第四章学习动机

1、2022-3-26初等教育系 教育心理学1第四章第四章 学习动机学习动机v要我学习要我学习我要学习我要学习2022-3-26初等教育系 教育心理学2人为什么要学习？人为什么要学习？人为什么要学习？人为什么要学习？2022-3-26初等教育系 教育心理学3第一节第一节 学习动机的概述学习动机的概述一、动机和学习动机的含义一、动机和学习动机的含义（一）动机及其基本要素（一）动机及其基本要素v动机直接推动有机体活动以满足某种需动机直接推动有机体活动以满足某种需要的内部状态，是行为的直接原因和内要的内部状态，是行为的直接原因和内部动力。部动力。v动机由内驱力和诱因两个基本因素构成，动机由内驱力和诱因两

2、个基本因素构成，内驱力和诱因是动机存在的必要条件内驱力和诱因是动机存在的必要条件。 2022-3-26初等教育系 教育心理学4v内驱力是，指有机体在需要的基础上产生的内驱力是，指有机体在需要的基础上产生的一种内部推动力，是个体需要缺失时有机体一种内部推动力，是个体需要缺失时有机体内部产生的一种能量和冲动。根据需要分为内部产生的一种能量和冲动。根据需要分为生理内驱力和社会内驱力两种。生理内驱力和社会内驱力两种。v诱因是能满足有机体需要的物体、情境或活诱因是能满足有机体需要的物体、情境或活动，它是个体趋向或回避的目标。按性质分动，它是个体趋向或回避的目标。按性质分为正诱因和负诱因。为正诱因和负诱因

3、。2022-3-26初等教育系 教育心理学5（二）学习动机（二）学习动机v1.学习动机的定义学习动机的定义v学习动机直接推动有机体学习活动以满足某种需要学习动机直接推动有机体学习活动以满足某种需要的内部状态，是学习的直接原因和内部动力。包括的内部状态，是学习的直接原因和内部动力。包括学习需要和学习期待两个基本成分。学习需要和学习期待两个基本成分。v学习动机对学习效果产生影响和作用的中介是学习学习动机对学习效果产生影响和作用的中介是学习的积极性。的积极性。v学习积极性的外在指标主要是学生对待学习的注意学习积极性的外在指标主要是学生对待学习的注意状态、情绪倾向和意志，这三者的状况与学习动机状态、情

4、绪倾向和意志，这三者的状况与学习动机的性质和水平是一致的。的性质和水平是一致的。v2.学习动机的结构学习动机的结构v学习动机是学习行为的动力因素，概括起来主要有学习动机是学习行为的动力因素，概括起来主要有三种即推力、拉力和压力。三种即推力、拉力和压力。2022-3-26初等教育系 教育心理学6二、学习动机的分类二、学习动机的分类（一）美国心理学家索里和推尔福特把人的社（一）美国心理学家索里和推尔福特把人的社会性动机分为交往性动机与威信性动机会性动机分为交往性动机与威信性动机如：为自己喜欢的老师而如：为自己喜欢的老师而努力学习某课程。努力学习某课程。如：期望得到别人的尊如：期望得到别人的尊重、肯

5、定和赞扬，向往重、肯定和赞扬，向往获得成就等等获得成就等等。2022-3-26初等教育系 教育心理学7（二）根据学习动机来源分内部动机与外部（二）根据学习动机来源分内部动机与外部动机动机由学习活动本身提供奖励由学习活动本身提供奖励所维持的动机所维持的动机好奇心（求知欲）；好奇心（求知欲）；胜任力（完成欲）；胜任力（完成欲）；自居作用（认同欲）；自居作用（认同欲）；互易性（互惠欲）。互易性（互惠欲）。外部动机外部动机内部动机内部动机外部强化与强化物：外部强化与强化物：一级强化物：食物、水一级强化物：食物、水、安全、温暖等；、安全、温暖等；二级强化物：金钱；社二级强化物：金钱；社会接纳、活动等：会

6、接纳、活动等：由学习活动以外的情由学习活动以外的情境提供奖励所维持的境提供奖励所维持的动机。动机。2022-3-26初等教育系 教育心理学8（三）（三）根据动机的作用与学习活动的关系根据动机的作用与学习活动的关系远近近景的直接动性机远近近景的直接动性机与与远景的间接性远景的间接性动机动机近景的直接动性机近景的直接动性机学习内容或学习结果学习内容或学习结果感兴趣而形成的动机感兴趣而形成的动机远景的间接性远景的间接性动机动机对学习活动的社会意对学习活动的社会意义或个人前途等原因义或个人前途等原因引发的学习动机称作引发的学习动机称作2022-3-26初等教育系 教育心理学9三、学习动机与学习效果的关

