小组合作学习课题研究调查报告

1、“小组合作学习”课题研究调查报告杜康中心校小组合作学习是具有时代精神的崭新的教学思想。今天社会的各个领域，越来越注重充分的合作精神。合作意识和合作技巧，也越来越成为当代人的一种重要素质。正是在这样一种背景下，我们开始关注和实践“小组合作学习”这一课题，“小组合作学习”也在目前各地的教学中被开始重视和应用。但是由于对课题本身的含义不尽明了，或者没有作深刻的探讨，常常还在一种比较浅的层面上展开，因而存在着不少的问题，致使很多的小组合作学习走过场，往往徒有虚表而效果不佳。教师对此困惑也较大。基于以上原因，特设计本次调查，目的旨在通过调查，分析问题及原因所在，研究解决对策，使小组合作学习能真正培养学生

2、的合作意识和合作能力。一、调查目的：为了适应教育发展的趋势，让教师真正走进新课程，构建新课堂，我们结合农村小学实际，根据自身条件，在充分酝酿的基础上，经多方论证，精心选题，确定“小学小组合作学习的有效性研究”上报为市级课题，2013年10月被市教育科研组批复立项。 一年多来，经过课题组成员不断的实践、反思、总结，我们对农村小学小组合作学习的方法、教师的教学手段、合作学习的组织形式、课堂教学的模式、合作学习的有效策略等，进行了具体的研究。但是对于这种学习形式在当前农村小学实际课堂教学中被运用的现状怎样？学生和教师对于课题的理解和体会怎样？我们不尽明了，基于这些，我们设计相关问题进行本次调查，旨在

3、通过调查，寻找、诊断、分析问题及原因所在，研究、制定解决对策，使小组合作学习能真正起到改进课堂教学机制，优化学生小组合作学习的形式和策略，切实培养、提升学生的合作意识、合作能力与合作精神的目的。 二、 调查方法与对象 本次调查采用问卷及召开座谈会的方式进行。我们对我校三至六年级随机抽选部分学生发放问卷100份，随后召开部分教师座谈会，进行当前小组合作学习开展现状的调查。 三、调查的内容 学生对小组合作学习这一学习形式的认识、小组合作学习中学生的现状、小组合作学习中教师的现状。四、调查结果与现状 通过问卷与座谈，可以看出当前我们师生对小组合作学习的意义认识比较充分；小组合作学习形式受到学生的欢迎

4、；但经常开展小组合作学习的还不到一半。可见我们教师对小组合作学习这一学习方式的重要性还认识不够，还沉迷于传统的教学方式之中。具体表现为： 1、小组合作学习形式比较单一。前后座位四人一组，是一种较为方便的组合方式，但凝固单一的小组合作形式，逐步产生小组合作学习内部各成员之间缺少平等的沟通与交流，使小组合作学习成了少数尖子学生表演的舞台，使得个别学生成为教师的代言人，成绩差的学生往往被忽视，许多学生采取旁观的态度，缺少积极参与的意识，学生的思维能力、表达能力、质疑能力得不到锻炼，合作意识和合作能力得不到培养。2、在组织小组合作学习时小组成员没有明确的责任分工。合作学习前没有作预先的准备，想到哪说到

5、哪，多数学生表达完自己的意见就算完事，而对于小组其他成员的意见常常不置可否，因而讨论无法深化。 3、教师片面追求课堂小组合作学习这一形式，没有更多的关注过程。教师对小组合作学习的目的、时机及过程没有进行认真的设计，合作学习过程往往是匆匆开始、草草收场，对学生的求异、创新思维未能引起足够的重视。 4、小组合作学习缺乏必要的评价机制，尤其对学生在小组合作学习时的表现没有给予必要的评价反馈。小组合作学习处于有合作、无竞争，表现好坏无所谓状态，缺乏科学、积极的激励、反馈等评价机制，学生没有明确的努力方向和合作的需要，缺少持续发展的内驱力。五、形成的思路和努力的方向 1、合理组建学习小组。组建学习小组，

6、应先根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质、家庭情况、性别等进行综合评定，然后搭配成若干异质学习小组。组内成员要有明确的分工，在一个阶段里每人都应有相对侧重的一项责任，担任一个具体的合作角色。如小组讨论的组织者，记录员、资料员、发言代表等，一定时间后，互换角色，使每个成员都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高。 2、强调小组合作精神，融洽个体与群体的关系。 针对我校学生自我表现欲强烈、浮躁而不踏实的弱点，教师要让学生学会自我“反省”。在充分表达自己意见和观点的基础上，养成自我反省的习惯。首先要训练和教会学生如何倾听别人的意见，如何把别人的意见归纳起来，怎样在别人意见的启发下完善和发展

7、自己的观点，怎样清晰地表达自己的意见，怎样大胆地提出自己不同的见解，鼓励学生开展争论和辩论，并以一种什么样的态度接受别人的正确意见等。 3、教给小组合作的方法，提高小组合作质量。在小组合作学习中，教师要指导好学生积极采取讨论、举例、引证、实验、诊断、归纳、演绎等探究形式，有效地开展小组的合作性学习。 4、教师应重视“引”、大胆“放”。首先要求教师要及时引导；其次要抓住合作学习的契机，例：在新知探求的过程中；在知识的重点、难点处；在运用概念、性质或定律等数学知识去判断、辨析正误时。5、注意避免“小组合作学习”存在的误区。例：要留给学生独立思考的过程，避免合作交流时“人云亦云”的现象；合作学习的内容要有价值，避免