探究物理教学中问题情境的创设途径

1、. 探究物理教学中问题情境的创设途径静海县唐官屯镇大张屯中学 路问成问题解决能力是科学素养的重要组成部分，提高学生的解决问题的能力是新课程标准的重要任务，也是理科教学实践中长期面临的难题。本文结合教学实践讨论了初中物理探究教学中创设问题情境的途径。一、 问题情境与问题表述方式问题情境是发生问题的客观情景或刺激模式。当人们在活动中遇到某种不清楚、不了解的事情，在用过去的知识和技能不能应付的情况下，就会出现问题情境。在分析问题情境的基础上，就会产生问题。问题的产生意味着思维活动已带方向性，已能大致把已知的条件和未知的内容，把情境和任务分析解开。二、 问题情境对问题解决有重要影响问题情境中物体和事件

2、的空间排列不同，能便利或妨碍问题的解决。问题情境中包含的物体或事件太少或太多都不利于问题的解决，太少可能遗漏事实，太多则会产生干扰。问题情境中各元素空间集合方式不同，解决问题的难易程度也不一样。例如：题材内容是否符合学生的生活经验，题目问题的梯度，文字表述隐藏的影响，顺解和逆解等都会影响问题解决的难易程度。三、 物理教学中问题情境的创设是非常重要的，问题情境的创设情景又是多种多样的，教学事件表明通过以下一些方法创设问题情境是行之有效的。（一） 选材要符合学生的生活经验联系生活创建问题情境是物理探究中创设问题情境最基本的途径。例如，在“惯性、惯性定律”教学中创设问题情境：同学们经常乘坐汽车或骑自

3、行车，当突然刹车时，你们会有什么样的感觉？（学生：向前倒。）联想，当汽车突然启动时，你们又会有什么样的感觉？（学生会想象出应向后倒。）类比：我们可以把运动的地球比做运动的汽车，地球上的人作为乘客去思考有关乘车问题。又如，做功改变物体内能的教学中，教师创设问题情境：寒冷的冬天，同学们在工作时，手往往冻的发疼，这时候会停下来搓搓手，搓手有什么效果呢？（学生：手会暖和。）为什么搓搓手会暖和呢？接下来教师就会引导学生探究做功和改变物体内能变化之间的关系。对这样的问题在教学中我们会遇到很多。但是学生对这些问题往往是知其然而不知其所以然，但确是见怪不怪，正因为许多学生缺乏深入探究问题的心理要求，只满足于知

4、道是什么，所以教师要引导学生多问个为什么，引导学生去探究，使认知更加深入。（二） 借助物理试验击活学生的手和脑通过物理试验是初中物理探究教学中创设问题情境的重要途径。物理使用是物理教学的一个重要组成部分，它既是物理教学的基础，又是物理教学的重要内容、方法和手段。1、 改演示实验为学生的分组实验例如，在大气压强的教学中，可以让学生自己做一个试验，在平整的桌面上放一根薄木条或一把学生用尺，一端伸出桌面几厘米，然后盖上一张完好无缺的报纸。（或是一张八开的试卷）再用拳头或用棒子击打木条伸出桌面的一端。做实验前，让学生预测结果，许多学生认为报纸会被木条挑起。试验结果出乎预料，无论用多大的力，甚至将木条击

5、成两段，也无法使报纸飞起。学生为之一惊，为什么？好奇心会使学生主动积极的展开研究和探索。2、 自行设计演示实验光靠课本中安排的演示的实验是远不能满足教学需要的，特别是一些重点、疑点、难点，不做实验，学生的感性认识不充分，表象不丰富，理解和掌握知识就很困难。这就要求教师根据教学需要自行设计演示实验。例如，在研究静止在斜面上物体对斜面的压力时，学生总是觉得物体重力是多大，对斜面的压力就是多大。为此我们可以设计如下实验：把已知重力的砝码放在水平放置的台式测力计上，此时测力计的示数刚好等于砝码的重力，接着，教师把台式测力计的一端稍稍抬起成斜面，测力计示数变小，上述实验不但区分重力与压力，同时也显示斜面

6、上的压力小于物体的重力。如果没有台式测力计，可找一块厚海绵，分别放在水平桌面上和斜面上，可以发现海绵被压的程度不同，同样可以说明物体对斜面压力变小了。（三） 巧妙设计问题，引导教会学生思考在初中物理探究教学中，教师针对某些内容直接的设疑提问，能启发学生的联系已有的知识去思考问题，探究新问题，设疑提问是初中物理探究教学中创设问题情境的常用方法。1、 留有余地，引导学生思考教师讲课不宜过细，这样不利于从学生理解物理概念和规律出发，去分析和解决物理问题，不利于学生的思维发展，不利于形成知识框架，导致学生乱用结论，乱套公式。不会独立的获取知识，没有自我研究问题的能力，不会自己钻研新问题。因此，教师在讲

