取舍有道因需而教

1、取舍有道 因需而教北京市房山区教师进修学校北京市房山区教师进修学校赵成会赵成会2015.122015.12语文课程是一门学习语言文字语文课程是一门学习语言文字运用运用的综合的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的长。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。统一，是语文课程的基本特点。语文课程标准语文课程标准（20112011）语

2、文课程的性质语文课程的性质基本性定位基本性定位奠基作用奠基作用正确认识语文教学的本质正确认识语文教学的本质语言发展语言发展是语文教学的真义所在是语文教学的真义所在语文教学的主要目标是指导学生掌握语文教学的主要目标是指导学生掌握语言知识，发展语言知识，发展语言表达语言表达能力，形成一个能力，形成一个以以语言为主轴，语言为主轴，以传授语言知识和培养语言能以传授语言知识和培养语言能力为两翼的教学体系。力为两翼的教学体系。 一节课让学生读懂一篇课文已经不是语文一节课让学生读懂一篇课文已经不是语文课的归宿了。课的归宿了。 我们有很多整合我们有很多整合课内外整合、领域整合、课内外整合、领域整合、单元整合、

3、跨学科整合单元整合、跨学科整合 语文课在悄然发生着变化语文课在悄然发生着变化中关村三小中关村三小阅读教学改进的方向阅读教学改进的方向课程观念：课程观念：从从“内容分析内容分析”走向走向“学习语言文字运用学习语言文字运用”师生关系：师生关系：从从“教师主控教师主控”走向走向“组织和引导组织和引导”课堂形态：课堂形态：从问答式走向学生语言实践活动从问答式走向学生语言实践活动教学效果：教学效果：从从“教过教过”走向走向“学会学会” 何为阅读？何为阅读？ 看（书报）并领会其内容。看（书报）并领会其内容。 看看以目观之以目观之 领会领会以心感之以心感之 阅读的基本功能？阅读的基本功能？改善知识结构改善知

4、识结构生成丰富情感生成丰富情感完善语言水平完善语言水平认识和解决基本问题认识和解决基本问题形成健全人格形成健全人格因需而取因需而取: :针对文本、课堂、学生的需求针对文本、课堂、学生的需求因文之需因文之需 因境之需因境之需 因理解之需因理解之需 因表达之需因表达之需因文之需：因文之需：语文需要我们教什么？语文需要我们教什么？必要的语文知识必要的语文知识 丰富的语言积累丰富的语言积累 熟练的语言技能熟练的语言技能 良好的学习习惯良好的学习习惯 深厚的文化素养深厚的文化素养 高雅的言谈举止高雅的言谈举止 语文的本体是语文的本体是 识：识字识：识字写：写字写：写字听：倾听听：倾听读：阅读读：阅读背：

5、背诵积累背：背诵积累说：说话和口语交际说：说话和口语交际作：习作作：习作习：良好习惯习：良好习惯一手好字一手好字喜欢阅读喜欢阅读能说会写能说会写 因境之需：学生需要什么？因境之需：学生需要什么？ 踏踏实实写字的时间踏踏实实写字的时间 静下心来读书的时间静下心来读书的时间 默读思考画批质疑交流的时间默读思考画批质疑交流的时间 回味揣摩反思的时间回味揣摩反思的时间 进行口头语言和书面语言表达的空间进行口头语言和书面语言表达的空间学生的时间和空间都去哪了？学生的时间和空间都去哪了？ 过度的内容分析过度的内容分析 过多的问题过多的问题 过多的讲解讨论对话过多的讲解讨论对话 无目的的读书无目的的读书 无

