小学语文四年级上册《爬山虎的脚》教学实录

1、爬山虎的脚教学实录一、 分步板书课题， 唤起阅读期待。师： 请看老师写字 （转身在黑板上写 “虎”字）。先写一个“虎字头 再写一个“几”，这个生字大家肯定会读。生（齐读）：虎。师：写的时候，要特别注意哪一笔 ? ?生：“横钩”的“钩”别忘了。师：对，这一钩就是老虎生：尖利的牙齿。师：我们一起来写一写。（学生书空）师：给“虎”组组词看。生 1 1：猛虎。生 2 2：狐假虎威。生 3 3：狼吞虎咽。师：你们的词汇真丰富。 今天我要告诉你们一个词， 爬山虎（在“虎” 前面板书“爬山”），齐读。（学生齐读） 师：见过爬山虎吗？ 生：没有。师：听说过吗？生：也没有 师：那就听老师介绍一下，爬山虎不是动物

2、，而是一种藤类植物，它 能牢牢地巴在墙上，往上爬。（学生一脸惊讶）师：今天我们要学习的课文就和爬山虎有关。 爬山虎的脚 （板书： 的脚）（学生极为兴奋）（点评：从板书“虎”字到补上“爬山”，再到设问“见过爬山虎吗”， 继而借学生的“知识盲点”介绍爬山虎学生的“阅读期待”被唤 起了：爬山虎竟然不是动物，而是植物，我倒要看看它究竟是一种怎 样的植物！） 师：有人说题目是文章的眼睛。看了课题就知道文章会写些什么？ 生 1 1：写爬山虎的脚是怎样的。生 2 2：写爬山虎的脚是怎么爬的。 师：课文到底是不是写了这些内容呢？我们来读课文。（生迫不及待地拿出课文纸） （点评：以欲扬先抑的问题方式“到底是不是

3、写了这些内容” ， 再度唤起学生的阅读期待。）二、初读课文，理清课文脉落。 师：请同学们放声朗读课文，读准字音，读通句子。难读的地方多读 几次，读好一次，伸出一个手指头表示一下，然后别停下，继续读。读好两次，就伸出两个手指头。比比在同样的时间内，谁的读书效率 （学生放声朗读课文，教师站在一旁和学生一起读起来） 师：停，我看到了，最快的同学已经读了三遍，大多数同学也已经读 完两遍。建议大家要向读得快的同学学习，提高阅读速度。（点评：不仅要求学生“多读” ，还要求学生“快读”，把握住了阅读 教学的“真谛”。） 师：接下来我们来读读课文中的生字新词。请第三组同学开火车读。（课件显示： j j i n

4、gng b b i ngng zhzh u chch u h h e n n j j 口 nynyU n n嫩茎 叶柄 逐渐 触角 痕迹 均匀）（生开火车读）师：要注意把后鼻音、翘舌音读准。齐读两次。（生齐读）师：本课多音字较多，下面是带有多音字的短句，第一组开火车读读 看。（课件显示：占了一大片地方、铺得那么均匀、没有重叠起来的、不 留一点儿空隙、触着墙、蛟龙的爪子）（生开火车读）师：再齐读一次。（生齐读）（点评：采用开火车读，较好地照顾到了学生的“面” 。无疑，也是“学生主体意识”在教师教学行为中的有效体现。 ） 师：这些多音字中，哪个字的读音最特别？生：爪（zhzh a o o）。师：（

5、指着“爪子”）这个词我们以前怎么读？生：爪（zhuzhu a）子。师：是的，譬如小鸡的爪子。什么时候读“ zhzha o o”？ 生：很凶的时候。师：对，凶猛的兽类和禽类的脚就是爪 （zhzh a o o） 子。哪些动物有爪 （zhzh a o o）子？ 生 1 1：老虎。师：老虎的爪子。生 2 2：狮子的爪子。生 3 3：猎豹的爪子。生 4 4：鹰的爪子。（点评：课文中的多音字多多，但教师能够“多”中选“精” ，决不 平均用力。这无疑突出了教学的重点。 ） 师：这些动物十分凶猛，爪子十分有力。有一种植物，它的脚也十分 有力，能牢牢地巴在墙上， 所以取名叫爬山虎。现在我想请同学们读 读课文。没