7、系三、学习动机与学习效果的关系1、学习动机的功能、学习动机的功能v始动功能：学习动机能够激发起适当的学始动功能：学习动机能够激发起适当的学习行为。习行为。v指向功能：学习动机能够为学习行为定向。指向功能：学习动机能够为学习行为定向。v强化功能：高的动机水平能取得高的学业强化功能：高的动机水平能取得高的学业成就；高的学业成就也能增强动机的水平成就；高的学业成就也能增强动机的水平 v维持功能维持功能2022-3-26初等教育系 教育心理学102 2、学习动机与学习效果的关系、学习动机与学习效果的关系v耶尔克斯耶尔克斯多德森定律多德森定律2022-3-26初等教育系 教育心理学11v心理学家耶尔克斯

8、和多德森的研究证实：心理学家耶尔克斯和多德森的研究证实：v（1 1）动机强度与学习效率之间并不是线性关系，而）动机强度与学习效率之间并不是线性关系，而是倒是倒u u形的曲线关系。形的曲线关系。v（2 2）一般来讲，动机处于适宜强度时，学习效率最）一般来讲，动机处于适宜强度时，学习效率最佳；容易的任务，学习效率随着动机作用的增强而佳；容易的任务，学习效率随着动机作用的增强而提高，增加任务的难度，动机强度越大，学习效率提高，增加任务的难度，动机强度越大，学习效率越低。越低。v（3 3）动机强度过低时，缺乏参与活动的积极性，工）动机强度过低时，缺乏参与活动的积极性，工作效率不可能提高；动机强度超过顶

9、峰时，学习效作效率不可能提高；动机强度超过顶峰时，学习效率会随强度增加而不断下降，因为过强的动机使个率会随强度增加而不断下降，因为过强的动机使个体处于过度焦虑和紧张的心理状态，干扰记忆、思体处于过度焦虑和紧张的心理状态，干扰记忆、思维等心理过程的正常活动。维等心理过程的正常活动。2022-3-26初等教育系 教育心理学12四、影响学习动机形成的因素四、影响学习动机形成的因素v（一）主观因素（一）主观因素v1.需要与目标需要与目标v2.成熟与年龄特点成熟与年龄特点v3.性格特征和个别差异性格特征和个别差异v4.志向与价值观志向与价值观v5.焦虑程度焦虑程度v（二）客观因素（二）客观因素v1.家庭

10、环境与社会环境家庭环境与社会环境v2.学校教育学校教育2022-3-26初等教育系 教育心理学13第二节第二节 学习动机理论学习动机理论v一、行为主义的强化理论一、行为主义的强化理论v行为主义心理学家斯金纳认为，强化是激发行为主义心理学家斯金纳认为，强化是激发动机的必要条件，行为受到强化后，有机体动机的必要条件，行为受到强化后，有机体会产生对下一步强化的期待，从而以获得强会产生对下一步强化的期待，从而以获得强化为个体的行为目标。化为个体的行为目标。2022-3-26初等教育系 教育心理学14二、自我效能论二、自我效能论v是由班杜拉提出的，其基本观点是：当一个人面对是由班杜拉提出的，其基本观点是

11、：当一个人面对挑战性工作时，是否主动地全力以赴，将取决于他挑战性工作时，是否主动地全力以赴，将取决于他对自己自我效能的培养。自我效能感指个体对自己对自己自我效能的培养。自我效能感指个体对自己是否有能力为完成某一行为所进行的推测与判断。是否有能力为完成某一行为所进行的推测与判断。v学生的自我效能是学习行为的决定因素之一。它具学生的自我效能是学习行为的决定因素之一。它具有四种功能：有四种功能：v（1）决定个体对活动的选择和坚持）决定个体对活动的选择和坚持v（2）影响个体面对困难的态度）影响个体面对困难的态度v（3）影响个体新行为的获得和已获得行为的表现）影响个体新行为的获得和已获得行为的表现v（4