6、目的的使用课件和资料无目的的使用课件和资料 学生需要教师做什么？学生需要教师做什么？还阅读教学的还阅读教学的“本然本然”学习语言文字的运用学习语言文字的运用一是一是“语言语言”：将学生的言语发展视为语文教：将学生的言语发展视为语文教学的头等大事。学的头等大事。二是二是“多元多元”：要有因文而异、因需而异：要有因文而异、因需而异 的多元化的教学手段。的多元化的教学手段。 我喜欢的小物件我喜欢的小物件学生习作：他的眼睛是白色和黑色的学生习作：他的眼睛是白色和黑色的问题：缺少描写方法（技巧）问题：缺少描写方法（技巧）教师引导的过程：教师引导的过程：师：帮帮他，修改这句话师：帮帮他，修改这句话生生1：

7、他的眼睛又大又亮好像在卖萌。：他的眼睛又大又亮好像在卖萌。师：这是网络语言。（不满意）师：这是网络语言。（不满意）生生2：他的眼睛一眨一眨的。（玩具不会眨眼）：他的眼睛一眨一眨的。（玩具不会眨眼）生生3 3：他的眼睛又大又亮，好像在望着我：他的眼睛又大又亮，好像在望着我作者（恍然大悟）：应该用作者（恍然大悟）：应该用“迎接迎接”师生共同努力修改：师生共同努力修改：作者：他每天都睁着又大又亮的眼睛，眼巴巴地望作者：他每天都睁着又大又亮的眼睛，眼巴巴地望着我，好像在迎接我回家。着我，好像在迎接我回家。点评：看似简单的环节，教师及时发现学生写作中点评：看似简单的环节，教师及时发现学生写作中的困惑并且

8、能够挺身而出。引导修改的过程，就的困惑并且能够挺身而出。引导修改的过程，就是训练思维的过程，发展语言的过程。就是使学是训练思维的过程，发展语言的过程。就是使学生的表达提升的过程，此时孩子的幸福指数最高。生的表达提升的过程，此时孩子的幸福指数最高。学生需要教师做什么？学生需要教师做什么？ 体现语文味儿的活动和适量的训练。体现语文味儿的活动和适量的训练。如：读书加静思；分析加概括；动脑加动手。如：读书加静思；分析加概括；动脑加动手。 分析和概括：是最应该培养的孩子的最分析和概括：是最应该培养的孩子的最有用的习惯。有用的习惯。神秘的死海神秘的死海神秘的死海神秘的死海（四上）（四上）1、生自读课文，思

9、考：课文写了什么？分几部分、生自读课文，思考：课文写了什么？分几部分写的？每部分讲什么？（地理状况写的？每部分讲什么？（地理状况、神奇现象、神奇现象、不解之谜）不解之谜）2、你最感兴趣的是哪一部分？（生：第二部分）、你最感兴趣的是哪一部分？（生：第二部分）作者重点写的也是这部分。那就认真读这部分，作者重点写的也是这部分。那就认真读这部分，思考：死海有哪些神奇的现象以及形成的原因？思考：死海有哪些神奇的现象以及形成的原因？完成课后作业第一题的表格。完成课后作业第一题的表格。4、巡视中发现问题：、巡视中发现问题：语言不简练。语言不简练。迟迟不下笔。迟迟不下笔。评价：评价：发现学生的需要，因需而教，

10、教师服务意识强。发现学生的需要，因需而教，教师服务意识强。5 5、引导提取信息（根据学生的填空指导缩句、培养概括能、引导提取信息（根据学生的填空指导缩句、培养概括能力）力）它会让不会游泳的它会让不会游泳的人人在海中游泳，任何人掉入死海，都会在海中游泳，任何人掉入死海，都会被被海水海水的浮力的浮力托住托住6 6、回头怎么把神秘的现象概括出来：、回头怎么把神秘的现象概括出来： 谁谁 怎么样？怎么样？ 谁谁 干什么？干什么？评价：引导提取信息的过程，就是培养概括能力的过程，学评价：引导提取信息的过程，就是培养概括能力的过程，学生提取的是信息，教师提炼的是方法。生提取的是信息，教师提炼的是方法。7、用

