证书教教 材材数字化资源数字化资源课程教学标准课程教学标准专业教学标准专业教学标准职业能力标准职业能力标准典型工作任务典型工作任务调研报告调研报告职业生涯路径职业生涯路径 （1）汽车维修）汽车维修行业行业企业调研情况企业调研情况2、汽车维修职业岗位、汽车维修职业岗位、能力、任务分析能力、任务分析 维护维护3636项项简单简单诊断诊断系统系统诊断诊断5252项项1414项项初级初级管理管理1818项项复杂诊断复杂诊断系统管理系统管理等级等级 技能要求技能要求p 我国我国汽车维修工职业资格标准汽车维修工职业资格标

22、准职业资格证书结构职业资格证书结构1.综合的能力要求，融合关键能力和专业能力。 2.按照专业能力划分资格等级，较少考虑关键能力。能力要求有较多重叠，不够细致。3.统一标准、大纲，可评可测，但部分内容陈旧。4.具有比较全面的内容模块，但不够细致、接口不明显且有学科痕迹。5.少部分模块内容与具体企业岗位任务联系不明显。 能力要求不系统、不够模块化等等7171项项191 191 项项专业专业能力能力关键关键能力能力高级技师高级技师技师技师高级工高级工中级工中级工初级工初级工 模块内容模块内容 1414项项汽汽车车机机械械构构造造机机械械基基础础知知识识汽汽车车电电控控管管理理 p 日本日本丰田丰田T

23、-TEPT-TEP培训培训 （修理修理TEAM21TEAM21、钣喷修理、钣喷修理B&PB&P、汽车服务顾问、汽车服务顾问FSEPFSEP） 1.1.按照工作岗位任务划按照工作岗位任务划分细致模块。分细致模块。2.2.划分划分4 4个职业等级，个职业等级，但主要针对丰田企业，但主要针对丰田企业，无法反映我国汽车维修无法反映我国汽车维修业的一般情况。业的一般情况。3.3.综合的、层次化的职综合的、层次化的职业能力要求，但比较笼业能力要求，但比较笼统，可测性不高。统，可测性不高。4.4.以工作过程导向的培以工作过程导向的培训模式。训模式。5.5.明晰的职业生涯提升明晰的职业生涯提升通道。通道。职职

24、 业业 发发 展展 轨轨 迹迹 层层 次次 化化 技技 能能 要要 求求职业等级职业等级 工作岗位工作岗位典型任务及能力要求典型任务及能力要求保养技术员保养技术员快修技术员快修技术员 丰田技术员丰田技术员 2 2项典型工作任务项典型工作任务6 6项专业技能要求项专业技能要求3030项任务模块项任务模块机修技术员机修技术员电修技术员电修技术员质检员质检员 丰田专业丰田专业技术员技术员 1111项典型工作任务项典型工作任务2525项专业技能要求项专业技能要求2020项任务模块项任务模块技师领队技师领队质检员质检员总检员总检员车间主任车间主任技术负责人技术负责人 丰田诊断技丰田诊断技术员术员 6 6

25、项典型工作任务项典型工作任务4 4项专业技能要求项专业技能要求4040项任务模块项任务模块总检员总检员车间主任车间主任技术经理技术经理 技术培训师技术培训师 丰田诊断技丰田诊断技师师 4 4项典型工作任务项典型工作任务4 4项专业技能要求项专业技能要求4545项任务模块项任务模块 1. 1. 层次化能力要求层次化能力要求2.2.关键能力融入培训关键能力融入培训过程，过于统一，稍过程，过于统一，稍显简单。显简单。 3.3.工作过程导向的培工作过程导向的培训单元。训单元。4.4.等级划分等级划分4 4级，但针级，但针对企业，无法反映我对企业，无法反映我国汽车维修业的一般国汽车维修业的一般情况。情况

