二年级语文上册第四单元教学设计

1、二年级语文上册第四单元教学设计（人教版）10、坐井观天教案教材简析坐井观天是人教版义务教育课程标准实验教科书二 年级上册第四组的一篇成语故事。通过青蛙和小鸟“对天有 多大”的一场争论，阐明了一个深刻的道理：看问题、认识 事物，站得要高，看得要全面，不能像青蛙那样目光短浅， 眼光狭小。语言优美，对话部分生动有趣，对于低年级儿童 来说具有现实的指导意义。“水井”对城市学生来说是一个较生疏的对象，通过二 幅插图，惟妙惟俏地表现了“井沿” 、“井底”的含义，让学 生形象的认识了“水井” 。学习目标1认识3个生字，会写8个字，有积累词语的兴趣。2有感情地朗读对话，能分角色朗读课文，体会青蛙 自信、傲慢的

2、语气。3自主发现字词规律、识字方法和积累词语的方法，能在初步理解寓意基础上发挥各自不同的想象续编故事。设计思路1教材处理：这篇课文比较短，生字也较少，又是学 生比较熟悉的一个故事，所以只用一个课时，侧重学生自由 阅读。2从学生的学出发设计教学过程，通过自主识字、自 读自悟、合作学习、 展示交流等形式， 转变学生的学习方式。3将个别学习、小组学习和全班教学有机结合起来，优化教学结构。4将识字与朗读， 词句教学与朗读感悟有机结合起来， 重视整体读。5注意识字、写字和词语积累，注重创设识字和朗读 的情境，使语文学习具有趣味性和审美性， 充分体现形式话、 内容实，工具性和人文性的统一。教学时数一课时教

3、学准备1课前预习课文，自学生字。2教师准备识字卡片，cAI和相关音乐。教学过程教学环节学生活动教师活动设计意图设置悬念、调动情感1根据已有知识自由想象天有多大，并大胆交流发表自己的意见。2听音乐范读课文，初步整体感知课文。1出示“我会想”图标，引入争论“天有多大？”。2设置疑问，引入课题： “无只有井口那么大，不信你 就听听下面的故事吧！ ”1通过讨论激发学生思维，培养学生对学习本课的兴 趣。2活跃课堂气氛。初读课文识字1自读课文，注意读准生字，自己觉得难读的句子， 作个记号。2多读几遍没读通的句子，再听听伙伴是怎么读的。1出示“我会读”图标，交待读课文的要求。2出示带生字的句子，让学生有选择

4、的读通。3板书简笔画“水井” 。1自读课文，再次整体感知。2在语言环境中识字，在展示和交流中读书。 自主识字，探索识记 方法1在小组内展示自己已经认识的字，并读给学习伙伴2交流，在小组内说自己的识记方法3识字游戏：猜猜我叫啥。4区别“信、沿、际”的字形，练习书写。1展示生字，让学生在小组内认读，注意看清字形， 读准字音；2鼓励孩子说出自己喜欢的识字方法， 并在全班交流。3准备生字卡， 请两位学生上台玩游戏猜猜我叫啥， 检验全班学生识字情况。4出示“我会写”图标，指导写字。1培养自主合作识字精神。2在活动中识字，激发学生兴趣。3重视写字指导，体现识字与写字相结合精神。 再读课文读通1自由读课文，

5、读通读熟。2配乐朗读，感受全文。1出示“我会读”图标，要求学生自由读，读通、读 熟。2播放音乐，指导学生配乐朗读。 在展示和交流中读书，在语言环境中识字。 细读课文感悟1自读课文第一自然段，了解青蛙和小鸟所处的不同位置。2再读课文，找出小鸟和青蛙的三次对话。3看图练读第一次对话。4感悟第二次对话。 读出青蛙和小鸟有什么不同的看法。2用“因为所以”说说为什么会有这种不同的 看法。3实验体验：井底看天。5朗读感悟第三次对话。 自由读，边读边想：小鸟和青蛙第三次对话应用什么语 气？小组分角色朗读，读出不同的语气来。1根据学生悟出青蛙和小鸟的位置板书贴画。2通过板书的变化，展现青蛙和小鸟的不同观点，做