11、上前面学到的方法概括其他神秘现象。、用上前面学到的方法概括其他神秘现象。8、走出文本，发展语言：、走出文本，发展语言：想象游客们在海面上还能做什么？想象游客们在海面上还能做什么？有的（有的（ ）有的（）有的（ ）有的（）有的（ ）还有的（）还有的（ ）真）真是不可思议！是不可思议！学生需要教师做什么？学生需要教师做什么？ 点拨：语文老师必须练就的绝活儿点拨：语文老师必须练就的绝活儿四两拨千斤四两拨千斤 点拨前后的巨变，力避重复和平面，做到必要和实用。点拨前后的巨变，力避重复和平面，做到必要和实用。 三个境界：共鸣、点破三个境界：共鸣、点破 、说明。、说明。 学生学生提取（信息）提取（信息） 教

12、师教师提炼（方法、规律）提炼（方法、规律）绿毛龟绿毛龟绿毛龟绿毛龟（沪教版第九册）（沪教版第九册）1、课文写什么？、课文写什么？（“我我”一家人精心喂养绿毛一家人精心喂养绿毛龟的情景和绿毛龟给龟的情景和绿毛龟给“我我”家带来的快乐，表现家带来的快乐，表现了人与动物之间的和谐关系。）了人与动物之间的和谐关系。）2、写了那几个方面的内容？、写了那几个方面的内容？（外形、吃食、（外形、吃食、通灵性）（在这三个方面中哪一点最不好写？找通灵性）（在这三个方面中哪一点最不好写？找依据：依据：绿毛龟最大的魅力在于它具有通灵绿毛龟最大的魅力在于它具有通灵之性。之性。）绿毛龟绿毛龟（沪教版第九册）（沪教版第九册

13、）【以“通灵之性”为轴辐射全篇】3、自读910自然段，把体现通灵之性这一特点的句子画下来。随学生汇报梳理出课文是从三个方面写出了通灵随学生汇报梳理出课文是从三个方面写出了通灵之性这一特点？（卖弄、会应、听音乐）之性这一特点？（卖弄、会应、听音乐）【在交在交流的过程中有理解流的过程中有理解“卖弄卖弄”的过程；有指导朗读；的过程；有指导朗读；有比较句子品味写法。有小结：这种表达方式为有比较句子品味写法。有小结：这种表达方式为描写，将叙述与描写相结合会使文章更生动描写，将叙述与描写相结合会使文章更生动】绿毛龟绿毛龟（沪教版第九册）（沪教版第九册）4、回头：刚来我家时是什么样子？（读、回头：刚来我家时

14、是什么样子？（读外形、吃外形、吃食这两部分内容食这两部分内容）是什么使他发生了如此巨大的变化？（全家给予她温暖）【牵出写人的线索】5、再读再读914节思考：课文是怎么写人对乌龟的爱节思考：课文是怎么写人对乌龟的爱的？的？（出示：8岁的女儿，爱它如珠如宝。重点理解是怎样把这个意思写具体的？ ）6 6、讨论：作者是如何组织、讨论：作者是如何组织“卖弄卖弄”和和“会应会应”这这两个材料的？（卖弄略写、会应详写）两个材料的？（卖弄略写、会应详写）绿毛龟绿毛龟（沪教版第九册）（沪教版第九册）7、回头看全文安排材料的顺序：由外而内、由表、回头看全文安排材料的顺序：由外而内、由表及里、由浅入深，符合人对龟的

15、了解过程。及里、由浅入深，符合人对龟的了解过程。（评价：由局部到篇章对写法揣摩到位）（评价：由局部到篇章对写法揣摩到位）8、为什么这么安排材料？（通灵之性是最大的特、为什么这么安排材料？（通灵之性是最大的特点，也是最吸引全家人的地方所以要详写、最后点，也是最吸引全家人的地方所以要详写、最后写）写）9、说说自己熟悉的小动物的特点。如：猫、狗、说说自己熟悉的小动物的特点。如：猫、狗10、练笔：写某一动物具有灵性的一个细节，用上、练笔：写某一动物具有灵性的一个细节，用上今天学到的叙述与描写相结合的表达方法。今天学到的叙述与描写相结合的表达方法。11、反馈、展示交流修改。、反馈、展示交流修改。绿毛龟板

