新课程标理念下学生生物学习品质培养的几做法

1、新课程标准理念下学生生物学习品质培养的几点做法南京市秦淮中学 刘恩金 摘要：通过教师教学观念和教法的改变，使学生相信自己能学、想学、会学、并能坚持学，从而到达培养学生自主学习的品质；通过课堂教学形式的改变，培养学生合作学习的品质；通过开放式的课堂教学，培养学生探究学习的品质。所谓学习品质指学习个体在从事学习活动的过程中所表现出来的整体的积极的精神面貌，主要表达在学科学习过程中学生的智力开展水平是否得到持续开展,即有学习动力上的主动性、积极性、进取性、自信心、责任感等品质,学习能力上的能动性、独创性、批判性等品质,在学习毅力上的自觉性、坚持性、坚韧性等品质。传统的学习方式把学习建立在人的客观性、

2、受动性和依赖性上，教学以教师讲授为主，而很少让学生通过自己的活动与实践来获得知识、得到开展，依靠学生查阅资料、集体讨论为主的学习活动很少，教师布置的作业多是书面习题与阅读教科书，而很少布置如观察、制作、实验、读课外书、社会调查等实践性作业，学生很少有根据自己的理解发表看法与意见的时机，课堂教学在一定程度上存在着“以课堂为中心，以教师为中心和以课本为中心的情况，无视学生创新精神和实践能力的培养。单一、被动的陈旧的学习方式，已经成为影响新课标理念下，学生生物学习品质培养的一个障碍，因而转变学生的学习方式在推进新课标理念下对学生学习品质的培养具有重要的现实意义。 一、培养学生自主学习的品质 所谓“自

3、主学习是就学习的内在品质而言，相对的是“被动学习、“机械学习，它是建立在自我意识开展根底上的“能学，建立在学生具有内在学习动机根底上的“想学，建立在学生掌握了一定的学习方法根底上的“会学，建立在意志努力根底上的“坚持学。 1树立学生的自信心，使他们相信自己能学在平时的教育教学工作中，我特别重视培养学生学习的自信心。针对不同层次的学生，设计多层次的开放性的问题，使每位学生都感到自己能解决这个问题，发表自己的见解，鼓励性的语言也已经日常化。如我常用这样的语言鼓励学生：“老师和同学们都相信，你能行！“你会答复得更好的！“你一定行，试试看！“你的这种想法说法、做法真不错，值得老师和同学们学习！我还注意

4、发挥每个学生的优势，让他们在表现自己的时候，不知不觉地树立自信心。这位同学擅长用语言表达，我就让他多答复以下问题，那位同学擅长朗读，我就让他多朗读，对上课喜欢扣字眼的同学，我就利用课本中的“积极思维的问题，如：如何看待克隆的利和弊？让他和其他同学辩论，总之，我在课堂上总是让他们发挥特长，展示特长。 2培养学生内在的学习动机，使他们想学这一点实际上是培养学生的学习兴趣。众所周知，兴趣是最好的老师。每个人都喜欢做自己喜欢的事情，特别是学生，这一点表现得尤为明显。在平时的教育教学中，我重点培养学生的学习兴趣，上面介绍的培养学生自信心的几点内容实际上同时也培养了学生的学习兴趣。另外，我平时还特别注意做

5、了以下几点： 第一，真正落实学生的主体地位。课堂上，尽量控制自己少说少讲，而是以精当的教学设计吸引学生说、写、讨论、动手操作等，把时间留给学生，让学生多形式、多层次、立体化的活动，在活动中学习知识、树立正确的观念。第二，设置情境，吸引学生。学生的思维方式以形象思维为主，因而在教学中，我不断创设情境，充分调动学生的多种感官，让学生不由自主地积极参与，从而到达教学目标。如在讲授“基因工程的工具酶和载体中，首先调动学生认真阅读图文，仔细分析各种基因工程的工具的作用，再配合动画过程，让学生在课堂上做出DNA模型，并依据课文及图示进行模拟切割DNA和重组DNA的操作，使学生在活动中深刻理解所学习的知识。