12、）影响个体在活动中情绪状态）影响个体在活动中情绪状态2022-3-26初等教育系 教育心理学15v影响自我效能形成的因素主要有以下几种：影响自我效能形成的因素主要有以下几种：v（1）直接经验）直接经验v（2）间接经验）间接经验v（3）书本知识和别人的意见）书本知识和别人的意见v（4）情绪唤醒水平）情绪唤醒水平v（5）身心状况）身心状况2022-3-26初等教育系 教育心理学16三、人本主义的需要理论三、人本主义的需要理论2022-3-26初等教育系 教育心理学17忙碌为充肚子饥，刚得饭饱又思衣。忙碌为充肚子饥，刚得饭饱又思衣。恰得衣食两分足，家中缺少美貌妻。恰得衣食两分足，家中缺少美貌妻。家娶

13、三妻和四妾，出门走路少马骑。家娶三妻和四妾，出门走路少马骑。骡马成群任驱使，身无官职被人欺。骡马成群任驱使，身无官职被人欺。七品六品官太小，四品三品官亦低。七品六品官太小，四品三品官亦低。朝中一品当宰相，又想面南坐皇帝。朝中一品当宰相，又想面南坐皇帝。需要层次理论写照需要层次理论写照2022-3-26初等教育系 教育心理学18v为了调动学生的学习积极性，应注意满为了调动学生的学习积极性，应注意满足学生的基本需要，相信学生具有自我足学生的基本需要，相信学生具有自我实现的倾向。实现的倾向。v学生具有好胜心、求成欲、自尊的动机学生具有好胜心、求成欲、自尊的动机和避免失败的心愿，因此教师要很好地和避免

14、失败的心愿，因此教师要很好地利用这一特点，要使学生有成功和获得利用这一特点，要使学生有成功和获得赞许的机会，使他们从中获得成功的体赞许的机会，使他们从中获得成功的体验，同时要重视和珍惜他们的每一点进验，同时要重视和珍惜他们的每一点进步和每一次成功。步和每一次成功。2022-3-26初等教育系 教育心理学19四、成就动机理论四、成就动机理论v成就动机指个体为达到某一有价值的社会目成就动机指个体为达到某一有价值的社会目标的内部动力。成就动机促使人产生成就行标的内部动力。成就动机促使人产生成就行为，追求在某一社会条件人们认为重要的社为，追求在某一社会条件人们认为重要的社会目标会目标。v成就动机理论的

15、主要代表人物是阿特金森。成就动机理论的主要代表人物是阿特金森。他在他在19631963年提出了具有广泛影响的成就动机年提出了具有广泛影响的成就动机模式。模式。2022-3-26初等教育系 教育心理学20成就动机理论成就动机理论 ：阿特金森：阿特金森 动机强度动机强度 = F（动机水平（动机水平期望期望诱因）诱因） 一个人稳定的追求一个人稳定的追求成就的个体倾向成就的个体倾向 某人对某一任务是否某人对某一任务是否成功完成的主观概率成功完成的主观概率 能满足个体需能满足个体需要的刺激物要的刺激物 力求成功的动机力求成功的动机避免失败的动机避免失败的动机如何面对如何面对成功机率成功机率大约大约50的

16、任务？的任务？ 2022-3-26初等教育系 教育心理学21v第一、一个人在一个领域里努力工作往往是为了取得第一、一个人在一个领域里努力工作往往是为了取得成就而并非为了报酬，这就是成就的需要。成就而并非为了报酬，这就是成就的需要。v第二、成就动机及指向成就的行动是趋向成功的倾向第二、成就动机及指向成就的行动是趋向成功的倾向和避免失败的倾向斗争的结果。趋向成功的倾向由成和避免失败的倾向斗争的结果。趋向成功的倾向由成就的需要、任务或工作成功的概率、成功的诱因价值就的需要、任务或工作成功的概率、成功的诱因价值三种因素所决定；避免失败的倾向由避免失败的需要、三种因素所决定；避免失败的倾向由避免失败的需

