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文档简介

1、小学英语教学案例分析1.案例:有老师认为, 只要每个学生都能够在课堂上积极举手发言, 回答老 师的问题,那么,学生在课堂上的主体地位就已经确立了。分析:我认为这个观点是错误的。 学生在课堂上主体地位的确立, 是以一定 的参与度作为保证的,如果学生没有参与,或者参与不够,就算不上“主体” 。 同时,学生的参与状态,既要看参与的广度,又要看参与的深度。就广度而言, 学生是否都参与到课堂教学中来了, 是否参与了课堂教学的各个环节; 就深度而 言,学生是否是被动地、应付地学习,还是积极、主动地探究。2.案例:以前,教师们常常拿着表格严肃地记载学生的课堂表现情况, 这让 学生感到一种紧张感和恐惧感。 你

2、认为这是为什么?现在提倡的教学评价表又有 何不同?分析:这是一个重要的问题。 在传统的评价中, 我们都看到大家受纸笔的测 验影响非常深。 或者说在传统的评价中, 我们把评价等同于考试。 在我们的课堂 教学中,老师往往会有评价的手段就是一种教学策略而已的概念。 在这种概念 下,评价的内容显然就只能是知识和技能, 即学生掌握了多少知识, 获得了多少 技能。事实上,在我们基础教育课程改革目标重新规定以后,对课程的结构、课 程的功能都进行了重新变革。3.剪刀、石头、布案例:那是开学第一周的下午的一节课, 学生懒懒洋洋, 我满脸微笑地跟同 学们问好之后,有意识地转动一下我的身体,说:“Look at m

3、e, boys and girls. Am I beautifultoday?”看着我满脸微笑,看着我的连衣裙,学生们都回答:“Yes!” 行!有点效果。再来一个。我摆出个挑战的手势,示意他们谁能和我玩“剪刀、石头、布”的游戏,说道: “Can you play?”学生顿时兴奋起来,教室里一片: “Let me try!”的声音。 我随意挑选了一个男学生上讲台来。于是我们玩了“剪刀、石头、布”的游 戏。我获胜。我以胜利者的姿态,我得意洋洋地说道: “I won!”学生争先恐后,看学生情绪已调动,我便进入了课堂。分析:这个教师热情的教态充分感染着每一学生, 使晕晕欲睡的学生马上精 神饱满投入到课

4、堂中。 英语是一门实践性、 操作性都很强的学科。 要掌握和运用 英语的基本知识, 需要学生不断进行交流和实践, 而要保证这个交流和实践活动 顺利的进行,教师要为学生创设一个宽松、和谐、欢快的课堂气氛,让学生外于 快乐、饱满、振奋的情绪状态,从而帮助学生建立良好自信心,积极思考、克服 畏惧心理,勇于交流发言,达到理想的教学效果。因此,在整个英语课堂教学过 程中,教师应保持快乐、饱满、振奋的情绪状态。心理学的研究表明,当学生处 于在愉悦、兴奋的情绪状态时,他们的感知能力、思维能力、记忆能力、创新能 力均会增强。4.案例:这是一堂省优质的参评课,学完句型“It hasIts so”在课堂结尾的时候,

5、教师给学生呈现了大象的图片,老师请大 家一起来描述。突然,一声枪响,课件中的大象中枪倒下了。全场学生教师一片 安静。最后总结到:Animals are our friends. They are living on the same earth as us. We should loveanimals and save them. Remember:To help them is to help ourselves.分析:教师充分抓住了教材内容对学生进行了情感态度的培养, 将人类应当 与自然和谐相处的主题用学生能够听得懂的语言表述出来, 使学生既能用英语获 得信息,又能得到情感态度、价值观等的

