课堂话语有效性：我的35条冥想

1、 欢迎各位老师 与我一起探讨话语问题课堂话语有效性课堂话语有效性: : 我的我的3535条冥想条冥想 任顺元任顺元n在讲课堂话语是否有效前，我们首先要在讲课堂话语是否有效前，我们首先要明确：什么是话语？什么是课堂话语？明确：什么是话语？什么是课堂话语？n一般认为：话语是特定社会语境中人与一般认为：话语是特定社会语境中人与人之间从事沟通的具体言语行为，即一人之间从事沟通的具体言语行为，即一定的说话人与受话人之间在特定社会语定的说话人与受话人之间在特定社会语境中通过文本而展开的沟通活动，包括境中通过文本而展开的沟通活动，包括说话人、受话人、文本、沟通、语境等说话人、受话人、文本、沟通、语境等要素。

2、要素。 n课堂话语是课堂教学语境中教师与学生课堂话语是课堂教学语境中教师与学生之间进行教学互动的具体言语行为，即之间进行教学互动的具体言语行为，即教师与学生之间在教学互动语境中通过教师与学生之间在教学互动语境中通过文本而展开的沟通活动，包括教师、学文本而展开的沟通活动，包括教师、学生、文本、沟通、语境等要素。生、文本、沟通、语境等要素。 n课堂话语是否有效？重要的是话语实践而不是冥想，但今天我谈的冥想是根据我多年的课堂话语观察和自己的话语实践，共有35条，有的是针对话语内容话语内容的，有的是针对话语情境话语情境的，有的是针对话话语对象语对象的。 1.话语的阈限性话语的阈限性n话语要有一定的刺激

3、强度，要能足以引话语要有一定的刺激强度，要能足以引起学生对话语的反应。不同的学生对话起学生对话语的反应。不同的学生对话语的阈限是不同的，不同的语言、语气、语的阈限是不同的，不同的语言、语气、表情、体语、态度、情绪、情境等因素表情、体语、态度、情绪、情境等因素对话语的阈限是有影响的。因此，教师对话语的阈限是有影响的。因此，教师要正确地掌握话语的阈限进行话语。要正确地掌握话语的阈限进行话语。2.话语的清晰度话语的清晰度n这是估算话语感知效果的指标。它是指这是估算话语感知效果的指标。它是指学生对教师话语中言语成分的了解程度，学生对教师话语中言语成分的了解程度，也称之为话语的可懂度。教师在话语时，也称

4、之为话语的可懂度。教师在话语时，一定要注意学生能否对话语中的语词、一定要注意学生能否对话语中的语词、语气等加以理解，要注意话语的语句过语气等加以理解，要注意话语的语句过长、语音过轻、话语环境噪音过大、话长、语音过轻、话语环境噪音过大、话语距离过远等影响话语感知的因素。总语距离过远等影响话语感知的因素。总之，要使学生对教师话语的目的、意图之，要使学生对教师话语的目的、意图和内容有清晰明了的了解。和内容有清晰明了的了解。3.话语的多余度话语的多余度n这是指可以用较少的话语来进行的却用了较多这是指可以用较少的话语来进行的却用了较多的话语来进行，其中一部分话语是多余的。实的话语来进行，其中一部分话语是

5、多余的。实践证明，抗干扰能力强的、感知能力强的学生，践证明，抗干扰能力强的、感知能力强的学生，教师在话语时，话语的多余度要少，这样可以教师在话语时，话语的多余度要少，这样可以使话语信息传递得快一些，学生可以免生厌倦使话语信息传递得快一些，学生可以免生厌倦心理。如果抗干扰能力差，感知能力也差的学心理。如果抗干扰能力差，感知能力也差的学生，教师在话语时，话语的多余度就要高一些，生，教师在话语时，话语的多余度就要高一些，这样可以提高学生的抗干扰能力，可以避免噪这样可以提高学生的抗干扰能力，可以避免噪音、语言歪曲、听不清楚等的影响减少听错的音、语言歪曲、听不清楚等的影响减少听错的可能性，使话语句句进入

6、学生的大脑。可能性，使话语句句进入学生的大脑。 4.话语的准确性话语的准确性n这是指教师对学生的活动要感知准确，这是指教师对学生的活动要感知准确，提取记忆中的经验、知识、信息等也要提取记忆中的经验、知识、信息等也要准确，按照话语的目标进行正确的话语。准确，按照话语的目标进行正确的话语。这里要防止感知中的偏见、记忆中的干这里要防止感知中的偏见、记忆中的干扰、思维中的定势、态度中的定势等影扰、思维中的定势、态度中的定势等影响，按照教学目标、内容等来进行有针响，按照教学目标、内容等来进行有针对性的话语，以避免学生产生对性的话语，以避免学生产生师源性的师源性的不理解不理解。5.话语的全面性话语的全面性