6、 好情感的铺垫。3和个别学生交流，听听学生的朗读和读后的感受。4深入学习小组听学生朗读，选择读得好的同学在全 班展示。5相机复现生字“沿、信、际” ，感悟积累词语：边无际，因为所以1体现自读自悟。2给学生创设展示分角色朗读和个性化朗读的机会。3体现以学定教，以及朗读与识字结合思想。4适时组织生字复现巩固识字。再读课文回归1小组合作，分角色朗读全文。2选择自己喜欢的角色，表演朗读。3师生合作，分角色朗读表演。4依据画面，为自己喜欢的角色配音。1倾听学生朗读， 指导学生体会 “自信、 傲慢和诚恳、 劝告”两种不同的语气。2师生合作，分角色朗读，读出不同的语气。3放影cAI，指导学生依据视频配音。

7、现整体感悟。在活动中朗读，激发学生兴趣。 培养有感情的朗读。续编对话拓展1说出你对小鸟和青蛙的不同看法。2小组学习，续编第四次对话。3全班交流续编第四次对话。1指导学生挖掘本故事的寓意： 要做见多识广的小鸟， 不做思想狭隘的青蛙。2与学生一起想象续编对话：假于青蛙跳出井口后，他会怎样对小鸟说？续编对话，拓展知识，激发了学生兴趣，培养学生说话 能力。实践活动问问大人或上网查阅，看看天究竟有多大？ 把这个故事和续编的部分讲给爸爸、妈妈听。11、我要的是葫芦教案教学目标认识“葫、芦、藤、哇、盯、邻”等六个生字。 正确、流利、有感情地朗读课文。了解植物的叶子和果实的关系，懂得与课文有关的事理。激发学生

8、热爱科学的情感，使之乐于并善于开动脑筋， 积极探索大自然的无穷奥秘。教学重点正确认读生字，有感情地朗读课文，了解葫芦的生长过程。教学难点弄清葫芦与叶子之间的密切联系。教具准备：自制、一 个葫芦。教学过程一、导入1师：今天，我们将学习一篇新的课文，名字叫做我要的是葫芦 。（板书课题、齐读课题。 ）2师：你们见过葫芦吗？谁能说说葫芦是什么样的？3指名答。（出示葫芦。 ）4师：让我们一起来看看课文到底说了些什么。二、初读课文，读通课文1自读课文，遇到生字多读两遍。2 检查认读生字情况。（1）指名读注音的生字。（2）开火车读去掉拼音后的生字。3再读课文，并在自然段前标上序号。4分自然段读课文， 想读哪

9、个自然段就读哪个自然段。三、精读课文，读懂课文1学生自由读课文，想想读懂了什么。2指名答。（结合学生回答，屏幕显示相应自然段，并 进行板书。）（1）教学第一自然段。 师：课文中介绍了葫芦的哪几部分，各部分分别是什么 样的？指名答。（显示正确答案。 ） 齐读二、三两句话。指导朗读：多么可爱的小葫芦哇！师：那个种葫芦的人，看到小葫芦这么可爱，心情会怎 样？分男女生朗读该段。（2）教学第二自然段。 师：叶子有了什么变化？（结合学生回答出示。 ）这些 蚜虫会怎样？可他怎么想？指名读第一句话。 指名表演那个人说话的样子。 齐读该段。（3）教学第三自然段。 同桌分角色朗读邻居和种葫芦人说的话。师生合作分角

10、色朗读，共同评议： 邻居此刻的心情怎样？应读出什么样的语气？ 种葫芦的人着急吗？应用什么语气读？ 学生自由组合并表演。师：你们觉得他们俩谁说得有道理？ 学生讨论，指名答。演示：小葫芦和绿叶的对话葫芦藤每天向叶子输送 养料，叶子再将养料输送给小葫芦。蚜虫吃绿叶，使它无法 输送养料。小葫芦因没有养料供给，随即变黄落下。（四）齐读第四自然段。四、扩展练习1小组讨论：种葫芦的人看到小葫芦都落了，会想些 什么呢？2小组代表汇报讨论结果。3.续讲故事：第二年，他又种了一棵葫芦，4指名讲故事。五、小结师：在邻居的帮助下，种葫芦的人明白了叶子和果实的 关系，懂得了事物之间是相互有联系的，改变了过去只盯着 葫芦

