生活课程教学型态建构及其相关能力发展之研究主题探索

1、生活課程教學型態建構及其相關能力生活課程教學型態建構及其相關能力發展之研究：主題探索教學建構與其發展之研究：主題探索教學建構與其相關能力發展之研究（相關能力發展之研究（1/3）作者：黃茂在 教授行政院國家科學委員會補助專題研究計畫成果報告演示者：90230020 林宛柔日期：11/17指導老師：黃世傑 老師摘要摘要本研究為生活課程教學型態建構及其相關能力發展之研究子計劃之一，以主題探索以主題探索教學型態建構教學模組教學型態建構教學模組，並探討主題探索教學相關的學生能力項目與能力發展層次。預計三年完成，本次為第一年成果報告，主要成果為1.主題探索教學模組研發 2.主題探索教學內涵的理解。 研究背

2、景研究背景九年一貫課程強調創意的教學，期望透過活潑化與生活化的教學活動，使學生能學得快樂又學得好。 為了達到上述之目的，活動是必要的，能給予學生參與感，跳脫教室框框的限制。教學活動的本質是學習，而非以升學為目的。名詞解釋主題探索生活課程名詞解釋主題探索主題探索生活課程主題探索主題探索以生活領域中的某一主題或生活情境中產生的問題為對象，教師指導學生有計畫的搜集資料，展現所知，親身體驗的一種學習方式，學生可以多元的方式從事探索活動，例如校外參觀、實地測量、田野調查、共同討論、民俗訪問、合作繪畫等，探索的成果亦可以靜態的資料呈現、相片展示、分組探索專刊，或者是動態的布偶劇表演、化妝遊行、戲劇演出等多

3、元、豐富的方式呈現。名詞解釋主題探索生活課程生活課程生活課程生活課程學童的生活為中心，以學童的生活經驗出發，讓學童透過課程活動來學習並建構出課程所預期習得的能力。統整人與自己、人與社會以及人與自然的關係，發展生活中的各種互動與反省能力，奠定從生活中學習的基礎 。研究目的研究目的適合國小低年級的主題教學形式非常多樣，舉凡遊戲、演劇、說故事、參觀、觀察與問題探索都是，不同的教學的形式，對於生活課程能力指標的達成會有不同的功效。本計劃以主題探索作為主要的教學形式，來研發生活課程的教學模組教材，並整理與歸納出主題探索教學適合達成的能力指標與這些能力項目的發展層次。 第一年目標：第一年目標：在於透過對生

4、活課程內涵的理解，研發以主題探索為主軸的教學模組第二年目標：第二年目標：透過模組設計與試教活動歸納出主題探索教學的內涵與主題探索教學最適合達成的能力指標。透過模組教學活動來觀察並蒐集學生表現資料，以研擬出學生能力精熟程度的基準。第三年目標：第三年目標：主題探索教學評量手冊可行性評估。目標目標當前的困境當前的困境有關九年一貫課程之各領域教學內容，國內目前已有部份或零星的教材開發出來，有些是透過學校本位課程的實施運作所獲致的成果；有些則是透過九年一貫課程研究小組教授群的指導所研發的教材；有些則是大學教授以及相關研究人員從各自研究案所研發的教材。這些研究成果或是相關人員的努力，並沒有緩和多少國中小老

5、師或是社會大眾對於九年一貫課程的不安，隨著九年一貫課程的正式實施，仍可以看見許多老師對於九年一貫課程的具體內容還不甚了解，更遑論教學評量應如何進行了。值此九年一貫課程開始實施之際，需要投入更多有關九年一貫的基礎研究。 解決困境解決困境以學生的生活為中心的考量下，其教學必須考慮學生的發展特性以及生活經驗。 國小的學生延續學齡前兒童的發展，在社會、生理與認知各向度的發展必須均衡且並進，其教學不適合以分科講述傳授，相反地，需要多以整體的生活經驗整合各學以整體的生活經驗整合各學科的學習，科的學習，以增加生活能力，其教學必須考慮經驗化、生活化、具體化、遊戲化、創思化以及多樣化(周淑惠，民88)，而主題教

6、學正是可以有效統合整體經驗以及結合各種教學形式的教學取向(林怡秀，民88；黃慧仙，民89)。過去的文獻過去的文獻在九年一貫課程所揭示的一貫與統整的原則下，已經有許多老師在教學創新上嘗試使用主題教學來進行，也獲得不錯的成果。國小自然科歷來的課程由於重視學生問題解決能力的培養，所以在民國85開始實施的課程中(教育部，民82)就已經嘗試以環境問題為主的探究教學，以及飼養與種植活動為主的主題觀察教學。除了自然科，社會科的教學中，也常使用主題探索的方式，對於特定的風俗民情或人文事件進行學習與探討(連江縣政府，民86)。過去的文獻過去的文獻在人文與藝術方面，也有針對一件藝術創作進行觀察或探索的教學活動(雲