17、要、失败的可能性及失败的消极诱因三种因素所决定。失败的可能性及失败的消极诱因三种因素所决定。v第三、如果一个人的趋向成功倾向大于避免失败的倾第三、如果一个人的趋向成功倾向大于避免失败的倾向，他就敢于去冒险，就希望在冒险中获得成功。相向，他就敢于去冒险，就希望在冒险中获得成功。相反如果避免失败的倾向大于趋向成功的倾向，他就比反如果避免失败的倾向大于趋向成功的倾向，他就比较保守、消极，害怕失败，往往避难就易，不敢去激较保守、消极，害怕失败，往往避难就易，不敢去激进努力。进努力。2022-3-26初等教育系 教育心理学22五、维纳的三维归因理论五、维纳的三维归因理论基本内容基本内容归因：人们对他人或

18、对自己的所作所为（行归因：人们对他人或对自己的所作所为（行为）进行分析、指出其性质、推论其原因为）进行分析、指出其性质、推论其原因的过程。的过程。任何人都有探索自己行为成败原因的倾向。任何人都有探索自己行为成败原因的倾向。为什么这次成为什么这次成功了功了/ /失败了？失败了？2022-3-26初等教育系 教育心理学23v美国心理学家韦纳对行为结果的归因进行了美国心理学家韦纳对行为结果的归因进行了系统的探讨，并把归因分为三个维度：内部系统的探讨，并把归因分为三个维度：内部归因和外部归因，稳定性归因和非稳定性归归因和外部归因，稳定性归因和非稳定性归因，可控归因和不可控归因。因，可控归因和不可控归因

19、。v同时将人们活动成败的原因即行为责任归结同时将人们活动成败的原因即行为责任归结为六个因素，即能力高低、努力程度、任务为六个因素，即能力高低、努力程度、任务难易、运气（机遇）好坏、身心状态及外界难易、运气（机遇）好坏、身心状态及外界环境等。三维度与六因素的结合。环境等。三维度与六因素的结合。 2022-3-26初等教育系 教育心理学24成就动机的归因模式成就动机的归因模式 结果归因结果归因责任归因责任归因稳定性稳定性内在性内在性可控性可控性稳定稳定不稳定不稳定内在内在外在外在可控可控不可控不可控能力高低能力高低努力程度努力程度任务难度任务难度运气好坏运气好坏身心状态身心状态外界环境外界环境20

20、22-3-26初等教育系 教育心理学25成败归因理论的教育意义成败归因理论的教育意义 1.1.了解心理与行为的因果关系了解心理与行为的因果关系思考：如何对这些学生进行归因？思考：如何对这些学生进行归因？（1 1）资质中等而成绩甲等的学生；）资质中等而成绩甲等的学生；（2 2）聪明而成绩优异的学生；）聪明而成绩优异的学生；（3 3）经常因病缺课而成绩低落的学生等。）经常因病缺课而成绩低落的学生等。2.2.根据行为者当前的归因倾向预测他以后的根据行为者当前的归因倾向预测他以后的动机动机思考：两个同样获得考试成绩优秀（失败）的学思考：两个同样获得考试成绩优秀（失败）的学生由于归因不同，以后的学习动机

21、有什么不一样？生由于归因不同，以后的学习动机有什么不一样？3.3.归因训练有助于提高自我认识归因训练有助于提高自我认识 2022-3-26初等教育系 教育心理学26第三节第三节学习动机的培养与激发学习动机的培养与激发2022-3-26初等教育系 教育心理学27英国教师吻猪的故事英国教师吻猪的故事2022-3-26初等教育系 教育心理学28思思 考考1.这个老师为什么能够激励学生这个老师为什么能够激励学生达到目标？达到目标？2.这个老师激发是学生的外部学这个老师激发是学生的外部学习动机还是内部学习动机？习动机还是内部学习动机？2022-3-26初等教育系 教育心理学29一、学习动机的培养一、学习

22、动机的培养v（一）了解和满足学生的需要，促进学习动机的产（一）了解和满足学生的需要，促进学习动机的产生。生。v（二）重视立志教育，对学生进行成就动机训练（二）重视立志教育，对学生进行成就动机训练v1. 成就动机训练的形式成就动机训练的形式一种为直接训练；一种是间接训练一种为直接训练；一种是间接训练v2. 成就动机训练的几个阶段：成就动机训练的几个阶段：v（1）意识化（）意识化（2）体验化（）体验化（3）概念化（）概念化（4）练习）练习（5）迁移）迁移 （6）内化）内化v（三）帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效（三）帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感能感v1.创造条件，使学生获得成功