16、书：绿毛龟板书：绿毛龟绿毛龟人人龟龟我我姿态高雅姿态高雅（略）（略）详略得当详略得当一家子一家子食态可掬食态可掬（略）安排有序（略）安排有序通灵之性通灵之性（略）叙述与描写（略）叙述与描写相结合相结合卖弄卖弄会应会应（略写）（人龟互动详写）（略写）（人龟互动详写）和谐相处鱼游到了纸上鱼游到了纸上 一位青年：举止特别一位青年：举止特别画技高超画技高超 一条思路：观鱼一条思路：观鱼画鱼画鱼笔谈笔谈 一个关系：心里一个关系：心里纸上纸上 一种写法：先写看到的一种写法：先写看到的再写想到的再写想到的鱼游到了纸上鱼游到了纸上 认真想想写好想到的要注意什么？认真想想写好想到的要注意什么？生：写好想到的要联

17、系看到的，他们之间要有联系。生：写好想到的要联系看到的，他们之间要有联系。师：请举例说明。师：请举例说明。生：生：师：要用上师：要用上“仿佛、好像、像仿佛、好像、像”这样的词语把看到的这样的词语把看到的想到的连在一起。想到的连在一起。鱼游到了纸上鱼游到了纸上鱼游到了纸上鱼游到了纸上学生需要教师做什么？学生需要教师做什么？ 捕捉：剥开外在想内在捕捉：剥开外在想内在擦亮学生发现语言文擦亮学生发现语言文字背后的东西的那只眼睛。字背后的东西的那只眼睛。 找到动作、语言要看内心，要帮学生捕捉文章中找到动作、语言要看内心，要帮学生捕捉文章中没有写出来的而又与主旨密切相关的东西。没有写出来的而又与主旨密切相

18、关的东西。 梅花魂梅花魂梅梅人人民族民族 能读懂五件事、外祖父爱梅花。能读懂五件事、外祖父爱梅花。 难发现五件事之间的联系；外祖父为什么爱梅花？难发现五件事之间的联系；外祖父为什么爱梅花？理解、表达之需理解、表达之需 ：读中学写：读中学写 课堂教学以语言应用为主线，带动对课堂教学以语言应用为主线，带动对课文内容、情节和思想的理解，即教师强课文内容、情节和思想的理解，即教师强化学生对语言的表达特点及语言对思想内化学生对语言的表达特点及语言对思想内容的表现力的认识，引导他们学习语言表容的表现力的认识，引导他们学习语言表达的方式。达的方式。白白鹅鹅（四上）（四上）1、播放视频：小熊吃奶、洗澡、玩耍、

19、播放视频：小熊吃奶、洗澡、玩耍2、你打算怎么介绍它？、你打算怎么介绍它？生生1：外形：外形动作动作习性习性师：说具体师：说具体雪白的外衣，主人给她牛奶，它就狼吞虎咽地雪白的外衣，主人给她牛奶，它就狼吞虎咽地喝起来喝起来生生2：乌黑的大眼睛，不停地往前爬：乌黑的大眼睛，不停地往前爬生生3：披着雪白的外衣：披着雪白的外衣师打断：别人说过了，不再说师打断：别人说过了，不再说生生4：胖胖的身体，圆圆的小脑袋：胖胖的身体，圆圆的小脑袋师：看看大作家丰子恺笔下的小动物，能否学习一师：看看大作家丰子恺笔下的小动物，能否学习一些写作方法。些写作方法。3、读、读白鹅白鹅描写吃相的部分，在表达上有什么描写吃相的部

