《大堰河——我的保姆》教案新人教必修一

1、语文：大堰河我的保姆教案 （2） （新人教必修一）高考大堰河-我的保姆教案一、 导入新课 同学们，我们今天一起来学习一首艾青的诗，这首诗是大堰河-我的保姆。大家对艾青可能不是很熟悉，那么，关 于这首诗的标题和作者请大家看一下注解一；二、朗读课文老师：看完了吧？-好。关于作者和题目老师还想补充一点： 这首诗是作者艾青的成名之作，也是他走向世界诗坛的奠基 之作。那这首诗到底有什么样的魅力让他以此成名？下面我 们就走进这首诗歌，欣赏欣赏，品味品味。因为我们是第一 次阅读这首诗，诗也比较长，所以，我想请两位同学把诗先 给大家读一下，其他的同学要做的工作就是拿起你的笔，在 他们读的时候， 认真地看诗，

2、标出自然段， 看看全诗一共有 多少个自然段？好吗？-好，那我来请两位同学吧？这位女 同学你从开始读到第8段：大堰河深爱他的乳儿；然后再 找个男生读读后半截，请你好吗？-她读完以后你接着读， 好吗？-生：读三、 解读诗歌1、第1、2节老师：好，大家标出自然段了吗？有多少个自然段？-12or13，到底多少？-13个。 老师：好，我还想再提一个问题，这首诗的题目叫大堰河-我的保姆，是艾青长给自己保姆-大堰河的一首赞歌， 那么，我和大堰河分别是什么样的身份和地位？有同学 能说说吗？请你-师生：大堰河是我的奶妈，那么我就是大堰河的乳儿诗里是这样说的，这讲的是我和大堰河的关系。他俩的身 份地位-我是地主的

3、儿子，大堰河-平凡的村里的一个妇 女。你能说说她平凡到什么程度吗？ 师生：名字很平凡，怎么平凡？-她没有自己的名字，别人 叫她就用她的村子的名字来叫她。-叫她村子的名字，她的 村子的名字叫大堰河，所以她就叫大堰河。（悲苦的身世） 老师：好，其实我们在1、2两节里就能看到他们的身份、 地位以及他们的关系，大家再看看，我是地主的儿子，那大 堰河是一种什么样的身份和地位？书上怎么说？ 生：童养媳。老师：有同学知道什么叫童养媳吗？ 生：原来的时候穷苦人家的女孩被卖到富人家里去，很小的 时候就给人当媳妇。 老师：好，贫穷的人家生下女儿无力养活，就把她给了人， 大多是给有钱人家，这样可以减少了父母的一大笔

4、开销，不 用养她了，结婚的时候也不用陪嫁妆了，这女孩长大了成为抚养者家中的媳妇，但是这些女孩身心都会遭到无情的摧残， 她们多受夫家，尤其是婆母的虐待。（社会地位低下） 老师：很好，我们再看，艾青是地主的儿子，怎么会有一个 做童养媳的奶妈呢？-学生没人回答。-老师补充：这是一 件真实的事，-在这我给大家补充一个内容：艾青生下来的 时候是难产，据说他母亲48小时才把他给生下来，过去的 科学技术没有现在这样发达，难产是一件非常可怕的事，生 下来以后，算命的先生就说这孩子命不好，克父克母，所以 他的爸爸妈妈就把他送到大堰河家里去，没有让大堰河来他 家里来，而是把他送到大堰河家里去，让大堰河来抚养他，

5、大堰河一直把他抚养到5岁，5岁因为要读书了，所以，艾 青就被自己的父母领回了家里，可是他回到自己的家，依然 是不允许叫自己的爸爸妈妈爸爸妈妈，只准叫叔叔婶婶 而且爸妈一直对他很冷漠，所以，用艾青自己的话说从小等于没有父母，他是在冷漠和被歧视的空气里长大的。那，在大堰河家的这5年，应该说成为他后期创作的一个源 泉。2、第3节 老师：好了，了解了这些内容，我们来看诗歌的第3节。诗 歌第3节开头和结尾反复使用了一句话：大堰河，今天我 看到了雪使我想起了你-为什么是看到了雪使我想起了 你？-触景生情。-大家注意到了吗？-作者写这首诗是-1933年1月14日 雪。是不是？那就是说作者写作的时候 正是一个