7、林縣政府，民87)。所以在涵蓋自然與生活科技、社會以及人文與藝術學習領域的生活課程中以主題探索來進行教學是相當適切的。主題探索的教學活動與目前國內外整合科學、科技與社會的STS的教學活動其精神也相聚合(吳璧純，民89)，強調生活化以及幫助學生建構組織知識。關於關於STS：Science, Technology, Society.人類經驗中的教與學。其學習層次：1.覺醒：覺醒：對STS問題有正面態度及察覺。2.理解：理解：STS有關知識和技能之獲得與統整。3.提出方案：提出方案：提出解決問題或抉擇方案及解釋。4.行動：行動：執行有關STS方案行動。5.具有具有STS素養的個性：素養的個性：具有自

8、律、批判性、創造性思考的心智習慣，對STS問題能察覺、瞭解、統整成個人見解，提出方案及願意行動的個性。由STS互動而產生之真實生活上的問題，一定連結於環境、文化、社會及各種學科。透過解決這些問題，各學科自然會在學習者的心智結構中統整為網狀結構，達到合科學習的理念。過去的文獻過去的文獻幼兒的探索被認為是一種無目的的隨性活動，幼兒只要在一個他自認為安全沒壓力的環境中，探索活動即便開始。推論幼兒科學探索態度的養成，必須是孩子和環境互動中，孩子自己察覺及反應孩子和環境互動中，孩子自己察覺及反應中慢慢發現及增強形成。亦即探索態度的形成是中慢慢發現及增強形成。亦即探索態度的形成是孩子與環境互動中對自己行動

9、的一種傾向孩子與環境互動中對自己行動的一種傾向，這種傾向不是由成人教導出來的，更不是由成人說教中讓孩子體會得到的，而是孩子行動經驗的重複累積。 （黃意舒，民87） 探索教學：探索教學： 1. 呈現問題呈現問題 2. 分析與確定問題分析與確定問題 3. 提出預設提出預設 4. 執行驗證（或解決問題）執行驗證（或解決問題） 5. 反省評鑑反省評鑑 6. 價值判斷與行動。價值判斷與行動。以往所重視學習重點是解決問題的策略、方法、技巧。至於問題如何而來？為何進行這個問題？大多沒有機會思考。學生依循教師或課本給定的問題進行操作、驗證。這樣的教學歷程使得學生無法掌握問題本身的脈絡，進而執行解決問題的行動時

10、，缺乏動力來源，當然也就失去了主動性。所以研究群認為：探索教學重點在探索的歷程中，在探索歷程累積經驗，養成學習習性與能力。 生活課程的目標是在探索真善美歷程中，經驗的累積而非探索的結果；是學習的習性的養成，而非學習內容的傳達；是能力的涵養，而非僅是概念的理解。 這次生活課程實施的對象是低年段學生，就其生活經驗與認知發展均屬萌芽階段，為培養學生探究能力，本次教學設計特別強調主題探究歷程的前段部分，亦即將重心置於事象與情境的觀察，問題的發現。研究方法研究方法 研發教學模組： 討論 教學 修改融合教材的轉換教材的轉換以學校所採用的教材為參考藍本，進行轉換為探索教學理念的活動。在一開始研究小組並不完全

11、定下活動進行的細節，僅釐清探索活動大概的理念與進行的可能方式，留下較多的彈性空間在教學歷程中調整。 紀錄試教情形並加以調整。紀錄試教情形並加以調整。擬好教學綱要後，經擔任教學的教師認可後進行教學。研究小組觀察並錄影記錄教學歷程，並於每次上課（1-2節）後，小組即進行討論。討論的內容有兩方面：這次上課情形的檢討與下次上課的調整。 修改教學模組修改教學模組伺整個模組教學結束後，進行模組整理與書寫，並藉由子計畫一（課程評鑑）研究群參與，研擬模組評鑑規準初稿。 研究成果研究成果第一年的研究主要為：發展主題探索教學模組，並藉由發展模組歷程理解主題探索教學的內涵，以下分述研究群所理解的主題探索教學內涵、教

12、學模組概要並對發展歷程作討論。 一、主題探索的理念、目標、圖像與途徑一、主題探索的理念、目標、圖像與途徑 二、教學模組二、教學模組研究成果研究成果第一年的研究主要為：發展主題探索教學模組，並藉由發展模組歷程理解主題探索教學的內涵，以下分述研究群所理解的主題探索教學內涵、教學模組概要並對發展歷程作討論。 一、主題探索的理念、目標、圖像與途徑一、主題探索的理念、目標、圖像與途徑 二、教學模組二、教學模組 一、主題探索的理念、目標、圖像與途徑一、主題探索的理念、目標、圖像與途徑經由教學理念的研討、教學模組研發與實際教學省思後，目前，研究小組對主題探索的理念與圖像如下： 主題探索理念主題探索理念經驗是