26、。5.5.明确的职业生涯提明确的职业生涯提升通道升通道。p 德国德国宝马企业培训宝马企业培训职职 业业 发发 展展 轨轨 迹迹 岗岗 位位职业职业等级等级 岗位任务与能力要求岗位任务与能力要求宝马宝马体系体系 顶级顶级高级技师高级技师1010项岗位任务项岗位任务8 8项专业能力要求项专业能力要求5 5项关键能力要求项关键能力要求高级高级服务技师服务技师1818项岗位任务项岗位任务9 9项专业能力要求项专业能力要求5 5项关键能力要求项关键能力要求技术技术人员人员职业职业发展发展培训培训2626项岗位任务项岗位任务1010项专业能力要求项专业能力要求5 5项关键能力要求项关键能力要求中中级级宝马

27、技术导宝马技术导入入/学徒工学徒工7 7项岗位任务项岗位任务8 8项专业能力要求项专业能力要求5 5项关键能力要求项关键能力要求初级初级机电工机电工技术技术教育教育培训培训（2）国家）国家汽车维修职业资格标准汽车维修职业资格标准及主要汽车及主要汽车品牌培训特点品牌培训特点 p 英国汽车领域职业教育特点英国汽车专业职业教育课程框架1、模块划分与设置对应工作岗位。2、划分四大领域，职业能力等级对应不同级别的技能证书。3、教育过程注重产学结合、工学交替。4、各部门分工合作，并受相关的政府部门监督和审查。5、体系化、模块化能力及课程体系，互通衔接汽车车身和喷漆领域 汽车道路救援和修复领域车辆维护、保养

28、和维修领域 车辆装配领域 四大领域 入门级和1-5级100多个级别模块课程标准 颁证机构学校和培训机构 教学 教学评估 教育标准局 （3）英国、香港相关情况）英国、香港相关情况 结构：分为结构：分为4 4个职业大类个职业大类，1616个职业小类个职业小类（200200多个能力模块），能力划分多个能力模块），能力划分七个级别七个级别。专业职能范畴专业职能范畴 5 5个个营运管理营运管理 3 3个个销售及市场推广销售及市场推广零件管理零件管理 零部件及配件销售零部件及配件销售 库存监控及管理库存监控及管理 采购管理采购管理 仓库管理仓库管理汽车维修服务汽车维修服务 汽车维修及检测汽车维修及检测 维

29、修销售及支援维修销售及支援 意外损毁评估意外损毁评估 商用车辆车身设计及装嵌商用车辆车身设计及装嵌共通能力共通能力某能力单元横跨多个专业范畴某能力单元横跨多个专业范畴2.2.能力标准共能力标准共有七个级别并有七个级别并由职业专业能由职业专业能力和职业关键力和职业关键能力描述。能力描述。4.4.根据工作根据工作岗位编制的岗位编制的行业能力标行业能力标准。准。特点特点3.3.灵活制定个人的进修计划灵活制定个人的进修计划1.1.模块化的结构、层次化的能力要求模块化的结构、层次化的能力要求p 香港香港汽车业能力标准汽车业能力标准 职业能力职业能力关键能力关键能力专业能力专业能力通用能力通用能力专用能力

30、专用能力 三三个岗位群、十个工作任务领域个岗位群、十个工作任务领域汽车机电维修汽车机电维修/ /汽车服务顾问汽车服务顾问/ /汽车保险与公估汽车保险与公估汽车维修车间设备护管；汽车维修质量监管；汽车维修（机械部分）；汽车维修（电气汽车维修车间设备护管；汽车维修质量监管；汽车维修（机械部分）；汽车维修（电气部分）；汽车维修服务顾问；汽车维修调度工作；汽车配件管理；汽车公估与理赔；汽部分）；汽车维修服务顾问；汽车维修调度工作；汽车配件管理；汽车公估与理赔；汽车美容；汽车保养车美容；汽车保养 职业能力职业能力6 6个等级的划定个等级的划定6 6级分级级分级标准标准0 01 12 23 34 45 5

31、6 67 78 8调研调研考工考工香港香港英国英国丰田丰田宝马宝马3、汽车专业职业能力模块库的构建汽车专业职业能力模块库的构建（1 1）汽车专业职业能力的内涵汽车专业职业能力的内涵 （1 1）职业能力依托职业岗位及工作任务；）职业能力依托职业岗位及工作任务；（2 2）职业能力具有可测可评性；）职业能力具有可测可评性；（3 3）专业能力和显性关键能力独立设置能力模块，隐性关）专业能力和显性关键能力独立设置能力模块，隐性关键能力依附专业能力模块；键能力依附专业能力模块；（4 4）依据职业能力等级将模块划分为）依据职业能力等级将模块划分为6 6级；级；（5 5）依据职业能力的属性，考虑汽车产品本身的