7、请知识的关键问题、概念和规律及应用条件后，要留有余地迫使学生思考。例如，在讲解摩擦力时，让学生举例说明我们生活中有关摩擦的例子，讨论生活中如果没有摩擦力我们的生活会变的怎样？讨论摩擦力与哪些因素有关等等。2、 手脑并用启发学生思考学生动手能力差，不利于学生独立思考，不利于培养学生实事求是的态度。在教学中应尽量的让学生多动手，通过观察、实践易于激发学生思考，促使他们发现问题，提出问题，培养独立思考的能力。例如，在讲解大气压强的教学中，直接演示马德堡半球实验不宜给学生留下深刻的印象，激发不了强烈的认知冲突，学生探究积极性不高，可以边讲边试验，巧妙设计递进的问题系列，引发学生的认知需求，启发学生形成

8、问题并逐步深入认识现象的本质。教师发问，随后演示或同时学生自己做实验（1）先让学生猜测本实验的结果？（2）通过实验观察到什么现象？（3）让学生讨论其中的道理。学生在一系列问题启发下，逐渐集中注意力，认真观察实验，对比分析，积极主动探究，揭示大气压的奥秘。3、 要用开放式鼓励学生思考要学生独立思考，让学生按照教师的说法、想法去做，限制了学生的思路，不利于激发学生的思维。要采用开放式，不可一言堂、封闭式。特别重要的是，要允许学生想错、说错、有不同意见，首先要敢想，要创设一个宽松的环境，鼓励学生独立思考，鼓励讨论和辩论，活跃学生的思维。另外，采用开放式特别重要的一环要培养学生独立地提出问题。要能够独

9、立地提出问题，不经过独立地思考是做不到的，而问题提的好，能提到点子上，这恰恰表明了思考的深度，能独立地提出问题，在别人看来在问题之外提出问题来，这正是创造的开始。教师要充分利用组织学生进行实验、设计、观察等各种活动，适当地有一些开放式，给学生思考和讨论的余地。 （四）精心策划的课堂讨论 在初中物理探究教学中，针对某些多因素的问题，教师可以组织学生摇篮。 由 于对一个问题，不同的学生往往会从不同的角度、侧面上去认识，所以会有不同的意见。最好让学生各抒己见互相交流，在交流中各种意见谁是谁非，学生难以分辨，此时，学生难以保持心理平衡，就形成了认知冲突，产生了问题意识，讨论法也是初中物理教学中创设问题

10、情境的常用方法。 例如：“滑动电阻器是初中物理电学教学中的难点之一，涉及的因素比较多。教学中，可先提出如何控制舞台灯光明暗的有趣猜想，让学生小组活动，自行设计一个能方便地改变电路电阻的装置，学生由电阻定律提出了改变电阻的三种方法：改变导体的长度；改变导体的粗细；改变导体的材料。进一步让学生比较三种方法，得出改变导体长度是最方便的方法。接着让学生分析：“直线式变阻器”使用时的不方便之处，思考改进方法。学生提出各种不同方案，经讨论确定了滑动变阻器的设计方案。在以上过程中，教师以问题为线索：（1）怎样改变电阻的大小？（2）怎样增大电阻的变化范围 ？（3）电阻线太长，实验不方便，怎样改进？逐步增加问题

11、的难度，构建一个呈阶梯状的问题系列，分步引导学生。学生分成小组，展开讨论，确定方案后找教师要仪器和器材做实验，通过讨论，学生思维处在积极主动状态，各种意见相互碰撞，认知在碰撞过程中失蘅，又在碰撞过程中获得心的平衡。如此，通过创设各种问题情境展开教学思路，学生的主体性得到发挥，教学的坡度也减小了。 （五）真实可信的的物理学史 物理学家本身就是善于发现问题、提出问题、研究问题的 典范。物理学史中包含着许多真实可信的创设问题情境的素材，通过物理学史创设问题情境也司很好的途径。 例如：浮力教学中，可以接着阿基米德称皇冠的史料展开教学。可以有目的的展示发现问题、研究问题的额方法，这样，使学生认识到探究并不神秘，同时也激发了学生的欲望和勇气。 （六）丰富快捷的多媒体及网络资源 利用现代电教媒体及网络资源创设问题情境，是初中物理探究教学中创设问题情境非常有效的重要途径。它可以扩大直观范围，使抽象的事物主观化、模型化、动态化，能激发学生的兴趣，引发学生对问题的探究。 例如：凸透镜成像