13、個體探索歷程的累積，它是一種動態、連續成長的歷程。當經驗中的情境與生活中的情境失調時，個體為平衡失調的心理狀態，所進行的行動歷程即是探索歷程。探索歷程中，個體與環境產生交互作用，個體會對環境有doing，而環境也促使個體經驗成長。探索教學重點在探索歷程累積經驗，養成學習習性與能力（主動積極、好問、反思、想像、專注等）。探索在一開始可能是毫無目的性，當在發現問題或面臨困難想要解決時，才形成焦點，形成探索的主題，對欲探索的主題內容開始尋求解答或提出想法證實（或說服同伴）。所以，研究群認為主題探索教學重點在歷程，尤其是歷程中的起頭對情境的好奇、問題的發現、現象與經驗的連結、情境中的想像，進而是面對問

14、題的態度主動的尋求解答，積極面對問題。l 主題探索的途徑與圖像主題探索的途徑與圖像探索，是一種連結關係的建構。探索的連結關係，不僅存在於我們世界的具體事物與符號知識之間，更重要的，它們也必須與學習者之間有連結關係的產生，學習者才能對其making sense。主題探索途徑敘述如下：1. 摸索與嘗試摸索與嘗試 在教師選定的大主題情境下，隨意的瀏覽或接收訊息。 2. 引發焦點引發焦點 發現問題或感興趣、好奇的主題 3. 證實想法或尋求解答證實想法或尋求解答 資料蒐集查閱、訪問、觀察、操作 4. 應用與反省應用與反省 關連生活內容與學習內容、關連生活經驗與學習內容、建構概念、建構學習的意義繪圖l 主

15、題探索教學欲發展之能力項目：主題探索教學欲發展之能力項目：（教學目標）（教學目標） 主動探索之習性：主動探索之習性：會以積極、主動的態度處理事情。對不熟悉或不瞭解的情境，持有好奇心，會主動嘗試與探索。 觀察：觀察：經由直接感官或藉助儀器，有目的的、專注的、多向性的、切近的檢視，察覺有意義的訊息或事象的特徵，而非隨意泛泛的看過。 關連：關連： 學習內容和生活內容的關連。學習內容和經驗的關連。建構學習歷程的對自己意義，例如自我潛能的發掘、自我的肯定。 傳達：傳達：運用文字、口語、圖表、肢體或其他符號等有效的方式，將觀察、度量所得訊息及自己的想法、發現或疑問，用有效的表示方法傳譯給其他人。 資料蒐集

16、：資料蒐集：能透過訪問或查閱的歷程，對於不熟悉的情境、事象中的疑問、觀察時的發現、師生或同儕討論的問題，有進一步的認識與瞭解。 研究成果研究成果第一年的研究主要為：發展主題探索教學模組，並藉由發展模組歷程理解主題探索教學的內涵，以下分述研究群所理解的主題探索教學內涵、教學模組概要並對發展歷程作討論。 一、主題探索的理念、目標、圖像與途徑一、主題探索的理念、目標、圖像與途徑 二、教學模組二、教學模組模組之一：聲音的探索模組之一：聲音的探索設計構想：聲音在科學概念描述為一種波動，是能量傳遞的一種形式。但在生活中，我們感受到主要不是這些物理性質而是訊息，聲音是一種訊息的傳遞。我們可以辨識不同人發出的

17、聲音，不同物體發出的聲音，聲音傳遞喜怒哀樂、激動或舒緩的情緒，連續有規律的聲音組成感人動聽的音樂，聆聽音樂我們可以想像音樂背後動人的故事，或是連結到個人經驗中的點點滴滴。古時候的戰鼓，現在的警報鳴笛，猶如聲音的密碼。藉由共同約定的意義，成為特定傳遞聲音訊息的密碼或是溝通的符號。這些都是聲音在傳遞一種訊息。而它時時刻刻發生在我們的生活中。這個構想構成下述模組的主要活動，引導學生能經由探索歷程，體驗聲音傳遞訊息的意義。活動一：我聽到了活動二：聲音的故事活動三：製作聲音活動四：創造大師 模組之二：水車模組之二：水車設計構想：水車在以農為本的時期，和人們的生活是息息相關。本次主題的設計首先是藉由水車的

18、故事切入，帶領學生感受以前人們的生活型態、認識水車與人們生活的關係，在而進行水車的創作活動，並探索如何能讓水車的轉動的快、不同材料做成的水車轉動時有何不一樣。本次設計雖以水車為主題，其他類似的主題，也可以用這樣的構想進行教學，例如，風車、造飛機、水槍、風箏等。其主要的理念是：製作的物品或童玩與人們生活的關係的認識，透過製作的歷程的啟發學生的創意與技能，探索作品如何精進。活動一：水車故事活動二：水車的製作活動三：如何使水車轉的快 討論討論本次模組發展為了避免對學校教學造成太大的干擾，採融入或轉化的方式，從學校既定的教材內容，以主題探索的理念作轉化。這樣的方式優點是可減少教師的擔心（學校與家長的壓力），教師的配合程度會比較好。缺點是教師教學的彈性空間會受原教材內容的限制。 主題探索教學強調學生能主動性，所以教學歷程應留給