6、教育。5.蝴蝶案例:这是一个小学三年级的教学案例。 这一课要求学生掌握颜色单词。 课堂进行了十多分钟, 突然从窗外传来一只色彩斑斓的花蝴蝶。 一个学生惊奇地说道:“哇,一只蝴蝶。”蝴蝶在教室里飞里飞去。学生眼神跟蝴蝶走,有的甚至还 用手去抓,蝴蝶惊惶失措地飞出去,但学生似乎还对蝴蝶依依不舍。教师因势利 导, 问道: “Whatcolour is the butterfly?”学生们七嘴八舌地回答: “Itsred./Its white./Its yellow.看着学生高涨的学习情景,教师布置了一 项任务,让学生用自己喜欢的颜色画一幅画, 然后向同学们介绍自己的作品, 五 分中后,学生用中英文结

7、合介绍了自己的作品。分析:由于这位教师的灵活应变,让课堂的突发事情很好服务于课堂教学, 使之成为课堂教学的有机组成部分。 这个随机应变, 不但体现了这位老师的教学 机智,更体现了教学的民主意思。 在这堂课中, 学生的主体的意识真正被唤起而 成为了课堂的主人。 教师的教学行为不仅有利于培养学生的学习自信心及学生兴 趣,更能够沟通师生的感情。6.他刚才第一个举手在教完第六册一单元B部分四会单词后,我让两个学生在黑板上听写单词, 冯佩玉和钟双春举手“应战” 。结果冯佩玉全对,赢得全班同学的掌声,而钟双 春同学只对了三个, 当他看见大家只表扬冯佩玉时, 羞愧地低下了头。 见此情景, 我对大家说:“钟双

8、春虽然只对了三个生词,但他刚才是第一个举手,多么自信 勇敢的孩子阿,而且,他写的字很漂亮,值得大家学习。 ”这时,他红红的脸抬 了起来,洋溢着灿烂的笑容。分析:以上这位教师营造了一个民主、 平等和温馨的评价氛围, 这样有利于 反馈信息的畅通和学生的自我调节, 有利于学生创造思维火花的迸发。 教师要做 到“赏识每一个学生,感受每一颗心灵” ,在课堂评价时,要注意面向全体,要 注意使用激励性和赏识性的评价语言, 不能忽略某个学生。 另外,教师眼神要遍 布教室的每一个角落,做到“眼观八方” ,不仅从眼神,而且从语气、态度、表 情等方面注意调控。7.How many.do you have?案例:这是

9、一堂省优质课的参赛课, 课前老师把学生分成若干组, 课内开展 小组内的竞赛, 每次获胜小组便可得一小红花。 在课即将接近尾声时, 教师每一 组学生:T:How many flowers do you have?Group 1: 1,2,3. We have five.T: Good!T: How many flowers do you have?Group 2: 1,2,3. we have four.T: Not bad!.分析:这种与教学过程融于一起的评价方法, 促进了学生的情感态度, 体现 评价的真实性。发展性评展,既是一种教育理念,也是一种教育方法,融入每一 堂课,每一教育环节之中,便

10、其成为一种微妙的教育工具。8.爱画画的小男生案例:一次英语课上,教学内容为“Is there.?”句型,我的课上得很投入,学生们的反应也非常活跃。 正当我得意时, 我发现一个小男生始终低着头, 右手来回地在一个本子上快速地画着什么。 他很投入,根本没察觉到我在他身边。 我看到他正在画一台电脑, 转眼间, 一个主意闪现在我的脑海中。 我微笑地对他 说:“May I useyour picture?”他如梦初醒的站起来,双眼惊恐地盯着我。我 重复了一遍:“May I useyour picture?” 他愣了一下,机械地回答道: “Sure, here your are!”回到讲台,我开心地向全班

11、同学问道:“Whats in the picture? Can you use“Is there.”toguess ?”或许全班都想帮他,大家纷纷举手猜测。他呢,正在为老师用他的图片做教具而得意呢,刚才的恐慌一扫而光,很快 投入到课堂当中。(关注学生)分析:这样做的方式很妥, 教师做到真诚地关注每一个学生, 关注教案设计 以外的信息。 教案是课堂教学设计的图纸, 虽然很重要, 但它并不能包罗课堂所 有活动,也很难全部预计到学生的反应和各种随时发生的教学信息的出现。 这位 教师关注来自学生的信息和课堂随时出现的情况, 并及时加以利用, 增强语言的 真实性,使它成为教学的有机组成部分。9.贴一贴案

