概念隐喻与英语教学

1、概念隐喻与英语教学"论文关键词：概念隐喻 认知语言学 隐喻 教学论文摘要：Lakoff Johnson提出的概念隐喻理论为认知语言学的开展奠定了坚实的根底，在后来的开展过程中，概念隐喻理论得到了正反两方面的拓展。但是，这一理论在开展过程中所得到的重视更多地集中在语言学领域的研究，很少涉及到与教学的结合。本文对概念隐喻理论的特点进展简单综述，在此根底上，进一步阐释其与教学相结合的可能性。希望可以为这一概念和教学的结合奉献有用的探究。1. 概念隐喻理论的开展然而，概念隐喻理论也并非十全十美。随着概念隐喻的提出和开展，其缺乏和缺陷也渐渐显露出来。John Taylor 2007曾简要说明过

2、概念隐喻中存在的两方面问题：首先，死隐喻的问题。所谓死隐喻是指不再具有生成功能的隐喻。比方，“look forward，这个表达实际上其概念隐喻就是“时间是空间以及“看是期望的结合。但这一表达已经不再具有隐喻所必需的生成功能，我们无法从这一表达中得到更多的隐喻表达。如“look toward “see forward 等虽然都是从这一表达中派生出来的，但是却已经无法真正起到概念隐喻的功能，更多接近于根本表达。所以，对于这一类隐喻的讨论已经失去了真正的意义。而Lakoff Johnson更多的阐述主要集中在类似领域，所以，在这一方面，概念隐喻理论的开展面临挑战。其次，概念隐喻理论认为人的认知方式

3、是隐喻的。正常的认知过程是通过详细的源域认识抽象的目的域。但是，人的情感是不必通过隐喻就可以感知的，关于这一领域的隐喻表达并不是为了让我们自己认识这些情感，而是让别人理解这些情感。所以，隐喻化了的到底是人的认知形式，还是人的交流形式。这一问题在根本上挑战隐喻的地位。但无论隐喻有什么样的缺陷，概念隐喻理论始终是一个重要概念。作为认知语言学的根底之一，概念隐喻理论可以帮助我们对很多领域进展研究或拓展。 "2. 概念隐喻理论和教学的结合在概念隐喻的进一步开展过程中，Lakoff 进一步拓展了概念隐喻的应用范围，这一概念可以被应用于包括数学、政治、文化等众多领域在内的学术研究。然而，这一理论

4、在教学方面的探究尚不多见。概念隐喻理论的核心思想之一就是感念隐喻对认知开展的重要意义。基于这一理论，在教学中，英语教师应该注重对普通表达背后的概念隐喻原那么的探究，并引导学生进展主动探究。在这一探究过程中，一方面可以使学生对众多纷繁复杂的表达进展有效的归类和总结，另一方面可以使学生进展创造性的学习，根据已经总结出的概念隐喻创造更多新颖的隐喻表达。为学生的学以致用和学习理论提供新的思路。如在写作中，就可以鼓励学生在描写时间的时候，更多借鉴财富方面的字句丰富自己的表达；在口语教学中，可以鼓励学生总结更多俚语和俗语背后的概念隐喻，从而使学生的学习由被动的记忆变成主动的分析。另一方面，概念隐喻认为人的

5、认知形式是隐喻化的。虽然我们已经知道这一思想受到了挑战，但至少在对概念隐喻的挑战中，交流的隐喻性还是得到了成认。所以，在教学中，我们应该更注重语言的交流性，从而将我们教学的重点由抽象的逻辑表达转移到详细的隐喻表达的教学上来。平时的教学中应深化学生对于概念隐喻的探究、分析和运用，在这一根底上进展的教学可以增强学生的理论才能。尤其是在和母语国家的语言使用者进展交流时，不至于对其隐喻方式感到陌生甚至造成误解。3. 结论概念隐喻理论从提出到如今已经将近三十年的时间，认知语言学的开展仍然处于一个起始的阶段，在这一阶段中，相关原理还处于完善和探究的过程中，因此，虽然认知语言学及其相关理论开展迅速，但是这一理论与教学的结合尚不完善，有待于进一步研究。教育工作者们应该主动研究这一流派中的主要理论，结合自己的教学理论，为概念隐喻理论的完善和认知语言学的开展提供新的论证，拓宽新的思路。参考文献 2John Taylor, 2007, Ten Lectures on Applied Cognitive Linguistics. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press.3Lakoff, G., Johnson, M., 1980, Metap