6、被请到的就当小评委， 听听他们生字词是不是能够读正确。（指名学生分段读课文）师：课文哪几自然段写了爬山虎的脚？生： 3 35 5 自然段。师：那么 1 12 2 自然段是写什么？ 生：写爬山虎的叶子和爬山虎多 三、学习第一段，体会“茂盛” 。 师：自己读读第一段，看看你能从哪些词当中体会出爬山虎多？ 生 1 1：满是。生 2 2：占了一大片。 师：谁能通过朗读表现出爬山虎多，长得茂盛？（指名一学生读） 师：你们感受到爬山虎多，长得茂盛了吗？ 生 2 2：感受到了。“一大片”拖了长音，表示面积大。 师：你真会欣赏！相信你也能读好，来试试。（生 2 2 读）师：大家一起读。（生齐读） （点评：始终

7、以“读”展开教学活动，爬山虎的“茂盛”便在学生个 别读与齐读中得到了本质的“还原” 。）四、学习第二段，感受“叶美” 。师：既然课文是写爬山虎的脚，为什么又要花那么多笔墨去写爬山虎 的叶子？爬山虎的叶子有什么特别之处吗？默读， 划出表示叶子特点 的词句。（学生边读边划，教师巡视）（点评：在学生进行学习活动的时候，教师作“巡视” ，不失为很好 的“教师行为”。它有助于教师了解学生的学习情况，能为“以学定 教”铺平道路。）1 1、品“嫩” 师：谁来读？生 1 1：爬山虎叶子长得很快， “不几天”就长大了。生 2 2：爬山虎叶子长得嫩。生 3 3：爬山虎嫩叶颜色很美。 师：读读句子，圈出带“嫩”的词

8、语。 （生圈出“嫩红、嫩绿、嫩芽”三个词） 师：齐读这三个词。（生齐读） 师：连用三个“嫩”，你感受到了什么？ 生 1 1：我感受到爬山虎的叶子太嫩了，太美了。生 2 2：我感受到爬山虎的叶子嫩得可爱，让人顿生爱怜之情。 师：（对生 2 2）你很会读书！你来读一读。生 2 2：“爬山虎刚长出来的叶子是嫩红的，不几天叶子长大，就变成 嫩绿的。爬山虎的嫩叶，不大引人注意，引人注意的是长大了的叶子 师：你的声音嫩嫩的，真好听！女同学一起读。（女生齐读）2 2、品“齐、密、匀” 师：叶子还有什么特点？ 生：叶子长得均匀。师：均匀得没有 生：重叠起来的。师：也不留 生：一点儿空隙。师：“隙”是裂缝的意思

9、，你见过吗？ 生：见过，墙上，很细很细，就像一条细线。 师：从“不留一点空隙”你体会到了什么？ 生：叶子密师：叶子密得生：不留一点儿空隙 师：还从哪儿看出叶子密？ 生：“铺”。师：说说你的理由。生：铺就是.师：只可意会，不可言传是吗？生：（点点头）师：我们平时说铺生 1 1：地毯。师：铺生 2 2：床单师：这儿用“铺”，就是说叶子好像给墙铺上了 生（齐）：地毯师：铺上了生（齐）：床单。生 3 3：铺上了绿锦缎。生：我还体会出叶子长得整齐，一顺儿朝下 师：看课文插图，这就是一顺儿朝下的叶子，叶尖全部指向 生：地面。师：没有一片朝其它方向，这就叫生：一顺儿。师：现在同学们全部面向老师坐着，这也叫“

10、一顺儿” 。就这么一句 话，你们就读出了这么多的内容，真会读书，来齐读这句话。 生（齐读）：“叶尖一顺儿朝下，在墙上铺得那么均匀，没有重叠起来 的，也不留一点儿空隙。 ”3 3、品“绿”生：叶子还很绿。 师：你知道哪些绿？ 生 1 1：嫩绿。生 2 2：深绿。生 3 3：浅绿。生 4 4：墨绿。生 5 5：翠绿师：同学们词汇真丰富。课文中说“绿得那么新鲜” ，怎么理解？生 1 1：就是很绿很绿，绿得要滴下油来。师：苍翠欲滴。生 2 2：看了让人非常舒服 师：令人心旷神怡的绿。生 3 3：让人眼前一亮的绿。生 4 4：叶子很干净。师：毫无杂质的绿。生 5 5：好像很有生命力的绿。师：生机勃勃的绿

11、，苍翠欲滴的绿，让人看了非常舒服。 男同学齐读男生（齐读）：“那些叶子绿得那么鹇，看着非常舒服。 ” 师：听了你们的朗读，我也觉得非常舒服。4 4、品“美”师： “看着看着， 忽然一阵风拂过， 一墙的叶子就漾起波纹， 好看得 很。 ”“好看得很”就是生：很好看。师：为什么要写成“好看得很”？生 1 1：好看得很，就是比好看还好看。生 2 2：强调了好看，好看的程度很深。师：看来你们聪明得很。让我们去看看好看的风吹叶动。（播放课件，学生欣赏）师：你看到了什么？生 1 1：我看到了爬山虎的叶子在向我们摆手，好像在打招呼。生 2 2：我看到了爬山虎的叶子好像在随风舞蹈。生 3 3：我看到了爬山虎的叶