32、结构、系）依据职业能力的属性，考虑汽车产品本身的结构、系统组装关系和人的认知规律，对模块进行分类和整合；统组装关系和人的认知规律，对模块进行分类和整合；（6 6）模块具体能力要求考虑当前的汽车后市场的技术状况，）模块具体能力要求考虑当前的汽车后市场的技术状况，结合珠三角汽车行业地域及国际化特点；结合珠三角汽车行业地域及国际化特点；（7 7）能力模块的设计借鉴香港、英国的职业资格标准，其）能力模块的设计借鉴香港、英国的职业资格标准，其特色是源于岗位工作任务，而又适当高于岗位工作任务；特色是源于岗位工作任务，而又适当高于岗位工作任务；（8 8）职业能力采用模块式、积木式的结构，便于根据职业）职业能

33、力采用模块式、积木式的结构，便于根据职业岗位的发展对相关模块进行增删和修改。岗位的发展对相关模块进行增删和修改。模模块块及及模模块块库库构构建建的的原原则则（2 2）职业能力模块库的构建原则职业能力模块库的构建原则 （3 3）职业能力模块职业能力模块库内容和结构库内容和结构能力模块库：185个职业专用能力模块，35个职业通用能力模块，25个职业关键能力模块，共245个模块； 模块编号及名称模块编号及名称模块适用的职业模块适用的职业范围范围模块的能力要求模块的能力要求模块评估模块评估要点要点职业能力模块内容和结构职业能力模块内容和结构 职业能力级别对应岗位及职业能力一级岗位机修学徒、电工学徒职业

34、能力一般汽车维护能力二级岗位汽车护士、机修中工职业能力较复杂汽车维护、一般汽车修理三级岗位汽车医生、维修接待 、检测组长职业能力一般故障诊断、较复杂修理四级岗位汽车医生、车间主任、技术主管 职业能力复杂故障诊断、复杂修理五级岗位技术经理、检测站站长职业能力疑难故障诊断、全面检测评估六级岗位行业专家等职业能力行业和企业技术项目筹划、技术开发技术技能型人才目标技术技能型人才目标定位定位4、能力核心、分级培养的高职课程体系的构建能力核心、分级培养的高职课程体系的构建（1）准确定位专业人才培养目标）准确定位专业人才培养目标 汽车专业群岗位、能力、任务分析汽车专业群岗位、能力、任务分析 就业就业1515

35、年以上年以上 就业就业7-107-10年年 就业就业2-32-3年年 3 3年在校学习年在校学习职职业业能能力力发发展展机电维修机电维修：机电中工、：机电中工、钣金中工钣金中工服务顾问服务顾问：售后接待、：售后接待、销售顾问、库管员销售顾问、库管员保险与公估：保险与公估：初级定损初级定损汽车职业人才职业生涯发展汽车职业人才职业生涯发展机电维修机电维修：机电大工、：机电大工、机电组长、技术助理、机电组长、技术助理、钣金组长钣金组长服务顾问服务顾问：配件主任、：配件主任、售后主任售后主任保险与公估保险与公估：中级定损：中级定损员、理赔员、公估员员、理赔员、公估员机电维修机电维修：技术主管、：技术主

36、管、车间主任、部门经理车间主任、部门经理服务顾问服务顾问：客服服务主：客服服务主任任备件经理、部门经理备件经理、部门经理保险与公估保险与公估：高级定损：高级定损员、部门经理员、部门经理 技术总管技术总管 行业专家行业专家 部门高管部门高管第一任岗位群第一任岗位群第二任岗位群第二任岗位群第三任岗位群第三任岗位群第四任岗位群第四任岗位群汽车三个职业方向：汽车三个职业方向：汽车机电维修汽车机电维修/ /汽车服务顾问汽车服务顾问/ /汽车保险与公估汽车保险与公估汽车十个工作领域：汽车十个工作领域：设备管护、质量监管、机械维修、电气维修、维修服务顾问、设备管护、质量监管、机械维修、电气维修、维修服务顾问