20、分，在表达上有什么特点？特点？4、交流，板书：像人一样的性格特点、交流，板书：像人一样的性格特点怎么写就能写出人一样的特点？怎么写就能写出人一样的特点？生找词语，交流，板书：人性化的词语生找词语，交流，板书：人性化的词语5、作者写之前观察了什么？（吃相、作者写之前观察了什么？（吃相叫声）叫声）6、小结，发现规律性的东西：观察、小结，发现规律性的东西：观察情感情感想象想象师：借鉴一点，用一用师：借鉴一点，用一用7、推荐：、推荐：母鸡母鸡夏洛的网夏洛的网任选一篇读读任选一篇读读要求：要求：画作家笔下动物的性格特点。画作家笔下动物的性格特点。找出人性化的词语。找出人性化的词语。8、回头看小北极熊，把

21、观察到的、想到的，适当、回头看小北极熊，把观察到的、想到的，适当用上人性化的词语，写一写。用上人性化的词语，写一写。颐和园颐和园：移步换景：移步换景进了顾和园的大门，绕过大殿，就来到有名进了顾和园的大门，绕过大殿，就来到有名的长廊。的长廊。 走完长廊，就来到了万寿山脚下。走完长廊，就来到了万寿山脚下。 登上万寿山，站在佛香阁的前面向下望，颐登上万寿山，站在佛香阁的前面向下望，颐和园的景色大半收在眼底。和园的景色大半收在眼底。 从万寿山下来，就是昆明湖。从万寿山下来，就是昆明湖。 颐和园颐和园：定点观察：定点观察 过渡句过渡句 登上万寿山，站在佛香阁的前面向登上万寿山，站在佛香阁的前面向下望，颐

22、和园的景色大半收在眼底。下望，颐和园的景色大半收在眼底。 总写总写 葱郁葱郁的树丛，掩映着黄的绿的琉璃瓦屋顶和朱红的宫墙。的树丛，掩映着黄的绿的琉璃瓦屋顶和朱红的宫墙。 正前面正前面 正前面，昆明湖静得像一面镜子，绿得正前面，昆明湖静得像一面镜子，绿得像一块碧玉。像一块碧玉。 湖上湖上 游船、画舫在湖面慢慢地滑游船、画舫在湖面慢慢地滑过，几乎不留一点儿痕迹。过，几乎不留一点儿痕迹。 再远处再远处 向东远眺，向东远眺，隐隐约约可以望见几座古老的城楼和城里的白塔。隐隐约约可以望见几座古老的城楼和城里的白塔。颐和园写法的迁移运用 提示：提示： 如果游览的景点有几个，可以用如果游览的景点有几个，可以用

23、“移步换景移步换景”的写法，的写法，按游览先后顺序写。按游览先后顺序写。 如果集中看一个景点，可以用如果集中看一个景点，可以用“定点观察定点观察”的写法，由的写法，由近及远或由远到近等方位顺序写。近及远或由远到近等方位顺序写。高年级要重点关注表达方法高年级要重点关注表达方法窃读记窃读记动作和心理描写的穿插动作和心理描写的穿插落花生落花生详略分明，借物喻人详略分明，借物喻人怀念母亲怀念母亲触景生情触景生情穷人穷人环境和心理活动描写环境和心理活动描写少年闰土少年闰土人物外貌勾勒人物外貌勾勒我的伯父鲁迅先生我的伯父鲁迅先生回忆开头和用几件事写回忆开头和用几件事写一个人一个人一、研读课标一、研读课标准

24、确把握语文教学的方向准确把握语文教学的方向如何做到因需而取？如何做到因需而取？正确理解工具正确理解工具性和人文性的统一性和人文性的统一 一堂比较完美地显示一堂比较完美地显示“两性统一两性统一”的语文课，应该是的语文课，应该是语言学习和人文教育不露痕迹的自然融合。学生在教师的语言学习和人文教育不露痕迹的自然融合。学生在教师的鼓励下进入文本深处，在理解、品味语言的过程中，领略鼓励下进入文本深处，在理解、品味语言的过程中，领略祖国语言的精妙，进而建构文本的意义，积累必要的知识，祖国语言的精妙，进而建构文本的意义，积累必要的知识，获得审美的愉悦获得审美的愉悦这样的课，是综合的、立体的、价值这样的课，是

