初中科学新课标下的情感教学与策略

1、初中科学新课标下的情感教学与策略 浙江省慈溪市逍林初级中学 罗晓丹 关键字：情感教学 学习 心理 课堂摘要：课堂的教育不仅仅是知识的教育，也是对学生学习心理的一种科学性调试，初中科学教学在传授科学迷惑和解决科学问题的同时也要关注自己和学生学习心理环境。教师教的心态和学生学的心态是否达到一种有效磨合，将直接影响到教学的效果。初中科学新课程标准的设计思想是：从学生未来的发展出发，努力体现时代性、基础性和选择性，进一步提高学生的科学素养。其中“学生未来的发展”是新课程设计的基本出发点和归宿，因而教师的教应以“学生发展”为本。为此重建课堂则成为新课程实施与教学改革的重要任务，教师在课堂的角色也随之发生

2、根本性的变化，即由以前的“主演”（一言堂、满堂灌）积极主动地转变成为现在的“导演”或者说“编剧”（根据不同的教学内容与学生的实际情况设计多样化的教学情景）；而学生则由以前的“观众”（被动的接受知识）转变成当今的“主演”（主动参与发现问题、探索知识）！然而学生学习方式的转变在很大程度上取决于教师教学理念和教学方式的转变。因此，新课程标准指导下，教师尤其应重视创设多样化的课堂情景来激活课堂，而学生也必须作好科学性的心理调节，步入奇妙的科学中去。下面是本人结合利用初中科学的课堂实践，谈谈初中科学新课标下的课堂教学与学生心理的科学性调节。教学课堂是在规定的课堂空间和时间内完成一种知识上的探测、思维上的

3、递进，情感和意志上的触拥，这样必然在课堂教学中形成一种师生心理互动环境，它是由学生学的心理环境，以及教师教的心理环境。双方情感是否融洽还是冷漠，活跃还是沉闷，将对整个课堂教学过程产生积极或者消极影响。为此，教师就要投入、倾注一定的情感，上课伊始就要展现、演绎教材内蕴含的情感元素，激发学生的学习情趣，启发学生善于探究，鼓励学生获得成功的体验，处理好课堂教学的动与静、冷与热、宽与严的关系，使课堂情感环境始终处于融洽和谐、稳定持久的状态。学生学的心理环境是通过学生的学习表象，学习品质和行为，组织纪律性，团结协作，自学互励等方面表现出来的。新课标下的学生是课堂教学活动中的主体，学的心理环境与情感体验是

4、课堂心理环境的主要元素。教师教的心理环境是由教师的教学思想、教学态度、教学表现与能力，教学风格与特征，治学精神与管理，尤其是道德品质和行为等多种心理因素构成的。教的心理环境与情感展现则是影响学生的认识发展的决定因素。教师的心理素质的优化、业务能力的不断提高，良好的道德品质的展现，是维护和发展课堂良好环境的决定因素。初中科学新课程改革，打破了按原有体系组织教学内容的传统课程结构，学科模块都注重激发学生的学习兴趣，贴近社会生活，让学生在实践活动中，主动地学习知识、技能和方法，开发和使用学生中的讲授、理解、讨论、合作、探究性、网络等各种适合学生心理发展特点的教学方式和手段，为此情感教学的策略是老师教

5、学活动中最灵活和最富有创造性的内容。以下三点策略笔者切以为关注：一、教师人格是创设良好课堂情感环境的前提教师是课堂教学的组织者、领导者和管理者，其人格和威信是一种巨大的潜在精神力量，具有很强的说服、教育能力，是影响学生情感体验，扩张课堂情感气氛的重要因素。因此，教师得不断完善自我，形成和发展优良个性品质。科学课堂往往还要通过真实的化学实验，以严谨、求实的课堂作风去影响每一个学生，学科所要的工作个性自然深深作用于学生的个性与发展。因而在教学过程中，教师优良的个性品质，踏实的工作精神，有利于营造和谐、愉快的课堂气氛，能充分调动学生的学习兴趣，激发学生强烈的求知欲，发挥学生的学习潜能。二、趣味探究是

6、调节课堂情感环境的内在动力。 兴趣是一个人倾向于注意认识某种事物和研究某种事物的一种心理活动，而探究则是让学生类似科学家研究问题的方式，在此过程让学生获取知识和技能、发展解决问题的能力，形成创新意识，突出自己的个性特点。可以说趣味探究是学生学习积极性中最现实、最活跃的心理因素。中学生意志力较差，情绪不稳定，注意力易分散、松懈懒散，教师要针对学生的心理特点，有的放矢唤起学生的学习兴趣，授课时要严谨而不严肃、风趣而不低俗、幽默而不滑稽，寓教于乐，营通过这一系造深厚的学习气氛。如在讲物质的还原性时,以鲜果中的维生素的还原性、实验探究温度对加酶洗衣粉洗涤效果的影响等必定能激起学生进一步探索的热情，这样

7、设疑激趣，求知欲倍增。又如对“金属活性强弱”的探索，在学习金属性质的基础上归纳探究金属活性强弱的方法，并让他们自我设计探究“金属活性强弱”实验方案及探索验证反应产物，学生通过实验设计和实验过程深刻地感受金属活性的强弱。科学趣味实验的探究本身能以简单的操作，鲜明的现象对学生产生极大的吸引力。因此我们要充分利用趣味探究，激发学生对科学的兴趣。揭示科学之美，让学生以新奇，以创造，以撷取通过这一切，不光激发学生的求知欲望，我们的课堂还可以引起学生的无意注意，促使学生各种感官处于最活跃的状态，以最佳的心理状态投入学习。研究表明：当学生通过一个有意义的方式进行探究，来获取知识比以其它方式效果好得多，具体见

8、下图：三、无限激励是活跃课堂情感环境的活催化剂 美国心理学家赫茨伯格的双因素理论研究表明“激励因素”能令心情舒畅，充分调动人的积极性和主动性。作为教师要充分走近学生，了解学生，成为学生的“知音”，成为情感的相互倾听者，这样才能因材施教，做到“知其心，救其失，行其善”。要善于捕捉他们身上的“闪光点”，对有创新或有不同观点的同学首先给以肯定，对有创新的同学给以高度的赞扬，对有进步的学生每次给以鼓励性的评语，尤其要注意多为差生创造成功的机会，让他们品味、体会成功的滋味。使他们形成“我也能学好”的良好心理状态，让学生体验到自己的价值，让学生去感受成功的喜悦，使学生体验到“跳一跳，摘到桃子”的愉悦。教学过程是一个特殊的认识过程，也是一个复杂的思维过程。教学心理学研究表明：“学起于思，思源于疑，疑成于励”。为激发学生主动探索的学习动机，提高学生学习的兴趣，使学生无疑而有疑，有疑而思解，解疑而伴鼓励，成于行而心悦。因此，教师在教学中必须应用多种手段，以无限激励使学生越学越有劲。师生关系融洽，互相尊重、体谅、友好就可以形成积极、健康、活跃的课堂心理环境，而这一切需要教师给学生不断的激励。所以，激励是活跃课堂情感环境的活催化剂。诚如清代的颜元先生所说的 “数子十过，不如奖子一长。”。总之，