6、什么样的天气？-外面下雪了。大家还知道有什么 情况吗？-不知道，我给大家补充一下。老师：大家先看第12节，开头作者说今天，你的乳儿是在 狱里-狱里是哪？-监狱里。1932年大概7月份的时候， 艾青因为参加一个进步组织，被捕入狱，这个时候，他在监 狱里关了几个月，那么，到了第二年的一月份，也就是1933年1月份，正是一个隆冬季节，外面天寒地冻，雪花飞舞， 这个时候，艾青触景生情，想起了自己的保姆。好，大家看 一下，诗歌的第3节在文中就尤为重要，通过这节，我们能 了解到作者写作的背景，也能隐隐体会到他当时的心情。那 么，这一节应该怎样来读呢？第一遍读， 我们是熟悉了一遍 诗， 那现在我们了解了背景

7、之后， 怎么来读？-生：心情很 沉重（被捕入狱，保姆去世）； 老师：心情沉重。（被捕入狱，保姆去世）；那大家注意没 注意作者选的东西有什么特点？ 师生：草盖的坟墓、枯死的瓦菲、一仗平方的园地、青苔的石椅-给人的感觉很荒凉，。除了景物很荒凉，情 感方面-以前都是很熟悉的，如今都变了个样，心里很凄凉。 老师：很好，环境的荒凉、荒废；心情的凄凉，那你来给大 家读读，融入自己的感情，用心来读。-生：读老师：读得不错。刚才我们说这一节很重要，除了给我们交 待了作者的写作背景外，大家还能说说它重要在哪吗？ 师生：为全诗奠定了感情基调-凄凉，很好，作者看到雪， 想到的是被雪压着的草盖的坟墓此时，诗人开始对自

8、己的 保姆有了无限的思念， 想念。 从这里开始， 作者也就开始了 对大堰河的怀念。3、第4节：老师：如果说上面的三节是作者站在现实的牢房里，那么，从第四节开始，作者就转入了对大堰河深情的回忆了。我们 来看第4节。那个厚大的手掌为什么是作者最为难忘的？ （为什么？为什么想起了过去的一切就想起了那双手？为什 么是厚大的手?）大家可以讨论讨论。-生：讨论 老师：好，有结论了吗？谁来说说看？-生：厚大的手掌让 诗人有一种安全感。老师：很好，有一种安全感。其实，通过这几句话，我们看 到大堰河家的物质生活极为不好，但是，大堰河无时无刻不 在关心着自己，用她那厚大的手掌把我抱在怀里，抚摸我。-作者感到的也是

9、甜蜜。一位慈爱、勤劳的母亲形象展现 在我们面前。 老师：作者在这里是怎样来描写大堰河那双勤劳、给人温暖 的双手的？-师生：用了8个特写镜头，老师：用了什么修辞手法？-排比、反复。文章中用了很多， 大家要注意体会。我们就以这一节为例，讲一下。排比-作者抓住生活中的典型场景，不求面面俱到，一方面 铺叙她极度的贫穷和繁重的劳动，另一方面表明无时无刻不 在关心、照料着乳儿，对乳儿的爱之深。反复-大堰河对乳 儿的爱，也写出了诗人在大堰河家温暖的生活。所以，从这 我们可以看出，过去了这么多年，作者对这些生活的细节记 得仍是这样的清楚，那他对大堰河仍是那样的眷恋。好，哪 位同学来读一读？-生：读 .4、第6

10、节 老师：好，接下来诗人回到了自己的家，刚才我们已经介绍 了，他自己是什么样的家庭？-师生：地主的家庭。 老师：回到自己的家，他感觉怎么样？是不是有说不出的高 兴和喜悦？ 师生：不是。而是觉得自己是个新客。-这个词大家抓的 很好。他们家的物质生活如何？-好。一个字好，可是他 没有这样说吧？你们怎么读出好来的？-他描写了他们家的 家具、用的和穿的东西-给大家读读。-很好，在当时的社 会里，有这些东西，可见当时是非常富有的了。和刚才大堰 河家对照一下，那乌黑的酱碗、乌黑的桌子形成了什么？-对比-鲜明的对照，物质生活上是天壤之别。但是，物质上 的满足有时不是最重要的，而精神上的慰藉才是最重要的。 正

