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文档简介
1、基因在染色体上教学设计一、教学目标的确定课程标准指出“教师要善于引导学生从生活经验中发现和提出问题,创造条件让学生参与调查、观察、实验和制作等活动,体验科学家探索生物生殖、遗传和进化的奥秘的过程”。在“遗传的分子基础”部分的具体内容标准中还提到“总结人类对遗传物质的探索过程”,“阐明基因的分离规律和自由组合规律”。在人类对遗传物质的探索过程中,萨顿和摩尔根都做出了杰出的贡献。他们有独到的研究方法,有缜密的思考,有严谨的推理,并得出了科学的结论。这些都应该在我们的课堂教学中得到展示。学生可以通过活动,领悟科学家的研究方法,进行探究并得出相关的结论。基于以上考虑,本节的教学目标的确定应突出两点:一
2、是科学的过程和方法;二是在染色体和基因水平上阐明分离规律和自由组合规律,以达到课程标准的要求。二、教学设计思路引导学生研究“问题探讨”中的问题,体会类比推理的方法。 引导学生提出问题和猜想,并关注染色体和基因的关系。
3、 引导学生活动:画减数分裂示意图(染色体上标注基因)。 引导学生活动:根据图示表述自
4、己所发现的基因与染色体的平行关系。 教师肯定学生的发现并介绍萨顿假说。 &
5、#160; 教师介绍摩尔根实验,引导学生就实验提出问题并解答(或教师设问,学生解答),从而认同基因在染色体上。 学生运用有关基因和染色体的知识解释孟德尔遗传规律。
6、60; 引导学生运用类比推理的方法,推断基因与DNA长链的关系。
7、60; 总结三、教学实施的程序学生活动教师组织和引导教学意图阅读。引导学生阅读“问题探讨”一栏的内容,进行思考和讨论。引入新课,引导学生通过活动,体会类比推理的方法。引导提出问题,为下面探究做准备。画含一对同源染色体(假设其上有一对等位基因)和含二对同源染色体(假设其上各有一对等位基因)的精原细胞减数分裂示意图。引导,利用挂
8、图或板画更正。学生自己动手学习孟德尔分离定律和自由组合定律的细胞学基础。培养学习能力,巩固对减数分裂的认知,为后面教学做准备。根据图示表述自己发现的基因和染色体行为的平行关系。引导、肯定、鼓励。引出并介绍类比推理的研究方法。学生亲自实践萨顿假说的发现过程,体会成功的喜悦。听讲。介绍萨顿其人及其假说,提示假说是需要证明的。使学生获得科学结论,引发继续学习的兴趣。听讲、阅读。利用板书介绍摩尔根的研究。提出实验现象,为学生探究做准备。依据实验现象提出问题(或依据教师的引导提问)、思考、讨论、作答、写出相关的遗传图解。引导学生提出问题并讨论作答。(如果学生的学习有困难,教师可引导学生对如下问题进行分析
9、解释。)1.根据哪一个杂交组合判断出果蝇的显性性状?为什么?2.果蝇的白眼性状遗传有什么特点?是否与性别有关?3.如果控制果蝇眼色的基因用字母W表示,而且它位于X染色体上,你能用基因W和X染色体写出摩尔根的两组果蝇杂交实验的遗传图解吗?4.如果你是摩尔根,你将如何解释果蝇白眼性状的遗传?5.需要设计一个测交实验来验证你的解释吗?为什么?如何设计?经过分析、推理,培养学习能力,认同基因在染色体上。 培养逻辑推理能力和想像力。 培养设计实验的能力。听讲。介绍现代分子生物学技术的研究成果。认同基因位于染色体上,基因在染色体上呈线性排列。用关于基因和染色体的知识解释孟德尔的分离定律和自由组合定律。引导、帮助、肯定。培养分析归纳能力,获得科学知识。尝试归纳本节所学:运用类比推理的方法研究了基因与染色体的关系;获得了与萨顿假说相似的发现;通过对摩尔根
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