25、综合的、立体的、价值多元的；在这样的课上，知识积累、能力培养、思维锻炼、多元的；在这样的课上，知识积累、能力培养、思维锻炼、情感陶冶、人文熏染、个性发展，熔为一炉，浑然一体。情感陶冶、人文熏染、个性发展，熔为一炉，浑然一体。 如何确定教学目标？如何确定教学目标？课标课标意识意识总目标总目标 年段意识年段意识年段目标年段目标 单元意识单元意识单元目标单元目标 文体意识文体意识 课时目标课时目标 四个意识四个意识三个依据三个依据课标、教材、学生课标、教材、学生二二、钻研教材、钻研教材科学而又艺术地进行文本解读。科学而又艺术地进行文本解读。教师的任务：把教材中的每一篇课文教师的任务：把教材中的每一篇

26、课文读读“厚厚”，把每一篇课文教，把每一篇课文教“薄薄”。 文本解读是语文教师的第一功夫，这种功文本解读是语文教师的第一功夫，这种功夫表现在能够从字里行间看出作者遣词造句的夫表现在能够从字里行间看出作者遣词造句的功夫与用心，读出文中的功夫与用心，读出文中的“真金真金”，品出力透品出力透纸背的意蕴。纸背的意蕴。 鹬蚌相争鹬蚌相争教学版块教学版块 第一板块：创设情境，故事激趣。第一板块：创设情境，故事激趣。（赵国准备攻打燕国，燕国大臣苏代自告奋勇担当（赵国准备攻打燕国，燕国大臣苏代自告奋勇担当说客，讲了一个故事说客，讲了一个故事 ）第二板块：讲述故事，评选故事大王。第二板块：讲述故事，评选故事大王

27、。（朗读指导（朗读指导 处理字词）处理字词）第三板块：概述故事主要内容，教学生把故事读短第三板块：概述故事主要内容，教学生把故事读短的方法。的方法。鹬蚌相争鹬蚌相争教学版块教学版块 第四板块：让学生回到故事中来，以转换第四板块：让学生回到故事中来，以转换角色的形式引领学生思考：如果你是赵王，角色的形式引领学生思考：如果你是赵王，听了苏代的故事，会怎么想？怎么做？写听了苏代的故事，会怎么想？怎么做？写下来。下来。 第五板块：总结全文，学习生字。第五板块：总结全文，学习生字。 第六版块：拓展阅读，布置作业。第六版块：拓展阅读，布置作业。二、钻研教材二、钻研教材科学而又艺术地进行文本解读科学而又艺术

28、地进行文本解读一是过于依赖教参，缺少对文本的个性解读。一是过于依赖教参，缺少对文本的个性解读。 二是过于关注内容，缺少对写法的关注。二是过于关注内容，缺少对写法的关注。 三是盲目拓展延伸，忽视教材自身资源的挖掘。三是盲目拓展延伸，忽视教材自身资源的挖掘。 老师们在钻研教材上存在的误区：老师们在钻研教材上存在的误区：建议：建议：“三读三读”教材教材一读，从读者的角度去读一读，从读者的角度去读读出文本主旨读出文本主旨 撇开撇开“这是一篇课文这是一篇课文”的思维定势，把自己当的思维定势，把自己当作一名读者，把教材当作一篇读物，平时读书读作一名读者，把教材当作一篇读物，平时读书读报怎么读，现在就怎么读

29、。你可以没有指向，没报怎么读，现在就怎么读。你可以没有指向，没有边界地在文字的旷野里漫步。遇到投缘的文有边界地在文字的旷野里漫步。遇到投缘的文字，让思想、感情自然而然从中生发。字，让思想、感情自然而然从中生发。二读，从教者的角度去读二读，从教者的角度去读读出教学内容读出教学内容 华罗庚先生说：华罗庚先生说：“书要能从薄读到厚，还要能书要能从薄读到厚，还要能从从厚读到薄厚读到薄”。所谓。所谓“读厚读厚”，即从头读到尾，从，即从头读到尾，从少少读到多，从粗读到细。而所谓读到多，从粗读到细。而所谓“读薄读薄”，则无非，则无非是归纳、总结，取其精华。是归纳、总结，取其精华。 如：如：丰碑丰碑 关键是读

