善导—乐说—乐写

1、善导 乐说 乐写 浅析中年级写作教学刘洁芬我国著名教育学家叶圣陶先生说过：“写文章并不是什么神秘、艰难的事。文章的材料是经验和意思，文章的依据是语言，只要有经验和意思，只要会说话，加上会识字写字，就能够写文章了。”可见，“会说话” 语言的表达对于写作起着举足轻重的作用。针对中年级的作文要求已由低年级的句、段过渡到段、篇，由认知事物的单一性过渡到认知事物的丰富性，而且有了抒发这种感情的需求，这就要求教师能够善于诱导，让他们一吐为快。因此，在教学中，从多方面入手，做到“善导”，创设情景，为学生提供“乐说”的舞台，培养口头语言。训练“会说”能力，从而为“乐写”奠下坚实的基础。一、仿文导说，说写结合。

2、作文，就是把思想活动通过语言思维，再通过文字表达出来，便成了文章。而文章，则是其逆反过程，它把生动的文字表达呈现在读者眼前，让人在阅读语言的同时感受文章所要表达的思想内容。小学中级部学生一开始要形成文章形式不那么容易，这就要求教师要善于指导，扶着他们走。小学语文教材的编写意图，在很大程度上是要让学生“有章可循，有法可依”，因此，适当挖掘课材内容，仿照课文的有关写法，引导学生进行仿文说话，便成了作文教学的一大捷径。因此，在阅读教学中，应充分利用课文的有机因素，在理解课文的基础上挖掘课文的内涵，设计说话内容。如设计“仿照式”进行说话：教三味书屋之后，让学生仿照课文中介绍“三味书屋”的方位介绍自己的

3、教室；教海滨小城之后，让学生仿照课文的谋篇布局，过一把导游瘾 ，介绍美丽的××县城很多学生都能仿照课文的结构，一些学生还活用了很多语句。如中层生陈圳鑫这样介绍道：××县城的公园很美，这里栽着许许多多树木，有樱花树、榕树、柳树一棵棵榕树就像一顶顶撑开的绿绒大伞，树叶密不透风，可以遮太阳，挡风雨。无论是晨光微熹还是暮色降临，这里总是聚集了许多人，有的打太极拳，有的跳元极舞，还有的打羽毛球好一派热闹景象。××公园，成了××县城一道亮丽的风景线可见，让学生仿说，是给学生的思维设置一路航标灯。此外，教师还可以“见缝插针”地设

4、计“补充式”说话，如教小珊迪时，让学生发挥想象，把小珊迪去换零钱到惨死这部分内容描述一番；“扩（缩）式”说话，如教古诗赠汪伦时，让学生用自己的话描述诗中意境；“情景式”对话，如教倔强的小红军时，让学生表演小鬼和陈赓准备赛跑的情景。通过多方的说话训练，学生不仅加深了课文内容的理解，而且发展了口头语言，培养了思维能力，达到“说”为“写”做铺垫的目的，使说写紧密结合起来。二、生活导谈，积累素材。作文时，大部分学生常为“巧媳妇难为无米之炊”而发愁，但在日常生活中，他们的表现可活跃了，一清早到学校，就三五成群地围聚一团说个没完没了 “昨晚的电视剧大长今可好看了，聪明贤慧的长今可讨人喜欢呢！”说着说着，便

5、手舞足蹈地模仿长今煮饭的动作来。“哎，我星期天去郊游”“嗯，这件事我真后悔”总之，凡是生活中他们感兴趣的内容，都会成为他们谈论的焦点，他们都会娓娓道来，而且有声有色。针对这种情况，引导他们做生活的有心人，多留意身边的人或事，引导他们在下课休息时间或文体活动课上谈个痛快，让老师、同学也共同分享。学生们情绪高涨，积极性高，争先恐后畅谈着。什么“夏天溪边捉蟛蜞，弄得花脸猫似的满身泥”、“问题做不会，剪头发做赌注”、“外婆病得好惨啊”等等的话题，令人领略到无限的童趣，同时又让人产生有喜有忧，有笑有泪的感觉。然后，教师又鼓励学生用书面形式把谈的内容记下来，用“我手写我口”。每当在查学生的“生活随笔”（用

6、日记形式写下）时，都会感受学生的生活是如此丰富多彩，令人惊叹。经过一段时间的训练，学生“无米下炊”的现象明显减少，他们体会到书面表达并不是件难事，说自己想说的话，写自己想表达的感情是件愉快的事。实践证明：指导学生畅谈身边事，留意新鲜事，是积累材料的关键，也是解决学生作文“无话可写，无感可发”的有效途径。三、作文导评，激励参与。学生在形成文章之后，总有较粗糙的感觉，在引导学生自我修改之后，又指导学生进行“众口评议”，实行集体评议作文，激励人人参与，俗话说得好：“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”嘛。当然，在中年级让学生评议别人的作文，实在有些难度。因此，教师应出示评议作文的八大标准：1、有无中心；2、有无

7、条理；3、有无重点；4、内容是否具体真实；5、有无真情实感；6、有无病句；7、有无错别字；8、标点是否正确。让学生在评议时有一定的准绳。如教学第七册“积累·运用二”的作文练习：写一个熟悉的人，通过一件具体的事反映人物某方面的品质。在引导学生誊写成文之后，鼓励他们大胆读出自己的文章，让众人共同评议。同学们在聆听了黄晓东同学读出的我的同桌耿浩后，纷纷举手，各抒己见，针对文章的不足，对照修改条文，提出一己之见：晓萍同学提出应把耿浩的外貌写形象点，突出胖乎乎的身子，准是妈妈特疼他，总往他嘴里塞吃的。王冬提出在突出耿浩的“学习认真用功”这一方面选写的例子代表性不强，可把上次不小心把作业本忘带而

8、难过得呜呜直哭，弄得老师丈二和尚摸不着头脑，以为是被谁欺负这一实例派上用场，既真实，又有说服力实践证明，学生参与评议作文，有效地调动了学生作文的主动性。当然，每一篇文章都一齐来评议是不可能的，可开展合作评议这一形式，让每人有更多的机会接受评议和参与评议。这样，既培养了学生的主体意识，又提高了学生的认知能力，同时又提高了教师自身的工作效率。四、优作导读，拓展视野。为了鼓励学生写出更生动、更有层次的作文来，应鼓励学生把目光涉猎到课外读物上，借助课外读物拓展视野，贮蓄能量。俗话说“读书破万卷，下笔如有神”。如果只依靠课本知识是不够的。应该不失时机地引导学生扩大阅读面，推荐介绍相关读物，指出学生掌握知

9、识就如蜜蜂采蜜，只有采过许多花，才能酿出蜜来，倘若叮在一处，所得就非常有限。如教三味书屋时引导学生阅读鲁迅自传；教珍贵的教科书时引导阅读有关抗日战争故事，并指导他们做简单的读书笔记，为了满足学生读课外读物既要求读有所得，又期望得到老师、家长和同学的认可和赞许这一心理特点，定期在每周的文体活动课开展读书汇报会。通过开展形式多样的活动，如“故事擂台”、“佳句共品”、“老作新说”等使学生在乐景中口述优作、畅谈心得、领会佳意。像雅号曰“书仙”的杨湘荣在一次故事擂台赛中以一个阿凡提智斗国王的故事逗得大家前俯后仰之后，后来又去参加学校的“故事演讲赛”，结果夺得了校性第二名。在获得成功的满足感之余，他的阅读兴趣猛增，表现出来的