学习风格理论

1、班级管理第四组第四节第四节 学习风格理论学习风格理论 一、学习风格对于班级管一、学习风格对于班级管理的影响理的影响 二、适合于学生学习风格二、适合于学生学习风格的班级管理的班级管理学习风格的含义学习风格的含义 学习风格是个体在一定的生理特性基础上，受社会环境和教育的影响，在长期的学习活动中逐步养成的，学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的总和。有些学习策略和学习倾向可随学习环境、学习内容的变化而变化，而有些则表现出持续一惯性。那些持续一贯的表现出来的学习策略和学习倾向，就构成了学习者通常所采用的学习方式，即学习风格。班级管理过程中，研究学习风格：班级管理过程中，研究学习

2、风格： 1、有利于尊重学生的个体差异，满足学生的学习兴趣和成功体验，实现学生全面发展的目的； 2、有利于学生了解和认识自己的学习方式和特点以及相应优势与缺陷，从而选择适当的学习策略有意识地拓展学习思路和方法； 3、有利于确立学生在班级中的主体地位，并有目的地训练学生进行班级管理的能力。一、一、学习风格对于班级管理的影响学习风格对于班级管理的影响 学习风格对班级管理的影响，主要表现在对学习风格的构成要素的认识上。学习风格要素通常有三个层面：生理、心理和社会层面。运用该理论指导班级管理，对不同特点的学生应提出不同的管理要求。 1.生理生理层面层面包括与外界(环境)刺激有关的要素成分(如学习条件、学

3、习场所等)，指学习者对学习环境中若干要素的偏爱,包括声音，光线，温度，坐姿，学习时间，感觉通道等方面。 2.心理心理要素要素包括认知风格，如归类、分析、综合等；情感要素，如学习兴趣与好奇性，焦虑水平；意志的要素，如坚持性、冒险与谨慎 3.社会社会因素因素体现在学习者的学习活动形式上，如独自学习与结伴学习、竞争与合作等。 用学习风格理论指导班级管理，对不同特点的学生应提出不同的管理要求，培养学生的自我管理能力，形成有效的班级管理 1.详细分析学生的学习风格构成要素 2.帮助学生确立奋斗的理想目标 3.根据学生风格，提出不同的水平的管理要求 4.同一水平的学生，所提要求的着重点或侧面差异化1.根据

4、学习风格，科学创建班集体。2.根据学习风格，有效开展班集体活动。3.根据学习风格，进行多元评价。二、适合于学生学习风格的班级管理二、适合于学生学习风格的班级管理（一）根据学习风格，科学的创建班集体 管理者可以利用学习风格调查表，学习风格测查表，等对本班学生进行测定了解学生的学习风格，为确保测量的准确性和操作性，管理者也可以通过观察，谈话，作业分析等多种方法了解学生学习风格的类型和学习的特点，做到“心中有数。” 科学的创建班集体主要包括： 1.明确班级奋斗目标 2.建立和谐的班级人际交往关系；培养核心，带动全班 3.树立正确的集体舆论 4.活动形式多样，并具有教育意义 5.培养学生自我教育自我管

5、理的能 力（二）根据学习风格，有效地开展班集体活动 每个学生的学习风格既有有利于学习的一面，又有不利于学习的一面，所以我们要“扬长避短”，使学生的生理和心理机能的各方面得到均衡发展，所谓“扬长”就是要采取与学习风格中的长处或者学习者偏爱的方式相匹配的策略， 优点是知识获得直接便利，使学生学得又快又多， 缺点是无法弥补学习者在学习方式或技能上的欠缺。 所谓“补短”，是要采用与学习风格中的长处不相一致但能弥补学习风格中的短处或劣势的有意失配策略，其特殊意义是可以弥补学习者学习方式或机能上的不足，对长远的学习大有裨益，但有可能在一开始实施的时候会影响知识的获得。在众多班集体活动中，主题班会是“扬长避

6、短”的重 要平台，根据学习风格有效地开展主题班会： 1.班会前，不仅要明确班会的主题目的，还要有良好的情境准备 2.在班会中，确立教师主导，学生主体 3.在班会后，及时做好总结检查效果 4.另外，在其他班集体活动中，如团队组织工作，班级墙报工作，优化班级环境等方面也需根据班级成员的学习风格进行养成。（三）根据学习风格进行多元评价 学习风格中的短处或劣势不能认为是一个人的缺点，更不能与错误相提并论，“补短”策略的成效不可能立竿见影，有时甚至会出现倒退的现象，但是这只是一个暂时的“高原期”，当学生在充分认识到自己的特点和不足或逐渐适应了这种学习方式之后，其得到的发展将是长远的，所以我们在对课堂班集体进行评价时，不能局限于知识的获得或技能的增长之上，应立足于学生的未来，促进学生各种学习技能和素质的全面提高。 1.在评价的内容上: 不仅要检测学生对知识的记忆背诵，更应侧重考查学生的思考能力，动手能力。 2.在评价的形式上: 不仅英语笔试进行还要考虑采