11、如作者回到自己的家以后，感到了是忸怩不安、陌生和拘束。生活在一个没有爱的家庭里。5、第7节 老师：在诗人离开大堰河家以后，大堰河开始做什么了？我 们在诗歌的第七节里看到了在她流尽了她的乳液之后，她 就开始用抱过我的两臂劳动了。-劳动肯定很艰辛，但是 作者却捕捉了大堰河的一个表情笑-一直含着笑， 为什 么在这样艰辛的劳动下， 她还能含着笑？生：两个原因-用自己的劳动养活家里人，找到了养活家里人的活；她可以 天天看到我。生： . 乐观。老师：好，劳动虽然很艰辛（作者不是面面俱到，截取几个 场景-洗衣、洗菜、做饭、喂猪等） ，可是大堰河一直含着 笑，这笑的背后深藏着很多原因，这笑里饱含着和乳 儿在一

12、起的喜悦，因为她爱乳儿；这笑是她在劳动中获得 满足的笑；这笑里也有几分无奈-为了生活，她不能哭 丧着脸面对主人。-老师：我们一起把这几句含着笑的句 子读读，感受一下。生：读 .6、第8节 老师：大堰河深爱着她的乳儿，为了他，她能做一切的牺牲。我们看，第8节，作者又选取了几个细节来表现大堰河对自 己的深爱？我给大家读一读，大家考虑考虑。-老师： 读一些生活中的小事，诗人却不厌其烦的一件件都罗列在上面，作者为什么要这样写？-师生： . 表明大堰河对乳儿的淳朴的情感-她像爱自己的亲生儿子一样爱他；对乳 儿有着美好的祝愿。老师：为什么说做梦能表现大堰河对我的爱呢？-大堰河的 梦正是她对诗老师：选取了哪

13、些细节？生：老师：这些都是人最美好的祝愿，她期望他能长大成人，成材 成家，生活幸福美满。我们试想一下，如果这个梦实现了， 有一个娇媚的媳妇叫她一声婆婆，她会有怎样的表情呢？-生：会心、幸福的微笑。7、第9、10节 老师：大堰河，可以说给了艾青非常多的关爱，诗人回忆起 过去的一切，有许多许多值得写的，那么，作者有眼前的雪想到了那个被雪压着的坟墓，回忆起过去温暖的生活， 想到了给他无限爱心、无限温暖的那双手，想到了大堰河的 哭、想到了笑，还告诉我们大堰河曾经作过这样一个梦， 这就是诗人眼中大堰河生前的事迹，可是大堰河死的时候却 是怎样的？师生：梦还没做醒-乳儿不在她的身边-平时打骂他 的丈夫也为她

14、流泪-五个儿子，个个哭得很悲-轻轻的 呼着她的乳儿的名字：为家庭操碎了心的大堰河就这样去 了，丈夫想着她的好，儿子失去了母爱，而大堰河轻轻的 呼着乳儿的名字死去了，从这里可以看出，大堰河对诗人 的爱几乎超越了对自己孩子的爱，俩人不是母子，胜似母子 但是，大堰河还是死去了，含泪的死去了，那么，为什么 大堰河在死的时候，是含泪的去了呢？我想问问大家，这 个泪又是为什么而流？ 师生：没有看到乳儿在身边，想念乳儿而流泪；为自己没能 看到自己的梦实现而流。 老师：好，在这一点上，大家可以再深入挖掘一下，除了为 自己的乳儿而流，为自己的愿望没能实现而流，大家再想想，她死的时候，她的家怎么样？-五个儿子还小