7、n学生心理和行为的活动是一个有机的统一体，学生心理和行为的活动是一个有机的统一体，多数情况下总是呈现出一致性的。学生的学习多数情况下总是呈现出一致性的。学生的学习行为有其他心理因素的作用。因此，在提高学行为有其他心理因素的作用。因此，在提高学生有效学习时，不能采取生有效学习时，不能采取头痛医头、脚痛医头痛医头、脚痛医脚脚的方法，而应该对学生的整个学习心理活的方法，而应该对学生的整个学习心理活动进行分析，找出有效学习的内在原因和外在动进行分析，找出有效学习的内在原因和外在原因，抓住重点进行话语。可见，话语的全面原因，抓住重点进行话语。可见，话语的全面性不是指全面性话语，不是对学生所有学习进性不是

8、指全面性话语，不是对学生所有学习进行全盘的研究，而只是把学生有效学习放到学行全盘的研究，而只是把学生有效学习放到学生整体行为上来思考、来处理，以便使话语更生整体行为上来思考、来处理，以便使话语更具有针对性。具有针对性。6.话语的公平性话语的公平性n这是指教师在进行话语时，对所有学生这是指教师在进行话语时，对所有学生应有同样的话语机会，不能应有同样的话语机会，不能优生优对待，优生优对待，差生差对待差生差对待。凡是有必要，都要进行话。凡是有必要，都要进行话语，当然话语的方法可以因人而异，可语，当然话语的方法可以因人而异，可以因事而异。教师在进行话语时一定要以因事而异。教师在进行话语时一定要注意话语

9、的公平性。注意话语的公平性。7.话语的启发性话语的启发性n这是指教师在话语中要承认学生是学习的主体，这是指教师在话语中要承认学生是学习的主体，要注意调动他们养成良好学习行为的主动性，要注意调动他们养成良好学习行为的主动性，引导他们独立思考，积极进行话语，自觉养成引导他们独立思考，积极进行话语，自觉养成良好学习行为的习惯，不断提高他们有效学习良好学习行为的习惯，不断提高他们有效学习的能力和自我话语的自觉性。话语的启发性首的能力和自我话语的自觉性。话语的启发性首先要求教师有民主意识。教师要建立民主平等先要求教师有民主意识。教师要建立民主平等的师生关系，要创造民主和谐的话语气氛，鼓的师生关系，要创造

10、民主和谐的话语气氛，鼓励学生发表不同见解，允许学生向教师的话语励学生发表不同见解，允许学生向教师的话语提出质疑，等等。这样学生就会感到心情舒畅，提出质疑，等等。这样学生就会感到心情舒畅，就会畅所欲言，就会自觉地进行自我话语。就会畅所欲言，就会自觉地进行自我话语。8.话语的可接受性话语的可接受性n这是指话语的内容、方法、份量和进度要适合这是指话语的内容、方法、份量和进度要适合学生的身心发展特点，要使学生可以接受，也学生的身心发展特点，要使学生可以接受，也称之为话语的量力性。称之为话语的量力性。n因此，教师在决定话语的内容、进度、份量以因此，教师在决定话语的内容、进度、份量以及话语方法的选择上，教

11、师都要考虑到学生的及话语方法的选择上，教师都要考虑到学生的接受能力。接受能力。n对学生的接受能力，教师不能估计过低，也不对学生的接受能力，教师不能估计过低，也不要估计过高。这两种倾向实际话语中都有，它要估计过高。这两种倾向实际话语中都有，它对学生的有效学习都十分不利，教师一定要加对学生的有效学习都十分不利，教师一定要加以避免和预防。以避免和预防。9.话语的可塑性话语的可塑性n这是指教师的话语是可以改变的，不是这是指教师的话语是可以改变的，不是一成不变的。教师的话语要有一成不变的。教师的话语要有套路、定套路、定数数，但更重要的是，但更重要的是可以权变可以权变、富有弹性。、富有弹性。n教师话语最岂

12、产生合法化效应。话语错教师话语最岂产生合法化效应。话语错了就得改，否则，影响教学的科学性和了就得改，否则，影响教学的科学性和个人的品味。个人的品味。10.话语的渐进性话语的渐进性n这是指教师在话语时要根据学生的认识发展顺这是指教师在话语时要根据学生的认识发展顺序和内容的逻辑顺序进行循序渐进的话语。序和内容的逻辑顺序进行循序渐进的话语。n学生的有效学习靠一次教师话语是无法达到的。学生的有效学习靠一次教师话语是无法达到的。怎么办怎么办?按序逐个进行不同话语，这里首先要按序逐个进行不同话语，这里首先要抓住学生的疑难问题进行重点的话语，不分主抓住学生的疑难问题进行重点的话语，不分主次、不分难易、不讲详