30、出一个无名战士的关键是读出一个无名战士的“丰碑丰碑”含义。含义。 要读懂几个关键点：要读懂几个关键点： 在红军队伍中专管衣物的军需处长却因衣服十分单薄而冻死在红军队伍中专管衣物的军需处长却因衣服十分单薄而冻死 在行军途中。在行军途中。 所有关于所有关于“他他”的故事都是出自的故事都是出自“别人别人”的眼中。的眼中。 大风雪、云中山这个严酷环境的设置。大风雪、云中山这个严酷环境的设置。 一个惊心动魄的瞬间表现了一个悲壮的故事。一个惊心动魄的瞬间表现了一个悲壮的故事。 一个职务与现状的巨大反差。一个职务与现状的巨大反差。 二读，从教者的角度去读二读，从教者的角度去读读出教学内容读出教学内容先把文本

31、读先把文本读“薄薄”读懂文本的主要内容读懂文本的主要内容读懂文本表达的思想感情读懂文本表达的思想感情读懂文本的篇章结构读懂文本的篇章结构读懂文本的写作特点读懂文本的写作特点读懂文本的三线三点读懂文本的三线三点读懂文本中重点词句段的含义读懂文本中重点词句段的含义 一是把文本故事发生的背景还原丰满，把故事中的，一是把文本故事发生的背景还原丰满，把故事中的，情节和人物放在当时的背景上来理解，这样人物或故事在情节和人物放在当时的背景上来理解，这样人物或故事在我们的心目中就不是孤立存在的了。我们的心目中就不是孤立存在的了。义犬复仇义犬复仇 二是每一篇文章，由于表达或编入教材的需要，里面二是每一篇文章，由

32、于表达或编入教材的需要，里面都有若干的空白点，教师解读时就应当把这些空白点用理都有若干的空白点，教师解读时就应当把这些空白点用理解和想象填补起来，这是对文本情节的增解和想象填补起来，这是对文本情节的增“厚厚”。圆明圆明园的毁灭园的毁灭再把文本读再把文本读“厚厚” 三是把作者的写作意图和文本蕴含的价值和意义三是把作者的写作意图和文本蕴含的价值和意义充分挖掘，全面把握，要读出言外之意，品出内在意充分挖掘，全面把握，要读出言外之意，品出内在意蕴，这是思想情感方面的蕴，这是思想情感方面的“厚厚”。军神军神四是横向拓展，把与文本相关联、相类似的作品搜集四是横向拓展，把与文本相关联、相类似的作品搜集整合到

33、一起来阅读，这种阅读可以进一步强化和丰满我们整合到一起来阅读，这种阅读可以进一步强化和丰满我们对文本的感受。对文本的感受。 （窦桂梅（窦桂梅“主题教学主题教学”）再把文本读再把文本读“厚厚”教师研读文本的深度与广度相关建议：教师研读文本的深度与广度相关建议：从课文的体裁特点出发深入研读。从课文的体裁特点出发深入研读。从课文的行文线索出发深入研读。从课文的行文线索出发深入研读。从课文的内在联系出发深入研读。从课文的内在联系出发深入研读。从课文的行文顺序出发深入研读。从课文的行文顺序出发深入研读。从课文的结构特点出发深入研读。从课文的结构特点出发深入研读。从课文的语言特点出发深入研读。从课文的语言特点出发深入研读。从课文的情感基调出发深入研读。从课文的情感基调出发深入研读。从课文的留白之处出发深入研读。从课文的留白之处出发深入研读。三读，从学生的角度去读三读，从学生的角度去读设想学生活动设想学生活动教师得站在学生认知的角度，站在文本整体的高度，教师得站在学生认知的角度，站在文本整体