本课题的创新之处在于教师在混合学习理论的指导下,如何树

1、.本课题的创新之处在于教师在混合学习理论的指导下，如何树立全新的现代教育教学理念，整合基于信息技术环境下的教学与传统教学的优势互补理论和方法， 进行教学设计和调控教学过程，有效实施教学活动以达成教学目标，构建了我校基于信息技术环境下的教学与传统教学相伴相生相融、整合对接的个性化操作策略。（一）理性认识基于信息技术环境下的教学与传统教学的内涵及其优势与不足。世界上任何事物都是“一分为二”的，不存在完美无缺的事物。基于信息技术环境下的教学与传统教学也不例外，它们既具有各自的优势，也存在各自的不足。因此必须正确地认识和合理地运用，才能真正服务于我们的教学，使我们的实验研究取得理想的效果和可

2、靠的经验。我们先通过理论学习，又开展了语文、数学、英语学科“同教学内容不同教学手段和方法” 和“同课异构,一课多研”的课堂教学实例（如:特殊的葬礼、长方形的面积计算、3A Unit 8 Lets go to等）,从基于信息技术环境下的教学和传统教学两个角度，分别对这两类环境下的教学进行了比较分析, 理性地认识了基于信息技术环境下的教学与传统教学的内涵及其优势与不足。（1）传统教学的优势和不足：传统教学的优势主要表现在三方面：首先，教师都接受过专业训练，能按照教学论原理以班级组织和课堂教学形式有目标、有计划、有重点地开展教育、教学活动，以保证学生顺利地学习；同时，学科教学十分重视知识的系统性，可

3、以使学生获得比较系统、扎实的基础知识；其次，师生之间是在面对面的过程中进行教与学，教师的语言、行为、举止，对于学生的人文精神与情感体验，都具有潜移默化的身教作用和深远的影响,也是基于信息技术环境下的教学难以替代的。传统教学的不足表现在：它是以“教师为主宰课堂教学的中心”，学生处于被动的“接受式”和“被填灌式”的学习状态,因此，大大限制了他们的学习积极性与主动性的发挥；教学内容受教学大纲规定的限制，是“以书本为中心”，学生学习局限于书本知识之内，这就形成了“封闭式”的教学方式，既不利于联系社会生活实际，也不利于学生个性发展和因材施教；教学侧重于知识结论、轻知识过程与能力培养，因此极不利于学生左右

4、大脑功能的协调发展。 （2）基于信息技术环境下的教学的优势和不足：基于信息技术环境下的教学的优势主要表现在：教学方式十分灵活，以学生自主学习为主，因此不受教师主宰与课堂的限制。教学内容呈现多层次与多样性，有利于因材施教并实现学生学习的个性化；更为重要的是互联网汇集了的大量资源，因此基于信息技术环境下的教学能使学生冲破书本为中心的局限，拓展学生的学习内容。尤其是互联网没有地域界限和时空的限制，能让学生接受优质的远程教育，为终身学习打好基础。基于信息技术环境下的教学的不足表现在：由于学生的年龄特征、知识基础及认知能力等等限制，学习上缺乏自觉性与自制力，加上不懂得应该学习些什么和怎样去学习，所以在广

5、袤无垠网络里如果没有教师的启迪与引导，很难自主地去进行学习。虽然使用计算机具有一定的智能化, 可以模拟，但它不可能让学生真正形成实践能力。(3)基于信息技术环境下的教学和传统教学整合对接的双向优势互补传统教学基于信息技术环境下的教学整合对接下的优势互补教师主宰课堂教学，以“教”为主学生自主学习，以“学”为主学生主体与教师主导和谐统一。以“学”为主，学与教兼顾，保证学生学习顺利进行。以知识教学为主以培养学习能力为主既重知识学习，更重能力培养，实现知能并举、发展学习能力。强调学习系统扎实的基础知识强调自主选择学习内容既可保证自由选择学习内容，又能保证获得系统扎实的基础知识，实现因材施教、发展个性化

6、。抽象文字概念的 “填灌式”教学形象具体的“情境式”与“启发式”学习真实情境与虚拟仿真情境的启发式学习，实现图文并茂，形象与抽象并重的学习过程。学生被动接受学生自主参与互动学习接受式学习和参与互动式学习兼有，全面实现学生的自主学习与协作互动。以学习书本知识为主要内容的“封闭式”教学以学习网络资源为主要内容的“开放式”学习书本知识学习、课堂集中学习、网络资源学习与社会实践学习相互配合、有机统一。多媒体网络技术单纯作为“辅教”或“辅学”工具多媒体网络技术作为认知工具、信息加工与信息表达工具和协作交互工具多媒体网络技术构成网络环境，既作为教师的教学工具，更是学生的认知工具、信息加工与表达工具、协作交

7、互工具等。师生面对面教学人机交互与师生、生生交互既可以通过网络环境实现多向性互动、又保证了师生面对面的情感交流与人文精神体验。（二）将基于信息技术环境下的教学与传统教学看作一个系统的整体,进行优势互补设计。传统的教学设计讲究的是对教学的每一个环节的精雕细琢，是对教师教学思路和教学方法的设计，体现的是以教师为中心的教学设计，是一种线形的设计。这种设计不仅忽视了学生主体作用的体现，教师越主导学生就越被动，而且会花费教师大量的时间，同时，精细的设计会制约学生创新思维的发展，减少课堂上来自学生的精彩的生成。建构主义的教学设计有两大部分：一部分是学习环境的设计，另一部分是自主学习策略的设计。环境的设计实

8、际上是要求设计出能提供一种有利于学生自主建构知识的良好环境，这里主要是指开放的信息环境，例如创设与学习主题相关的情境、提供必要的信息资源以及组织合作学习等等。学习环境是促进学习的外部条件，是外因。另一方面，由于建构主义的核心是学习者的“自主建构”，这就要求学习者具有高度的学习主动性和积极性。如何调动这种积极性与主动性？这就要靠自主学习策略，这些自主学习策略是诱导学生自主学习、自主建构的内因。建构主义的教学设计也就是以学生为主的教学设计，就是要抓住内因和外因这两大块，这两大块中的哪一个环节都离不开教师的主导作用。因此，我们必须改革传统的教学设计。我们在实验中要求各实验老师将基于信息技术环境下的教

9、学与传统教学看作一个系统的整体, 变“线形的设计”为“板块的设计”，把从精雕细琢的教学设计中解放出来，把更多的时间用于学习环境的设计与营造，用于自主学习策略的选择，从以下几方面来设计优势互补的教学: 1、学习任务的设计：(1)、真实性任务的设计提倡以解决学生在现实生活中遇到的问题为目标，学习的内容选择真实性任务。(2)、解决问题的设计选择与学生生活经验有关的问题，提供一个需要学习探究的问题，提供解决问题的依据，让学生在教师的指导下，以类似科学研究的方法发现问题、研究问题、收集资料、分析资料、解决问题，表达交流成果。、学习组织形式的设计：(1)合作学习小组，(2)研讨、交流的氛围。、学习的基本步骤；、教师辅导策略的设计；、学生学