中学生如何提升历史知识的正迁移能力

1、中学生如何提升历史知识的正迁移能力掌握基本的历史知识。是培养能力和进行思想政治教育的基础和载体。但是，有了知识，未必就有了能力。能力的形成与否，要看能否独立地实现知识的积极迁移。1、知识的迁移知识的迁移，通常有正迁移和负迁移两种表现形式。所谓正迁移，即积极的迁移，是指把已掌握的某些知识准确地、灵活地运用到学习新的知识和解决问题的过程中去，以达到触类旁通、举一反三和能旁及其余的效果。反之，如不能将所学的知识准确而灵活地运用到解决新的问题的过程中去，甚至出现知识的混淆、窜位或张冠李戴的现象，这就是负迁移。只有正迁移才是能力形成的主要标志。任何历史现象都有它本身的前因后果，都有它发生发展的规律，或者

2、说存在着它本身的内在联系。此外，每个历史现象还存在着它与其他历史现象间纵和横的联系。历史现象决不可能独立地存在，而是相互联系、相互影响和作用的。人的知识、技能和经验也不是彼此割裂、互不相关的，这正是迁移现象存在的根据。在我们学习历史知识的过程中，迁移现象是大量的、多种多样的，既有历史学科内部知识的迁移，也有历史学科和其它学科之间的知识迁移。我们应当懂得并利用迁移的规律，学会积极迁移知识，把已掌握的知识和理论上升、转化为能力，从而有效地提高自己的素质。只要长期坚持将历史发展置于互相联系、相互影响的动态环境中考察，就能培养成良好的善于联想的思维习惯，在分析历史问题时，就能从此事物自身的发展与其它事

3、物之间的本质联系上去构筑各种形式的联想跨度，形成“纵横卑阖”的解题思给，顺利完成知识的迁移。2、知识迁移能力的培养第一，在理解的前提下，牢固掌握历史基础知识。历史基础知识是高考命题的依据，也是实现积极迁移的基础和前提。高层次的能力不是头脑中固有的，也不是天上掉下来的，而是在牢固掌握基础知识之后，经过科学训练产生出来的。牢固掌握历史基础知识，不能死记硬背，而要以理解为前提，对于一些重要的历史事件、历史概括、历史人物、历史观点，大自章节标题，小至插图注解、大事年表都不能忽视，以此来理清人类历史发展的线索，建立起系统的历史知识结构，从而为顺利完成知识迁移创造有利条件。我们应该注意准确掌握历史概念与形

4、成迁移能力之间关系的问题。历史概念是历史基础知识的组成部分，又是历史思维的细胞。一旦概念混淆，就可能产生负迁移。因此可以说掌握正确的历史概念，是顺利完成知识迁移的关键。第二，有目的地进行发展思维能力的训练。培养迁移知识的能力，必须从加强思维能力的训练入手。这是因为，思维能力是各种能力的核心，没有思维能力，是谈不上什么分析和解决问题的能力的。因此，要实现知识的积极迁移，除了必须具备牢固的历史基础知识之外，还必须通过有目的地进行发展思维能力的训练，使自己具备良好的思维习惯、思维方式和思维品质。良好的思维品质对发展思维能力具有十分重要的作用，它主要是指思维的准确性（即按照历史发展规律准确地思考问题）

5、、广阔性（即能全面细致地思考问题）、敏捷性（指思维活动迅速准确，善于当机立断）和灵活性（能从不同角度思考问题，能举一反三）。只有具备了这种思维品质，才能克服思维定势的消极影响，在能力要求不断提高的试题面前运筹帷幄，游刃有余地积极迁移知识。第三，有机结合记忆和思维。学习是一个循序渐进的知识积累的过程。随着年龄的增长，智力得到发展，知识逐渐扩充与深化，这本来是学习生活中的必然规律。但实际上情况却不尽然，有些同学在历史学习过程中较少出现负迁移，而有些同学则负迁移频频发生。究其原因，与他们的学习作风和学习方法不无关系。凡是在学习中频频发生负迁移现象的同学，往往学风浮躁，不求甚解，审题时粗心大意，答题时

6、南辕北辙。也有些同学则是由于不善于独立总结学习方法，一味死记硬背，或单纯依赖无意记忆，不会对历史事件进行归纳分类，完不成迁移，形成不了能力。须知，死记硬背至多只是停留在对历史知识的简单重复和静态堆砌上，而决不能把人的思维活动引向理解和运用的更高层次，形成不了迁移能力。我们要把书读细、读懂、读活，把记忆和思考有机地结合起来，养成多角度、多侧面、多层次、全方位思考问题的思维习惯。只有这样，才能在解题时得心应手，做到自此思彼，举一反三，闻一知十。心理学研究认为，思维的定势对迁移的影响很大，这样影响可能是积极的，也可能是消极的。有些同学虽然学习较认真努力，但由于思维呆板，一旦遇到客观情境已经变化的试题

7、时，仍旧照搬老方法，结果也就无法摆脱负迁移的羁绊。事实上，历史是按规律发展的。学习历史，也应当遵循历史发展规律，去寻找历史知识的内在联系。第四，注意中外历史的穿插联系，以利于中外历史知识的迁移。中国历史是世界历史的一部分，学习中国历史知识，就应当把它纳入世界历史的总体中去加深理解。在高考历史的一些试题中，往往要求穿插中外历史的有关内容。由于中外合璧，头绪繁多，情况错综复杂，它既要求考生能熟练驾驭中外历史知识，又要求能找出某些历史事件里中外相互之间的关系和影响。但是，目前我国中学历史教材是中国历史、世界历史分开讲授的，在同学们的印象里，往往形成两个不同的历史“世界”。要解决这一矛盾，我们就应当在把握历史教材的整体，形成中学历史知识的“线”和“面”，在学习历史中把中国历史纳入世界历史的总体加以认识，从而形成世界历史发展的整体概念。我们要学会将中外的有关重大事件放在一起进行综合分析，找出它们之间的相互关系和影响，从而形成整个世界历史的知识之网。这一过程，就是训练中外历史知识相互迁移的能力过程。第五，注意历史学科与其他学科知识之间的迁移。现代科学的发展，越来越出现高度综合的趋势。与此相适应，中学各学科知识之间相互联系、交叉