6、第三，创设宽松民主的教学气氛。做到这一点，要求教师转变自己的角色，从一个知识传授者转变成一个学生学习的促进者，从一节课的“执行首席转变成学习活动的参与者。平时，我努力做到这一点，不断地亲切地鼓励学生，友善地与学生协商，学生的心里再也没有了教师威严的压力，积极思维，好好学习。如在课堂上发现有个别学生思想开小差，我就会用口技的形式如“蛙鸣“鸟叫，既引起了开小差学生的注意，同时又给了其他学生一个小小的放松，在我的课堂上我鼓励学生找出我的错误之处，因为我告诉学生老师也是人也会出现错误，也有考虑不周全的时候，希望学生能指出老师的错误，以便老师及时改正，这也就是所谓的教学相长，这样一来学生听课的注意力也就

7、更加集中了，也就更喜欢听我的课了。 3教给学生学习方法，使学生会学古人说：“授人以鱼，不如授人以渔。教给学生学习方法，让学生自己去学，这是新课标理念的一个重要方面。在生物教学中，主要是教给学生发现、观察、分析、解决问题、归纳总结的方法，如在上完植物代谢这局部内容后，我就问学生：你现在看教室外面的花草树木时，你看到了什么？学生自信地答复他们看到了：花草树木的根、茎、叶的形状和各自的颜色。然后我说：我除了看到大家都看到的东西，我还看到了它们在不断地吸收水和运输水及蒸腾作用散失水。学生听到这里个个展开了紧锁的眉头，纷纷表示这些我们也能看到，我们还能看到更多的呢！这样在无形中学生就学会了用生物学的眼光

8、去看周围的事物，这方面很多教师都做了有益的探索，而且介绍了很多，这里不再赘述。4培养学生的意志，使学生坚持学做事要有始有终，有恒心，有毅力，这也是每个教师要培养学生的重要方面。学生能学、爱学、会学，对他坚持学已打下了坚实的根底，但由于学生兴趣广泛，做事缺乏恒心，情绪易于变化，因而很多事做起来不能持久。教师在平时要注意培养学生的“坚持学，不断地鼓励，适时地点拨，有意正确引导，都不失为好的方法。如在批改作业时，除正常的批改外多用一些鼓励的语言加以鼓励。 二、培养学生合作学习的品质 所谓合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习，它是针对一定教学条件下学习的组织形

9、式而言的，相对的是“个体学习。它有以下几方面的要求：积极的相互支持、配合；分工合作中承担个人的责任；组员间的相互尊重，沟通与评价等。在课堂上，按照学生座位自然分成四组，每组学生都对相同的教材提出他们的问题，让另一组中的任一名同学或指定某一同学答复，答对者得3分，答错者得负1分，并记录各组的积分，同时还记录每位学生的得分，一个月进行一次优胜组的评比，优胜组的每位学生都有小奖品多为学习用品，其他组要求找出失利的原因，是哪位同学使他们失利？如何帮助或促使他进步？另外，每位学生的得分那么是他这一学期的本学科的平时综合素质评价的重要依据。这样做既培养了学生的团队精神，又提高了学生间互助合作的能力。三、培

10、养学生探究学习的品质 所谓探究学习即从学科领域或现实生活中选择和确定研究主题，在教学中，创设一种类似于学术或科学研究的情境，通过学生自主独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感，特别是探索精神和创新能力的开展。与接受学习相比，探究学习具有更强的问题性、实践性、参与性和开放性，经历探究过程以获得理智能力开展和深层次情感体验，建构知识，掌握解决问题的方法，是探究学习要到达的三个目标。 随着观念的不断更新，我努力做到课堂教学的开放，不再把书本知识作为学生接受知识的惟一源泉。每节课之前，我都会结合课文内容让学生查阅资料，尽可能地知道与课文内容有关的知识，如在上?植物生命活动的调节?一课之前，便给学生布置通过上网、翻阅资料、观察周围植物生长情况，个人或小组在家或在学校种植玉米、小麦甚至杂草等植物，学做课本中植物向光性实验等多种途径了解有关植物生命调节的知识。学生通过这些活动后不但对理解