23、经验创造条件，使学生获得成功经验v2.为学生树立成功的榜样为学生树立成功的榜样v（四）培养学生努力导致成功的归因观（四）培养学生努力导致成功的归因观2022-3-26初等教育系 教育心理学30v学习动机的激发指在一定教学情学习动机的激发指在一定教学情境下，利用一定的诱因，使之形境下，利用一定的诱因，使之形成的学习需要由潜在状态变为活成的学习需要由潜在状态变为活动状态，形成学习的积极性动状态，形成学习的积极性二、学习动机的激发二、学习动机的激发2022-3-26初等教育系 教育心理学31（一）明确学习目标（一）明确学习目标v具体的、短期内能实现的、难度中等的目标具体的、短期内能实现的、难度中等的

24、目标可以有效激发学习动机，因为这类目标比较可以有效激发学习动机，因为这类目标比较容易达到。为此，教师应当指导学生将相对容易达到。为此，教师应当指导学生将相对宽泛的总体目标分成多个具体的子目标，将宽泛的总体目标分成多个具体的子目标，将一个长远目标分成多个近期子目标。（日本一个长远目标分成多个近期子目标。（日本马拉松选手山田本一）马拉松选手山田本一）v教师不仅要帮助学生明确总的学习目标，还教师不仅要帮助学生明确总的学习目标，还应让学生明确阶段学习目标、单元学习目标，应让学生明确阶段学习目标、单元学习目标，乃至每节课的目标。乃至每节课的目标。2022-3-26初等教育系 教育心理学32（二）及时和适

25、当的反馈（二）及时和适当的反馈v学习反馈指对学习过程或结果的了解与学习反馈指对学习过程或结果的了解与知悉。知悉。v 学习反馈的作用表现在两方面：学习反馈的作用表现在两方面：v1.激励动机作用激励动机作用v2.提供信息作用提供信息作用 2022-3-26初等教育系 教育心理学33将一个班级学生分为三组，每组给予不同反馈将一个班级学生分为三组，每组给予不同反馈结果：每日反馈比每周反馈要好。结果：每日反馈比每周反馈要好。 2022-3-26初等教育系 教育心理学342022-3-26初等教育系 教育心理学35反馈时要注意的问题反馈时要注意的问题v（1）反馈要及时，尤其是对低年级的）反馈要及时，尤其是

26、对低年级的学生。学生。v（2）反馈要适当。）反馈要适当。v反馈可分为课堂质疑的反馈、课后练习反馈可分为课堂质疑的反馈、课后练习反馈和考试后的反馈，不同的反馈所起反馈和考试后的反馈，不同的反馈所起的作用是不同的；的作用是不同的；2022-3-26初等教育系 教育心理学36（三）正确运用奖与罚（三）正确运用奖与罚v 德西效应德西效应v心理学家德西在心理学家德西在1971年做了一个专门的实验。年做了一个专门的实验。他让大学生做被试，在实验室里解有趣的智力他让大学生做被试，在实验室里解有趣的智力难题。实验分三个阶段，第一阶段，所有的被难题。实验分三个阶段，第一阶段，所有的被试者都无奖励；第二阶段，将被

27、试者分为两组，试者都无奖励；第二阶段，将被试者分为两组，实验组的被试者完成一个难题可得到实验组的被试者完成一个难题可得到1美元的美元的报酬，而控制组的被试者跟第一阶段相同，无报酬，而控制组的被试者跟第一阶段相同，无报酬；第三阶段，为休息时间，被试者可以在报酬；第三阶段，为休息时间，被试者可以在原地自由活动，观察他们是否继续去解题，以原地自由活动，观察他们是否继续去解题，以此作为喜爱这项活动的程度指标。此作为喜爱这项活动的程度指标。2022-3-26初等教育系 教育心理学37v结果：实验组结果：实验组(奖励组奖励组)被试者在第二阶被试者在第二阶段确实十分努力，而在第三阶段继续解段确实十分努力，而

28、在第三阶段继续解题的人数很少，表明兴趣与努力的程度题的人数很少，表明兴趣与努力的程度在减弱，在减弱，v控制组控制组(无奖励组无奖励组)被试者有更多人花更被试者有更多人花更多的休息时间在继续解题，表明兴趣与多的休息时间在继续解题，表明兴趣与努力的程度在增强。努力的程度在增强。v启示：教师要讲究奖励的方式和时机。启示：教师要讲究奖励的方式和时机。2022-3-26初等教育系 教育心理学38 趣闻轶事趣闻轶事 孩子们为什么不吵了孩子们为什么不吵了v分析分析内在动机是一种要求自己在困难的挑战内在动机是一种要求自己在困难的挑战面前感到有能力、能作出决定的先天性需要。面前感到有能力、能作出决定的先天性需要

