素质教育框架下的考试所带来的困惑与思考

1、.素质教育框架下的考试所带来的困惑与思考这是一个真实的故事。昨日曾经发生，今日还在继续，明日可能重演。一次偶然的机会，笔者看到乡镇组织的小学二年级的抽测试卷，带着困惑与组织者进行了探讨，由此引发了无尽的思考。也许这是一个极个别的现象，然而第一个感染流感病毒者，如果不及时采取防范措施，进行积极的治疗，极有可能爆发流感大流行。何况，这并非是个别现象。故事的情节是这样的：情节一试卷试题举例：六、根据课文或有关知识填空：（3'×7）（1 - 6）略7、猜成语：十五只吊桶打水 。8、根（ ）叶（ ） 叶（ ）归（ ）9、停车坐爱枫林晚， 。笔者请教：“请问，上述三小题是否超出了小学二年

2、级的认知水平？”答：“第七小题是拓展题，第八、九题是防伪题。”防伪题解读：教育第一线戏称为“陷阱”或“逮鬼”题，目的是防止出现高年级学生代考现象。透过这一情节，不难看出由此折射出的考场内外的怪异现象。领导的担心并非空穴来风。来自第一线的议论：“考场三分钟，胜过一年功。”也就是说，辛辛苦苦工作一年，比不上临阵磨枪，走马换将者。由此联想到，老师教给学生如何应付考试，有的简直就是教给学生如何作弊。可怜的人们，师之表率无存。借问：为人师者如何面对十五年后的今日学生？汗颜啊！是师之过吗？也不尽然。考试评比落后，罚款自不必说，“缓聘”的处罚逼着一些人“巧干”；“别人干了我不干就要吃亏的心理”让怪异现象愈演

3、愈烈。也许是不得已而为之吧！情节二试卷试题、学生答题及评价方式举要：二、画去不正确的读音（1'×8）甲生： 塞（sài shài）北 评价：对乙生： 塞（sài shài）北 评价：错丙生： 塞（sài shài）北 评价：对笔者请教：“请问，甲乙丙三人答题都是对的啊！为什么评价结果不一样呢？”答：“你搞错了，甲的答题方式是正确的，乙没有按要求答题。”问：“能不能请您讲明白点？”答：“好的，题干的要求是画去而不是画出，甲是画去，对了；乙是画出，不规范，所以乙不得分。”问：“那么，丙生不也不规范了吗？题干的要求没有要求

4、勾出正确的，而丙生勾出了，也应该是一种不规范啊！”答：“是的，丙生按规范化要求是不该评价为对的，丙生走运了。”听了解释，笔者如入五里雾中，困惑难奈，如此规范，尤其是对小学二年级的学生，不知到底规范不规范。情节三考题、学生答题及评价结果举例：十、造句（2'） 终于甲生：我终于明白了这个道理。 评价：对乙生：通过老师的耐心讲解，我终于明白了这个道理。 评价：对笔者请教：“据我所知，终于表示经过种种变化或等待后出现的情况，造句时一定要说明前提，是吗？”答：“是这样的。”问：“那么，甲生答题缺少前提，评价对了，乙生答题有前提，评价对了，这里有没有一个规范化的问题呢？”答：“对二年级的小学生，我

5、们降低了要求。”如此解释，笔者实在不敢苟同，对“规范”产生了质疑。笔者认为：在情节二中，甲乙丙三人的知识点都掌握了，而评价时在答题方式上“规范”了一下，把三者距离拉开了，而在情节三中，甲的知识点掌握不到位，乙生掌握的很好，本应拉开距离，却又因评价时降低了要求缩小了差距。按照素质教育的要求，不知该如何评价？笔者孤陋寡闻，人微言轻，不敢妄加评论，特请教专家学者指路！情节四考题、学生答题及评价举要：一、读拼音，写词语（24分）甲生 shén zhu 神州 评价：对乙生 shén zhu 神舟 评价：错笔者请教：“请问，甲乙二人的答题都应该对的啊？”答：“甲乙都对，阅卷人疏忽了。”

6、综上所述四个情节，笔者对在此基础上的评比排名倒淡化了，名利并不重要，却引发了笔者对抽测的操作产生了反思，对素质教育的内涵进行了深刻的思考。为此，笔者事后写了一封信给组织者，大意如下：尊敬的领导：对试卷的分析让我困惑，试卷奉还归档，我无法将试卷发到孩子们手中。知识的检测不及小儿游戏，失去了它的价值和本来意义。圣洁的殿堂，校园净土被血腥的铜臭所玷污，刀光剑影中仿佛看到了孩子们被扭曲的心灵。让为人师者汗颜，为人父母者痛心。但愿这故事不再重演。（问好，签名）就在笔者的信发出后不到十天，一个催人泪下的画面让笔者心中隐隐作痛。考场内外戒备森严，一位年轻的母亲站在考场窗外泪光盈盈。考场内，她的孩子做阑尾切除手术刚刚四天，苍白的小脸上沁出晶莹的汗珠这一切都是为了什么啊！解决的办法在哪里？首先，领导为难，他所面对的是属下的所有学校；其次，任课老师为难，不动员其参加考试，缺考者以零分计的评比方案，将对所执教的班级产生多么大的影响，一学期的努力将因其缺考而付之东流；再次，家长为难，一方是自己在病床上的骨肉，一方是骨肉的恩师，让孩子考也不是，不考也不是。最后