12、子好像跳芭蕾舞的姑娘，那裙子一上一下/flit * rt舞动。 生 4 4：我看到了爬山虎的叶子好像波浪涌向远方。 师：老师看到这画面，不禁想起李清照的一句词“风乍起，吹皱 一池春水”，多美的意境。谁能把它读出来？生 1 1：“一阵风拂过，一寺的叶子就漾起波纹，好看得很。 ”（学生把 “好看得很”读得很重）师：你为什么要这么读？生 1 1：叶子太好看了。生 2 2：一阵风拂过， 一寺的叶子就漾起波纹，好看得很。 （学生将“好 看得很”读得很轻。） 师：看来你是陶醉了！我们一起来读读这句话。（生齐读） （一部分学生将“拂”读成了“吹” 。 ）师： 能将“拂”读成“吹”吗？生 1 1：不能，“吹”

13、比“拂”用力。生 2 2：“拂”是轻轻地擦过。生 3 3：就像妈妈抚摸孩子。生 4 4：爬山虎的叶了很美，风也喜欢它，所以轻轻地拂一下。师：“爱美之心，人皆有之” ，“风亦有之”呀！来，把喜爱之情读出 来。（生齐读） 师：让我们再一次去欣赏那墙爬山虎。（生齐读第二段） 师：现在你知道叶老为什么要写叶子了吗？生（齐）：因为叶子太美了！（点评：这“四品”，不仅仅是对课文第二自然段的解读，也不仅仅 是对课文中所描写的“叶美”的赏析。它是对植物特征爬山虎叶 子的精确把握，是对阅读教学课堂特征师生对话、 生本对话的合 理诠释，是对作为文化和生命意义的语文教育特征师生活动的和 谐与愉悦的生动概括。 ）五、

14、拓展阅读，再度唤起阅读期待。 师：同样是写爬山虎，同样是写叶老家的那墙爬山虎，同样是写爬山 虎的绿叶，另一位作家却是这样写的： （出示 2626课那片绿绿的爬山 虎中的两个语段）（教师先自己读，然后学生自由读，教师巡视） 师：同学们读过之后，感受到了什么没有？ 生 1 1：爬山虎的叶子很绿，绿匆匆，绿得沉郁。生 2 2：爬山虎太绿了，绿得让阳光都变成了绿色。生 3 3：爬山虎很有活力。师：这绿绿的爬山虎，这充满活力的爬山虎，太美了！我们再来读一 读，男生读第一个语段，女生读第二个语段。（生读）师：同学们，刚才你们读的这两段话就选自我们这本书的第 2626 课那片绿绿的爬山虎。（生满脸的兴奋）

15、师：同学们，同样的爬山虎，同样的绿叶，在不同人的笔下却呈现出 不同的韵味，知道为什么吗？因为他们的观察角度不同， 但又是都在 用心观察。下节课，就让我们带着一双慧眼，去观察绿叶背后的爬山 虎的脚。下课！（点评：用同册教材中的同类课文让学生进行比较阅读， 并通过教师 的暗示性语言，再度唤起学生的“阅读期待”，真可谓不是“智慧”， 胜似智慧！）（总评：这可以说是一堂“即时生成”的课，因为执教者是为自己参 加的一项考核评比活动而上的。而且是头天下午以抽签的方式确定上 课内容，第二天就上的一堂课。但是，或许就是因为这样的因素，使 得这堂课异彩纷呈，亮点多多。最突出的是四个字：朴实，纯真。说 它“朴实”，可以从两个方面看出：一是课的“风貌”。整体看，一点 花俏都没有，平平实实，自自然然。就连时髦的课件，也只是在课当 中稍作“点缀”。这自然令我们想起一句话来：“简简单单教语文。” 二是课的“效果”。应该说课的效果是明显的，无论是字词的掌握、 内容的理解，还是朗读的处理、活动的生成，甚至学生学习积极性的调动，都是没有多少可以挑剔的。这又不免让我们想起另一句话来：“实实在在教语文。”说它“纯真”，也可以从两个方面窥视：一是师 生的“配合”。在课上，师生的配合非常默契，对话自然，互动顺畅， 课的起承转