29、。v研究表明，人们本来会在内在动机的激励下进研究表明，人们本来会在内在动机的激励下进行某种活动，但是当他们在有了为此而得到外行某种活动，但是当他们在有了为此而得到外部强化的经验之后就发生了变化，变得没有外部强化的经验之后就发生了变化，变得没有外部奖赏就不再进行那一活动了。部奖赏就不再进行那一活动了。2022-3-26初等教育系 教育心理学391.奖与罚应及时公正，才能真正提高奖与罚应及时公正，才能真正提高一个人的积极性。一个人的积极性。2.必要的惩罚是需要的，惩罚不应伤必要的惩罚是需要的，惩罚不应伤害学生的自尊心与求知欲。害学生的自尊心与求知欲。 （马卡（马卡连柯）连柯）3.学习是有纪律的活动

30、，必要的约束学习是有纪律的活动，必要的约束与惩罚是维持次序。与惩罚是维持次序。2022-3-26初等教育系 教育心理学40（四）创设（四）创设“问题情境问题情境”，引发好奇，引发好奇心心v问题情境的两个条件问题情境的两个条件：（认知冲突）：（认知冲突）1.和学生的已有知识经验相联系，使学生有和学生的已有知识经验相联系，使学生有可能进行思考探究；可能进行思考探究； 在教学在教学“百分数的意义和写法百分数的意义和写法”时，让学生时，让学生小组交流课前收集到的不同形式的百分数，小组交流课前收集到的不同形式的百分数，说一说各自的意义。学生依次展示自己的资说一说各自的意义。学生依次展示自己的资料：料：“

31、海林内衣海林内衣”商标上商标上“成分成分=100棉棉”，“花冠酒花冠酒”商标上商标上“酒精度：酒精度：38（v/v）”，“消疲灵消疲灵”滴眼液药上滴眼液药上“0.012”， 2022-3-26初等教育系 教育心理学41v2.有新的要求，学生不能简单利用已有知识习惯解有新的要求，学生不能简单利用已有知识习惯解决问题。决问题。v例如：教学例如：教学“商不变的规律商不变的规律”，不妨用学生所喜欢，不妨用学生所喜欢的故事来引入这节课：在猴山上，猴王带着一群小的故事来引入这节课：在猴山上，猴王带着一群小猴子生活着。在这群猴子中，有一子特别的猴子他猴子生活着。在这群猴子中，有一子特别的猴子他叫肥肥，特别特

32、别贪吃。有一次，猴王趁分桃的机叫肥肥，特别特别贪吃。有一次，猴王趁分桃的机会来教育这只猴子。猴王说：今天我们分桃子，给会来教育这只猴子。猴王说：今天我们分桃子，给你们每人你们每人4 4个平均分个平均分2 2天吃完；肥肥听了马上说，不天吃完；肥肥听了马上说，不够不够。猴王说，那好，给你们每人够不够。猴王说，那好，给你们每人8 8个平均分个平均分4 4天天吃完；肥肥还是吵着说不够不够。猴王又说：给你吃完；肥肥还是吵着说不够不够。猴王又说：给你们每人们每人1616个平均分个平均分8 8天吃完。肥肥还是不够多，猴天吃完。肥肥还是不够多，猴王最后说：给你们每人王最后说：给你们每人3232个平均分个平均分

33、1616天吃完。这下天吃完。这下肥肥笑着说：够了够了。听了这句话，小猴子们都肥肥笑着说：够了够了。听了这句话，小猴子们都哈哈大笑了，同学们你们知道为什么小猴子会笑吗？哈哈大笑了，同学们你们知道为什么小猴子会笑吗？猴王是用了什么数学方法来教育肥肥的呢？学了今猴王是用了什么数学方法来教育肥肥的呢？学了今天的内容你就明白了。天的内容你就明白了。2022-3-26初等教育系 教育心理学42好奇心实验好奇心实验v实验材料实验材料动物学的一章动物学的一章v被被 试试大学一年级学生大学一年级学生v甲组（实验组）：甲组（实验组）：v预备测验预备测验问关于无脊椎动物的知识，了解学生在这问关于无脊椎动物的知识，了

