《跨越海峡的生命桥》思辨教学模式设计（姚兴良）

1、语文 （学科）思辨教学模式优秀教案年级： 四 课题：跨越海峡的生命桥斗门镇辨志学校 姓名：姚兴良一、建模名称：“读悟写”语文思辨教学模式二、模式流程：以“读”为先，激情促读，感知文本内容以“读”为本，读悟结合，品鉴文本内涵以“读”为契，读写训练，拓展文本空间。三、实施策略：以四年级上册第22课为例，实施“读找品读写”模式教学策略。具体教案如下：跨越海峡的生命桥第2课时一、教材简说：本文讲述了这样一个感人的故事：大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。课文先后描写了同一时间海峡两岸的两个不同场景：第一个场景是在杭州某医院的病床上，躺

2、着生命垂危的小钱，他在静静地期待着那来自海峡彼岸的救命骨髓；第二个场景是在台湾花莲的慈济医院，李博士正在余震的危险中抽取台湾青年的骨髓。他们冒着生命危险，做着一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的这一切，为的是挽救海峡彼岸一个年仅18岁的生命。两岸同胞相距虽远，心却是紧紧相连的。二、学情分析：四（2）班，共43人，男生23人，女生20人，目前的现状是：1.学生学习习惯不好，对语文学习没有兴趣。因此语文基础知识不扎实，中下学生占比较大。2.学生的阅读量严重不足，阅读感悟能力较差。因此，在教学中我要提倡教师和学生平等对话，学生自主探究、感悟、表达的学习方式。要重视阅读与习作的有机结合，正

3、确处理“读”与“写”的关系，做到多写多练，打好学生习作起步阶段的基础。三、教学目标：、复习个生字，复习词语“跨越、海峡、桂树、苍白、红润、移植、谈何容易、幸运、台湾、袭击、骨髓、突如其来、空旷、暂停、骨肉同胞、血脉亲情”。、读懂课文，理解“跨越海峡的生命桥”的含义。、正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。四、教学重难点：引导学生通过骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。五、教学准备：课件。六、教学过程：（一）、谈话导入，揭示课题（出示有关陈浪的图

4、片）、有这样一个故事：去年，我校一位刚转入学校的岁贵州学子陈浪患了脑癌，晚期这无情的病魔突然间把一家人打入了十八层地狱：担心孩子马上就要离开人间了，要治病，一期需要万多元钱，父亲卖了老家的房子，才千元，对于一个外来打工的家庭，想要筹措万元钱，简直是个天文数字、谈何容易。这个时候，学校老师知道了，学生们知道了，便发起为陈浪捐款，虽然有的班级才捐了几元，但这是他们你一元我几角地凑起来的，他们说，我们捐的虽然钱很少很少，但代表着我们的一片心意，我们期盼着你早一天回到学校、回到我们中间来，与我们一同学习，有的老师捐了一千元，这些都自愿的，谁也没有强迫，谁也没有命令绍兴晚报的爱心记者钱峰知道了，为他捐钱

5、、写报道，更多的爱心人士知道了，也纷纷加入爱心之列，一位不愿透露姓名的中年妇女，来到学校，在求为他捐元，一位山东的七旬老太太也赶来了，她送来了元钱和一本圣经其他爱心人士、退休老领导、慈善总会也来了，一起编织着爱心大网，最终筹措万多元钱，小陈浪进行了手术，现在在家休养同学们，爱是人类最美好的情感；爱使人间充满温暖。正是因为爱，我们的小陈浪活下来了。今天，我们要学习的课文，就是一个讲爱的故事，题目跨越海峡的生命桥。（设计理念：让学生有感性的认识，我们的身边、我们的社会到处充满着爱。为本课的学习打下情感的基础。）、板题、读题、质疑。读了课题，有什么疑问吗？（生命桥指的是什么？）（二）、初读课文，整体

6、感知、自由地读课文，并思考：课文写了一个怎样的故事？、复习生字、词语。注意“骨髓、暂停、辗转”的读法。、回答刚才思考的问题：（抓住：时间、地点、人物、事件）课文讲述了年月日，杭州的（青年）小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险捐献骨髓，挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。（设计理念：让学生整体感知课文，初读课文，读通课文。）（三）、学习第一部分（）、故事要追溯到年月日，（出示画图）这是杭州的一家医院，从图上看到了什么？（医护人员正在帮小钱帮骨髓移植前的准备工作）再仔细观察小钱，发现了什么？（静静地躺在病床上，脸色很苍白。）、（出示“小钱静静地这朵生命之花绽放）自由读一读这段话，从

7、这段话中你知道了什么？（小钱还很年轻就身患重病、只有骨髓移植才能救他）划出重点词：静静地、刚满岁、唯有、才。、指导朗读。、此时，你有什么话想说吗？（觉得小钱很可怜、不幸、痛苦。）、关于白血病同学们了解多少？（学生自由说）教师再补充：白血病又称“血癌”，是一种恶性程度极高的血液病，到目前为止骨髓移植是最好的办法。、怎样才能找到合适的骨髓呢？（如果才）是呀，我国的大陆骨髓库起步较晚，人们对捐献骨髓的知识欠缺，目前各地捐献志愿者的库存资料加起来还不到三万份。如果没有亲缘关系，大约在十万人里才有可能找到一个有适合骨髓的人。为了找到适合的骨髓，医务工作者有可能去过哪些城市？去找过哪些人？（北京、上海、广