12、例:这是一堂四年级的课,教学playground, teachers office, art room.这些词,教师在巩固这个环节设计了以下一项任务: 教师事先根据学生的场所位置画一幅平面图,但不标出场所的名称。 将学生分成5-6人一组,每组发一张学校平面图,要示学生根据学生的场 所位置,把单词卡片贴在平面图上。让相邻的两个小组对比他们的平面图。 如有不同之处, 学生自己讨论, 并进 行适当的修正。小组内学生根据贴好的平面图向其他学生介绍自己学校的场所(如This is thecomputer room),鼓励学生用他所学语言进行创造性表达。教师还将贴好的平面图贴在班级的墙壁上。分析:以上的任

13、务设计做到生活化。基础教育阶段的英语课程是一种 以掌握英语知识与技能、 提高语言实际运用能力为目的的学习活动, 是一种典型 的实践类课程。所以,英语教学的每一个环节,都需要学生的积极参与,因此教 师应当设计各种语言任务让学生完成, 学生只有通过积极地动口、 动手、动脑去 完成任务, 才能掌握英语知识与技能, 最终获得英语综合语言运用能力。 而设计 任务时,教师尤其要注意任务的设计不脱离学生的实际和认知水平, 尽可能做到 生活化。10.案例:讲台上放着一只魔箱, 教师像魔术师一样,一会儿拿出小红花, 奖 励给上课表现好的小朋友。 开始还很奏效, 小朋友们坐得规规矩矩, 小脸绷得红 红的,小手举得

14、高高的,回答问题也很积极。教师满心欢喜,将那一朵朵小红花 不断地“飘”到小朋友的头上。得到小红花的小朋友,小手摆弄着奖品,转脸向 别人炫耀,真是眉飞色舞,哪里还听得进别人的声音。不一会儿,小红花“飘” 光了,没有得到的小朋友发出失望的叹息, 刚刚发动起的那股子劲儿一下了泄光 了。一会儿教师又从魔箱里拿出几片枫叶贴在黑板上,说: “小朋友,这些枫叶 的背面都藏着单词宝宝,谁能把这些字读准了,这片枫叶就这给谁了。 ”小朋友 一看黑板上只有几片小枫叶,都一窝蜂似的冲到前面,你争我夺,谁也不让谁, 课堂顿时失去了控制,教师也急得满头是汗。分析:教师这样做不妥。 最大的缺点是进行评价时, 使用过多繁琐的

15、评价工 具,占用过多的教学进间进行评价, 如对学生的学习积极性或学习态度等进行观 察和记录, 就不必要让学生知道, 而是由教师进行可称为隐性的评价, 有的竞争 性评价,可无声地记录或粘贴在黑板或其他位置,作为显性评价。总之,评价活 动不应该太夸张地占有教学时间,而应该追求评价与教学过程和谐融合。光荣榜_同学:祝贺你在英语学科 _方面表现优秀(进步显著),特发此状。希望今后在英语学科方面取得更大成绩!光荣榜四周配有花纹图案, 符合孩子特点;32开纸张大小,利于孩子收藏。 那么光荣榜包含哪些内容、 如何获得、又有什么作用呢?光荣榜所包含的内 容很多,有课堂表现、课堂纪律、英语小品表演、书写作业、家庭作业、单词听 写、英语口语等,还包含各类英语比赛,如:英语故事比赛、英语小报、手工制 作、英语书法比赛、英语小品比赛,英语卡拉0K比赛等等。除各类比赛直接发光荣榜外,其它各类都是以平时累计的小红花、小五角星、小苹果、A等等来计算, 累计10个到老师处换取光荣榜一张。为了能调动孩

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