37、、维修调度、配件管理、公估与理赔、汽车美容、汽车保养维修调度、配件管理、公估与理赔、汽车美容、汽车保养 （2）高职汽车专业课程体系构建）高职汽车专业课程体系构建课程标准课程标准开发开发学习情境设计学习情境设计专业专业人才人才培养培养目标目标职业能职业能力模块力模块库库专业教专业教学知识学知识能力要能力要求求学历教学历教育要求育要求岗位分析、岗位分析、职业职业能力、能力、分析分析行动领域及工作过程分析行动领域及工作过程分析整合性整合性独立性独立性简洁性简洁性相关性相关性原则原则共共33门专业课程，分门专业课程，分4类：类：1.工作过程系统化课程工作过程系统化课程（汽车综合故障诊断、汽车（汽车综合

38、故障诊断、汽车发动机电控系统诊断与检发动机电控系统诊断与检修修. ） 2.工作过程导向任务课程工作过程导向任务课程（汽车美容与装饰、汽车保（汽车美容与装饰、汽车保养与维护实训养与维护实训. ）3.工作过程导向项目课程工作过程导向项目课程（二手车鉴定与评估（二手车鉴定与评估 、汽车、汽车机械基础应用技术机械基础应用技术. ）4.拓展性学科课程拓展性学科课程（汽车电子技术与汽车电控（汽车电子技术与汽车电控基础技术、汽车机械基础技基础技术、汽车机械基础技术应用术应用. ）学习领域构建及教学过程分析学习领域构建及教学过程分析4、能力核心、分级培养的高职课程体系的构建、能力核心、分级培养的高职课程体系的

39、构建 专项技能平台课程综合技能平台课程基本技能平台课程职业能力发展 订单企业（汽车品牌）订单企业（汽车品牌）上岗证上岗证汽车维修高级工汽车维修高级工（国家职业资格（国家职业资格3 3级）级）汽车维修中级工汽车维修中级工（国家职业资格（国家职业资格4 4级）级）对接职业资格证书职业能力模块库岗位领域 （能力（能力4 4级以上）级以上）（能力（能力3-43-4级）级）（能力（能力1-31-3级）级）融入英国、德国、日本等国际标准检测、维修职业能力分析专项技能方向：专项技能方向：能力核心、三证融通、分级培养的课程体系能力核心、三证融通、分级培养的课程体系 学习领域课程：学习领域课程：发动机电控系统诊

40、断与修复 汽车机械基础技术应用 汽车美容与装饰汽车美容与装饰 现代汽车新技术的应用与发展 职业职业能力能力模块模块库库对应汽车电器维修任务对应汽车电器维修任务领域典型工作任务领域典型工作任务覆盖汽车机械维修任务覆盖汽车机械维修任务领域多项工作任务领域多项工作任务对应汽车保养任务领域对应汽车保养任务领域简单工作任务简单工作任务职业拓展要求职业拓展要求工作过程系统化课程工作过程系统化课程工作过程导向项目课程工作过程导向项目课程工作过程导向任务课程工作过程导向任务课程拓展性学科课程拓展性学科课程以完整的工作过程为导向设计教学情境，将以完整的工作过程为导向设计教学情境，将“工作过程工作过程”与与“学习

41、学习过程过程”整合为一个整体，从而最大限度的为学生进入工作体系做好整合为一个整体，从而最大限度的为学生进入工作体系做好准备。准备。 课程不能完全与典型工作任务相对应课程不能完全与典型工作任务相对应 ，以职业能力目标为依据，以职业能力目标为依据，设计项目任务，该任务有别于工作任务，将知识和技能完全融合设计项目任务，该任务有别于工作任务，将知识和技能完全融合设计，是工作任务的升华。设计，是工作任务的升华。岗位岗位模块模块群群构建构建原则原则与简单的工作任务相对应与简单的工作任务相对应 ，以培养学生的生产技能为目标，以，以培养学生的生产技能为目标，以真实的生产任务的完成模式进行教学设计，主要以实训周的形式真实的生产任务的完成模式进行教学设计，主要以实训周的形