8、州、香港工人、农民、教师长城内外，大江南北都找遍了，真不容易呀！这就叫“谈何容易”，这就叫“几经辗转”！齐读，把“艰难”的感觉读出来。但小钱是幸运的，（出示句子：小钱是幸运的，几经辗转，终于在台湾找到了这样的人；小钱是幸运的，在台湾找到了这样的人。）比较、朗读句子，从“几经辗转、终于”体会到找到合适骨髓的不容易。（设计理念：在教学过程中，教师扮演的是指导者的角色，主要是指导学生学会品读的方法，从小钱的外貌、神态等方面来感知，此时的小钱已经到了生命的最后关头，以及要找到匹配的骨髓是何等在不容易，为下文的教学作好铺垫作用。）（四）、学习第二部分（）、此时的小钱唯一能做的就是静静地躺在病床上，等待骨

9、髓移植，与此同时，台湾的情形如何呢？请同学们默读课文的自然段，划出令你感动的词句或段落，并写上自己的感受，再在小组里和同学交流交流。、学生划句子。写感受。小组内交流一下，等会儿推荐出一人，来说一说你最有感受的一处，好吗？开始行动！、交流反馈。、学习第段：找出令你感动的地方：“同一时刻”指的是什么时候？“步履匆匆”又是什么意思？从李博士“步履匆匆”体会到时间的紧迫，李博士的急人之所急的高尚医德。介绍李博士：李博士是李政道教授，是著名的骨髓移植配型专家，由他在台湾建立的骨髓捐赠中心，到目前为止，登记在册的骨髓捐献者资料达万余份。当时的情况怎样?（大震后,还有余震，出示地震后的图片）李博士和青年还坚

10、持抽取骨髓是多么的勇敢和坚强，将自己的安危置之度外，一心想着他人。指导朗读。、学习第段：所幸的是。大地震并没能让病床上的青年受伤，同学们想象一下，此时此刻，这位青年的内心一定是极不平静的，他在想些什么呢？让我们闭上眼睛用心去贴近这位台湾青年的心，听一听他会想些什么。 （指名说。）小钱和这位台湾青年素不相识，但是，这位台湾青年知道，此刻，病魔正在侵袭着小钱的身体，癌细胞正在他身体中不断的扩散。对小钱来说，每过一分钟，他离死亡就又接近了一步。这位台湾青年知道，在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。 这真是海峡两岸心连心，不是亲人胜亲人呀！（家人是否平安。）引读：可他现在仍躺在病床

11、上等待抽取骨髓，因为他知道“在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。”、学习第段：找出令你感动的地方。抓重点词句研读、感悟：“突如其来”感受当时的环境很危险，随时都有可能再次发生余震的危险。在这样危险的环境之下，李博士和青年的表现是如何的呢？李博士“沉着地站在病床旁”，青年“静静地躺在病床上”分别体会到他们是冒着生命的危险，将自己的安危置之度外，因为他们知道在海峡的对岸有个青年正在满怀希望地期待着。教学到青年的表现时，可与前面小钱的“静静地躺在病床上”进行比较有什么不同。从而体会到青年在持续不断的余震中，不顾自己的安危，还能够静静地躺在病床上，而这“静静地”正是他内心坚定沉着反

12、映，表现出无私奉献的精神。从“一次又一次”、“终于”体会到，他们是冒着生命的危险进行了一次又一次的努力，才将骨髓顺利抽出的。指导朗读。、学习第段：还有哪里是让你感动的？从“十几个小时”、“连夜”体会到两岸的医护人员劳累奔波的辛苦。补充资料：其实台湾离大陆只隔一道海峡，可是因为一些原因，台湾不能直飞大陆，必须先飞到香港，再由香港转机到大陆，这样一来路上的时间就很紧迫了。早一分钟到达，病人就多一分的希望。指导朗读。（设计理念：多读少讲，把比较多的时间留给学生读书，让学生自主的、入境入情的朗读3-6节，通过关键词的理解，读懂课文，感悟课文，感悟青年的舍己为人、李博士的崇高医德。）（五）、学习最后一段

13、、在大家的共同努力下，小钱终于得救了。、出示这一段，请同学们读一读。、通过对前面课文的学习，用自己的话说说对这段话的理解。、那课前提到的“生命桥”指的是什么，现在明白了吗？（就是两岸同胞隔不断的血脉亲情。）、有感情地朗读。（设计理念：感悟两岸同胞心相连、血相浓的亲情。）（六）、深入体会、在这次跨越海峡的生命求助行动中。谁给你留下了深刻的印象？并说说理由。、同学们大胆的想象一下：如果有一天，小钱和台湾青年见面了，他会对青年说些什么呢？请在草稿纸上写几句话。(小钱应该感谢台湾青年，因为他为自己捐献了骨髓，小钱也应该感谢李博士，没有他，就没有小钱的第二次生命，小钱还应该感谢其他所有为他默默奉献的医护人员们，一句话，是这些人的爱，给了小钱第二次