11、，不管蚜虫的做法，最终种出了他想要的葫芦。12、小柳树和小枣树教案教学目标、认识8个生字，会写10个字。2、能正确、流利、有感情地朗读课文，能用不同的语 气表现角色的不同性格。3、读懂课文内容，懂得“尺有所短，寸有所长”的道 理，知道要多看别人的长处。教学流程一创设情境，诱发学习兴趣。同学们，你们喜欢春天吗？现在我们就一起去找春天吧！ 引导学生齐唱春天在哪里 。好，我们已经找到了春天。你看，春天的使者小柳树来了！ 还带来了它的朋友小枣树呢 想知道它们在春天、秋天时有什么不同吗？读懂了课本上的 这个故事，你们就能找到答案了。 （板书课题）设计意图： 兴趣是最好的老师。 为了调动学生的兴趣， 首先

12、用学生会唱的歌曲创造一种宽松、愉快的教学气氛，使 每个学生在没有外界压力的状态下，充分展开想象。教者以 启发质疑为突破口，引导学生主动参与、主动思考、主动探 索，激发学生的求知欲。二阅读、识字、探究、感悟。、初读课文，整体感知。（1）自由朗读全文，边读边画出生字。回答：小柳树 和小枣树长得有什么不一样？设计意图： 明确初读目标， 引导学生边读边思考， 以 简单的问答，提高学生的读书效率， 达到对课文的整体感知。（2）出示字卡，学生找出带这个字的词和句读给大家 听。并想办法记住它。设计意图：鼓励学生自主识字，创设宽松、民主的学 习氛围，培养自主学习的习惯。（3）开火车认读生字。 引导学生以小组为

13、单位做准备， 帮助不会认的同学想办法认字。以小组比赛的形式读。设计意图：抓住学生喜欢比赛的特点，培养团结合作 和竟争意识。2、再读课文，突出重点（1）用不同的符号画出讲小柳树和小枣树外形特点的 词句。设计意图：抓住事情的过程，体会重点人物的特点。 以学生的自主阅读为主，注重展示从对内容的理解到对人物 品质的认识过程。（2）略读分析这篇课文共几个自然段？你喜欢哪几句 话？读给大家听，要读出感情噢！设计意图：鼓励学生学习自己喜欢的东西，重视学生 的个性发展。（3）学生自选角色，有感情地表演出来，体会小柳树 和小枣树有什么不同？感悟小枣树说的话，你明白了什么道 理？（小柳树： 得意、骄傲、不懂礼貌；

14、 小枣树：宽宏大量， 善于发现别人的优点。 ）设计意图：通过对角色的研读，力求突出重点，使学 生对课文有进一步的理解。（4）读了课文，大家有不明白的地方吗？大胆说出来 吧！设计意图：培养学生善于发现问题的能力，增强自主 学习意识。3、精读课文，加强语感。（1）教师引导学生认真读课文，边读边思考：你们准 备抓住哪些语句把小柳树和小枣树的特点表现出来呢？设计意图：教师给予必要的点拔、指导，培养学生分 析、解决问题的能力。（2）分角色表演读课文。设计意图：通过分析重点词语，观察插图，对小柳树 和小枣树的性格对比，加上学生自己的理解，把课文朗读并 表演出来，这样可以促使学生在读中感悟语言文字，化抽象

15、的文字为具体的情感。三拓展与巩固、说说别人的长处和自己的短处。可以自由选择一个同 学，说说他的长处。如果自己不清楚自己的短处，可以请别 人给你提醒。先自己想想，然后小组交流。设计意图：教师巧用课文抓住文中的发散点，培养学 生的逻辑思维能力，把文中人物的优缺点转移至现实的每个 人身上，使德育落到实处。2、巩固会认的字游戏：听音出示字卡。 （教师读生字，学生在自己的字 卡中找出生字，看谁找得又快又准。 ）设计意图：激发学习兴趣，使学生在玩中巩固知识。3、总结谈话：小柳树因自己长得漂亮而得意，瞧不起 小枣树；而小枣树却不因自己长得没有小柳树好看而泄气，也不因自己能结又大又红的枣子而自大，相反还夸奖小