15、，丈夫酗酒；那么多的事还让她牵挂，读到这，我的心真的被深深地震撼 了，一个妈妈不在了，一个家就散了。 老师：辛苦了一生的大堰河死后得到的是什么？-微薄的葬 礼。她生前付出的何其多，而死后得到的又何其少啊，想到 这里，诗人的心一阵阵发痛，他的心中充满了对她悲苦命运 的深切同情。 老师：艾青的回忆到这里就结束了。在他的回忆中，我们看 到了一个怎样的大堰河的形象？ 师生：出身低微，地位低下，却有着金子般美好心灵的大堰 河。她勤劳，善良，宽厚，她如同一座雕象，一直矗立在诗 人的心中。8、第11、12、13老师：诗人从回忆的大门走了出来，又回到了现实中来，外面依然是漫天飞舞的雪花，依然是阴冷潮湿的牢房，

16、但诗人 却有着按捺不住的澎湃的激情，呈给大堰河由心灵而写成的 赞歌。我们一起把最后三节读一读。-生：读 .老师：为什么是紫色的灵魂？这首赞歌，仅仅是呈给大堰河 的吗？-紫色代表着高贵。这首诗歌是献给所有勤劳的中国 人民。作者并非把情感仅仅局限在小我的世界里，而是扩 展开来，将情感扩大，直接抒发对广大劳动人民的敬爱之情。 四、思考：从表达方式上来说，这首诗是一首什么诗？ 老师：这首诗我们学习到这花了一点时间，艾青的这首诗， 我们读完之后，考虑一下，从表达方式上来说，它是一首什 么诗？-叙事？抒情？都有-真的都有，这首诗从根本上来 说，它还真应该是一首抒情诗，但是它的确用了大量的叙事 内容，抓住了

17、生活中一些鲜明的形象，比如：他从雪想到了 被雪压着的坟墓；写大堰河，抓住了她的手和笑，写到 最后，大堰河死的时候，写到了大堰河的泪，最后化成了 一手把纸钱的灰。大堰河的一生都是作者所关注的，但是它 又不是一首叙事诗，因为作者并没有完整的描述事件，就是 抓住了这些个形象，那么，作者为什么要抓这些形象？-融入了作者的情感，饱含着作者的感情。什么样的感情？-开始的怀念，接下来的眷恋，一直到最后对大堰河的讴歌、赞 美。这都是作者情感的表达，而作者这些情感的表达，全靠 这些细节的捕捉，作者把自己的感情就融入在其中，借助这 些来表现出来了，所以，有人说它是一首以叙事为主线的 抒情诗。我觉得非常好。四、 小

18、结：今天，我们一起学习了这首诗，理请了诗人由现 实到回忆，再到现实的抒情结构，体会诗人起伏跌宕的感情 旋律。三十年代末的上海，一位著名诗人见到了艾青，曾激 动的说，德国有莱茵河，法国有塞那河，埃及有尼罗河，那 么，我可以骄傲的说，中国有大堰河。是的，如果把诗人半 个世纪的创作看成是一条巨大的河流的话，那么，大堰河就 是他永不枯竭的源头。大堰河-我的保姆说课【教学设想】这首诗是作者艾青的成名之作，也是他走向 世界诗坛的中国。本文是一篇传统课文，具有永久的价值和 魅力。从诗人感情变化线索来看，这首诗以诗人在铁窗中看 到飘飘雪花触动诗情开始，追忆儿时被大堰河养育的往事和 大堰河的艰苦劳作与悲苦命运， 到最后的真挚怀念和热情赞 美，给读者以强烈的心灵震撼。理清诗的抒情脉络，有助于 把握大堰河这一形象。在教学中应有意识地开发课程资源， 引导学生联系现实生活，理解大堰河这个形象的当代意义。 尤其是农村孩子，他们身边有许多像大堰河一样的勤劳、 善 良、 贫穷之人； 生活中也有许多像诗人艾青这样有着博大爱 心的人。通过这首诗的学习，从情感态价值观方面要让学生 有启发，有收获。在艺术形式方面，可重点向学生讲解这首 诗所运用的大量排比句式和重叠反复手法对于加强抒情效果 的好处，还可适当讲解诗中运用的大量描述性意象及其作用。【教学目标】1、有感情地朗读全诗，学习、把握诗中的节