2015-2016年苏教选修《史记》选读 赵世家 教案2

1、赵世家 教案      教学目标：           1、积累学习一些重要的文言实词和虚词，了解掌握一些重要文言句式。           2、了解赵世家的相关内容以及“胡服骑射”的意义。       3、借鉴本文是通过激烈的矛盾冲突刻画

2、人物形象的方法。       教学重点：目标1、2       教学难点：目标3       学法指导：从扫除文字障碍着手，突出重点，适时点拨，完成教学任务。       教学时间：两课时       第一课时   &#

3、160;           用案时间    年    月     日  星期    第   、   节课       教学要点：   &#

4、160;  整理文言基础知识     疏通文句                                        &#

5、160;            一、导入新课       元代作家纪君祥创作的赵氏孤儿早已被人熟知，这出戏剧更是被王          国维在宋元戏曲考中誉为“即列于世界大悲剧中，亦无愧色也”。但是，最早记述这一故事的却是司马迁的史记。今天，我们就一起来学习这篇赵世家，了解赵氏孤儿故事的来龙去脉。 

6、      二、整体把握文意       （一）理清思路，整体把握           本文思路清晰，主要记叙两件事情：第一部分（1-7）是关于赵氏孤儿的故事，第二部分（8-11）是关于“胡服骑射”的内容。           （要求学生在理清思路的

7、过程中，用自己的话复述这两个故事。）       三、梳理文言知识       （一）给加点字注音          拊手（f  ）齐衰（  cu    ）骜民（ ào   ）   谥号（ 

8、 shì    ）       藏匿（ nì  ）瓯越（  u  ）   属阻章（ zh  ）       怫学者（bèi   ）       

9、60; 稽首（ q  ）    社稷（ jì   ）       (二) 找出通假字：           1、是为灵公，发兵距所迎襄公弟于秦者。  距：通“拒”。阻拦       

10、0;  2、初，赵盾在时，梦见叔带持要而哭。    要：同“腰”。          3、韩厥告赵朔趣亡。                    趣：急速，赶快。通“促”。     

11、0;    4、居无何，而朔妇免身。                免：同“娩”。          5、夫人置儿绔中。               

12、绔：同“裤”。裤子。          6、乃二人谋取他人婴儿负之，衣以文葆，匿山中。             文葆：绣花的襁褓。文：同“纹”；葆，通“褓”。          7、今吾君独灭赵宗，国人哀之，故见龟策。见：同“现”。显现。  

13、0;       8、有独智之虑者，任骜民之怨。          骜：通“傲”。          9、今王舍此而袭远方之服，变古之教，易古之道，逆人之心，而怫学者，离中国，故臣愿王图之也。           

14、60;        怫（è）：通“悖”，背离，违背。离：通“罹”，遭受。           10、夫翦发文身,错臂左衽，瓯越之民也。黑齿雕题，却冠秫绌，大吴之国也。           翦：同“剪”。 文身：在身上刺花纹。文，同“纹”。秫：同“鈢”，长针。 

15、0;        （三）词类活用：            1、请活之，独杀杵臼可也。活：使动用法，使之活。            2、今吾君独灭赵宗，国人哀之，故见龟策。哀：为动用法，为而哀。       &

16、#160;    3、武愿苦盘骨以报子至死，而子忍去我死乎！苦：使动用法，使受苦。           （四）一词多义：             神即形也，形即神也。             

17、;  副词，就是。             即女也，吾徐死耳。                 如果，假如。        即   且壮士不死即已，死即举大名耳 

18、;      连词与则相同。那就。             来即我谋。                         靠近，走近。  &#

19、160;          即遣兵三万以助备。                 副词，立刻，马上。                   &#

20、160;立孤与死孰难？            与相比哪一个更怎么样？                孰    唯大王与群臣孰计议之            

21、60;  通'熟'，仔细。              非然，孰敢作难！                   谁，哪个。         

22、0;                   微君之疾，群臣固且请立赵后。       如果不是，如果没有。        微    尘亡国贱俘，至微至陋。     

23、0;          地位低下，卑贱。              微言大义                       

24、0;     深奥、微妙。                                      盾以得亡     

25、   而              以臣弑君        凭的身份       以     韩厥具以实告      把    &

26、#160;         彼以我为能成事     认为                                 

27、0;略    王北略中山之地    巡视              攻城略地      夺取            （五）文言句式：     

28、0;       1、子孙在朝，何以惩罪       宾语前置             2、将何以守河、薄洛之水      宾语前置           

29、60; 3、朔为晋将下军救郑，与楚庄王战河上。战“于”河上，省略句。于河上战，介词结构后置。             4、今君有命，群臣之愿也。  判断句。       四、作业：       1、整理基础知识，熟读课文      

30、0;2、全文洋洋万言，如长江大河，波澜起伏，精彩片断时有所见。其叙事之生动，人物之逼真，给读者留下了深刻的印象。那么本文塑造了怎样的人物形象？               第二课时               用案时间    年  

31、0; 月     日  星期    第   、   节课       教学要点：分析人物性格      学习本文写法         了解 “胡服骑射”的意义  

32、0;    一、复习导入（检查基础知识掌握情况）           二、 分析人物性格(学生从书本中找到相关字句作为分析的依据)             赵武灵王： 毫不妥协，在政治上具有远见卓识        

33、60;    程婴：忍辱负重，侠义心肠，信守节义             公孙杵臼：慷慨牺牲，视死如归，敢于为正义献身             屠岸贾：奸邪残暴       三、疑难追踪   

34、0;   1、“搜孤救孤”写得扣人心弦。司马迁依靠程婴、公孙杵臼两人的对话，通过三个问题，推动情节的发展。根据第一部分内容，分析是依靠哪三个问题推动情节的发展的？       明确：       依靠的是“胡不死”“奈何”“立孤与死孰难”这三个问题。由“胡不死”引出“有所待”，流露“扶孤”的念头；“奈何”强调了情况的危急，引出国难当头两义士挺身而出，设计救孤；“立孤与死孰难”，埋下伏笔：公孙死义，程婴立孤。 

35、0;       2、赵武灵王是从哪几个方面来说服公子成的？（从第二部分找相关语句佐证）       明确：       先从圣人的做法谈起，圣人从“利其民而厚其国”的角度出发，“因事而制礼”，并不计较“殊俗”；接着从国家的实际情况分析，强调“胡服骑射”的必要；最后用“继简、襄之意以顺先王之志”，来增强自己的说服力。      

36、 四、思考感悟      1、赵世家被清人李景星称誉为“通篇为长江大河用笔节节变化，有移步换景之妙”。试以文中“赵氏孤儿”及“赵武灵王”的有关记述为例，说说本篇体现的“文气疏荡”“极奇肆文字”的艺术特点。   明确：       在记述武灵王时，司马迁详尽的记述他力排众议，接连与贵族及大臣进行激烈的论辩，终于使反对者理屈辞穷，不得不同意他的主张的过程，让人物在反复激烈的论辩中，凸现这位改革家的远见卓识及其勇气和魄力。 

37、;       而讲述赵氏孤儿的故事，则以故事情节曲折，惊心动魄；人物形象鲜明，栩栩如生来体现。程婴的忍辱负重，公孙杵臼的慷慨牺牲，屠岸贾的奸邪残暴，无不跃然纸上。        2、“赵氏孤儿”的故事，情节惊心动魄，时间跨越数十年，本文是怎样通过激烈的矛盾冲突和详略不同的记述，以刻画人物形象的？       明确：       没有正面写宫闱中的激烈冲突，通过前后两次占卜来暗示凶吉，交待矛盾冲突的激烈。在记叙上，详写人物