16、柳树。我们是不是要学习小枣树的高尚情操啊？四作业设计今天你学到了什么？课后朗读全文给大家听，说说自己 学到的新知识吧13、风娃娃教案学习目标1、认识11个生字。会写8个字。2、 正确、流利、有感情地朗读课文，体会风娃娃的 好心和傻气。3、 懂得“做事情光有好的愿望不行，还要看是不是 对别人有用”的道理。教学流程：第一课时一、谜语导入：1、猜谜语：云儿见它让路，小树见它招手，禾苗见它 弯腰，小树见它招手。 （风）2、板书课题：风娃娃长大了，它想出门为人们做好事 了，它还想和聪明的孩子交朋友，大家想和它交朋友吗？快 去读一读吧！二、初读课文1、自由小声读课文，说说自已读懂了什么？还有什 么不明白的

17、在小组内交流。2、感知内容：风娃娃做了哪些好事？读一读。它又 做了哪些坏事呢？读一读。3、指导识字：1）出示要求会认的字，让学生自主识字。2）有不会认的字，向同学请教，同学之间介绍自己认 字的方法。3）自由读课文，边读边在文中圈出黑板上的生字，并 反复读带生字的句子。4） 老师逐一出示生字， 学生比赛读带生字的句子， 看 谁读得准确、通顺。5）开火车认读生字，注意提醒读准字音。提示： “责、 踪”是平舌音； “抽、示、筝、伤”是翘舌音。 “筝”在“风 筝”一词中读轻声。4、接力读课文，要求把课文读得流利。三、指导写字。重点指导“吸、极、表”三个字。 “吸、极”二字都是左窄右宽的字。 要重点指导

18、右边 “及” 字的写法。笔顺：及。第一笔“撇”和最后一笔“捺”，要舒展而对称。第二笔“横折折撇”不容易写好，要作示范。“表”上下结构，上短下长。下面不要写成“衣” 。 第二课时、导入：、“娃娃”有洋娃娃、木娃娃、布娃娃、泥娃娃有的漂亮得可爱，有的傻得可爱，有的淘气得可爱，还有的乖 巧得可爱。总之， 娃娃都惹人爱。 课文中的风娃娃怎么样呢?欣赏一下课文插图，说说你看到的风娃娃是什么样子的二、朗读感悟1、自读课文，说一说：文中的风娃娃是个怎样的娃 娃?你猜对了吗?通读全文，想想风娃娃做了哪几件事情。学 生汇报，老师板书：吹大风车吹帆船吹风筝吹衣服、吹小树2、小组合作找出能说明风娃娃做好事和好心办坏

19、事 的段落及重点词句，读一读，3、提问设疑，小组研读（1）风娃娃为什么想到帮人们做事?（2）风娃娃为什么好心办了坏事?（3）选择你最感兴趣的问题，在自学的基础上讨论。4、分块研读，反馈交流（1）研读“做好事”板块。（2）风娃娃做了什么，结果怎样?（3）风娃娃做了两件好事后，是怎样想的?读一读这一句话。从他心里想的，你体会到什么?5、研读“做坏事”板块。风娃娃做了什么，结果怎样?风娃娃听了人们的责怪，是怎样想的?读一读这句话读读学习伙伴的话，说说你想对风娃娃说什么。三、实践活动：14、酸的和甜的教案酸的和甜的教学设计一一、导入新课同学们喜欢小动物吗？为什么？（鼓励学生说，进行发 散思维训练。 ）

20、老师给你们讲一个关于小动物的故事（第一 自然段），这个故事后来怎样了呢？这葡萄是酸的还是甜的 呢？这就是我们今天要学的童话故事。板书课题酸的和甜的 ，齐读课题二、图文结合，感知内容，认读生字1播放欣赏故事。自由读课文，读后说说你知道了什么？2借助插图读文，认读生字，教师随机出示图中相应 的生字词。（1）指名试读，会读哪个就读哪个。（2）说说你是怎样认识这些字词的。 （通过观察、 读文， 使学生懂得在具体的语言环境中识字。 ）三、朗读感悟，深入体会1看配有音乐的动画。听老师示范朗读。谈谈自己的感受。2先自由读，借助插图，逐段读文。3再小组合作读，观察图画中小动物的神态，动作， 想象他们的语言，猜测他们的心理。练习有感情朗读。过观察使学生了解每个动物的特点，并且针对特点，选择适 当的语气来读，以达到有感情朗读的目的。 ）4 各小组选送代表比赛读， 喜欢读哪段就读哪段。 看 谁读得最好，师生共