34、解学生在这方面原有的知识水平。方面原有的知识水平。v学习学习无脊椎动物的系统知识。无脊椎动物的系统知识。v正式测验正式测验考察其学习效果。考察其学习效果。v乙组（对比组）：乙组（对比组）：v无预备测验，其它与甲组相同。无预备测验，其它与甲组相同。v结果：甲组成绩远远高于乙组。结果：甲组成绩远远高于乙组。v原因：甲组通过预测，激发了好奇心，因而学习时特别注意原因：甲组通过预测，激发了好奇心，因而学习时特别注意那些在预测中不懂的问题，提高了理解和记忆的效果。那些在预测中不懂的问题，提高了理解和记忆的效果。v启发：教师在教学之前，可提出与课题有关的若干问题，使启发：教师在教学之前，可提出与课题有关的

35、若干问题，使学生产生好奇心，激发其学习动机。学生产生好奇心，激发其学习动机。2022-3-26初等教育系 教育心理学43（五）使每个学生都获得成功的体验（五）使每个学生都获得成功的体验“跳蚤变成了爬蚤跳蚤变成了爬蚤”帮助缺乏学习动机的学生的最好办法就是帮帮助缺乏学习动机的学生的最好办法就是帮助他们在学习上取得进步，并在进步中体助他们在学习上取得进步，并在进步中体验一种内部的自我强化；验一种内部的自我强化；v教师作评定时，不要只按团体标准，而应教师作评定时，不要只按团体标准，而应重视个人的进步，以进步作为成功的指标重视个人的进步，以进步作为成功的指标2022-3-26初等教育系 教育心理学44（

36、六）从成败经验中学到合理归因，（六）从成败经验中学到合理归因，增强自我效能感增强自我效能感归因：指人们对自己归因：指人们对自己或他人的行为或结或他人的行为或结果加以解释或推测果加以解释或推测的过程。的过程。2022-3-26初等教育系 教育心理学45第第四四章章 练习题练习题v一、选择题一、选择题v1.根据学习动机内容的社会意义，可以把学根据学习动机内容的社会意义，可以把学习动机分为（习动机分为（ ）。）。vA.直接动机和间接动机直接动机和间接动机 v B.内部动机和外部动机内部动机和外部动机vC.近景的直接动机和远景的间接动机近景的直接动机和远景的间接动机vD.高尚的动机和低级的动机高尚的动

37、机和低级的动机v2.在行为的动机体系中起主导作用的是（在行为的动机体系中起主导作用的是（ ）。）。vA.没有意识到的动机没有意识到的动机 B.意识到的动机意识到的动机vC.内部动机内部动机 C.外部动机外部动机2022-3-26初等教育系 教育心理学46v3.对学习内容或学习结果感兴趣而形成的动机，可对学习内容或学习结果感兴趣而形成的动机，可称为（称为（ ）v A近景的直接性动机近景的直接性动机 B兴趣性动机兴趣性动机 vC情趣动机情趣动机 D直接性动机直接性动机 v4.由于对学习活动的社会意义或个人前途等原因引由于对学习活动的社会意义或个人前途等原因引发的学习动机称作（发的学习动机称作（ ）

38、v A远景的间接性动机远景的间接性动机 B近景的直接性动机近景的直接性动机 v C间接性动机间接性动机 D志向性动机志向性动机 v5.由于个体的内在的需要引起的动机称作（由于个体的内在的需要引起的动机称作（ ）v A外部学习动机外部学习动机 B需要学习动机需要学习动机 v C内部学习动机内部学习动机 D隐蔽性学习动机隐蔽性学习动机 v6.由于外部诱因引起的学习动机称作（由于外部诱因引起的学习动机称作（ ）v A外部学习动机外部学习动机 B诱因性学习动机诱因性学习动机 v C强化性动机强化性动机 D激励性学习动机激励性学习动机2022-3-26初等教育系 教育心理学47v7.“为中华崛起而读书为中华崛起而读书”，这样的学习动机属于，这样的学习动机属于（ ）。）。v A远景的间接性动机远景的间接性动机 B间接性动机间接性动机 vC近景的直接性动机近景的直接性动机 D志向性动机志向性动机v8.下列选项属于内部动机的是