13、略而面面俱到、平均使次、不分难易、不讲详略而面面俱到、平均使用力量的话语决不是循序渐进的话语，其效果用力量的话语决不是循序渐进的话语，其效果也决不会是最佳的。也决不会是最佳的。n因此因此.教师在话语时，就要分清话语的主教师在话语时，就要分清话语的主次、先后，有计划有步骤地按照顺序进次、先后，有计划有步骤地按照顺序进行话语，要防止行话语，要防止一锅端一锅端的思想。因为的思想。因为一口吃不成胖子，一次改变不了学生的一口吃不成胖子，一次改变不了学生的认知结构，要分步分阶段地进行话语，认知结构，要分步分阶段地进行话语，要反复地话语，当然不是简单地重复同要反复地话语，当然不是简单地重复同一话语，而是有变

14、化地进行话语。一话语，而是有变化地进行话语。11.话语的变化性话语的变化性n这是指教师在话语中要不断地变化自己的体态、这是指教师在话语中要不断地变化自己的体态、手势、语气、表情、情绪以及话语的内容和情手势、语气、表情、情绪以及话语的内容和情境，不断运用话语的变式，从不同角度、不同境，不断运用话语的变式，从不同角度、不同层次、不同侧面加以话语。层次、不同侧面加以话语。n其目的在于吸引学生的注意力于教师的话语上，其目的在于吸引学生的注意力于教师的话语上，使学生对话语的本质内容加以理解。这是剌激使学生对话语的本质内容加以理解。这是剌激物的活动和变化易于引起人们的注意的规律和物的活动和变化易于引起人们

15、的注意的规律和概念教学中的变式规律给我们的启示。概念教学中的变式规律给我们的启示。n事实也表明，教师的话语具有变化性，学生就事实也表明，教师的话语具有变化性，学生就易于接受话语，不会感到心理疲劳和产生厌烦易于接受话语，不会感到心理疲劳和产生厌烦现象。现象。n现代神经科学的实验也表明，若以同一频率，现代神经科学的实验也表明，若以同一频率，反复剌激神经元，它的反应很快就消失。而稍反复剌激神经元，它的反应很快就消失。而稍微改变其频率，它的反应又可以显示出来。这微改变其频率，它的反应又可以显示出来。这说明单调简单的重复，容易引起大脑神经的疲说明单调简单的重复，容易引起大脑神经的疲劳。也就是说，教师话语

16、的声音单调、平坦，劳。也就是说，教师话语的声音单调、平坦，容易使学生分心、疲劳。容易使学生分心、疲劳。n因此，教师在话语时宜语气有抑有扬、因此，教师在话语时宜语气有抑有扬、抑扬顿挫、有快有慢、有响有轻，具有抑扬顿挫、有快有慢、有响有轻，具有节奏感，造成对比效应。节奏感，造成对比效应。n现实当中，我们有些教师不注意话语的现实当中，我们有些教师不注意话语的变化性，采取唠唠叨叨、重复同一话语变化性，采取唠唠叨叨、重复同一话语的方法，以致学生不要听不想听教师的的方法，以致学生不要听不想听教师的话语，这样，怎能使话语有效果呢话语，这样，怎能使话语有效果呢?12.话语的新异性话语的新异性n这是指教师在话语

17、时要有新的变化。要区别于这是指教师在话语时要有新的变化。要区别于原有的话语，使学生感到新颖和特异。这就要原有的话语，使学生感到新颖和特异。这就要求教师要有自己的鲜明的话语个性。只有这样，求教师要有自己的鲜明的话语个性。只有这样，才不会作出一般性的话语，不会混同于其他教才不会作出一般性的话语，不会混同于其他教师的话语模式之中。师的话语模式之中。n学生对教师这种独特的、新颖的、个性化的话学生对教师这种独特的、新颖的、个性化的话语，不会产生心理疲劳，相反却会得到清晰的语，不会产生心理疲劳，相反却会得到清晰的感知，从而能虚心地接受。因此，教师的话语感知，从而能虚心地接受。因此，教师的话语一定要重视方法

18、上的创新，使话语的内容不断一定要重视方法上的创新，使话语的内容不断有新异性。有新异性。13.话语的定向性话语的定向性n这是指教师在话语时要把握好话语的目这是指教师在话语时要把握好话语的目的和方向，不能随着双方情绪的激化和的和方向，不能随着双方情绪的激化和环境的变迁而随意地改变话语的目的和环境的变迁而随意地改变话语的目的和方向。方向。n话语方向既定，应一以贯之，否则很难话语方向既定，应一以贯之，否则很难有话语的效果。因为学生不知教师究竟有话语的效果。因为学生不知教师究竟要他如何学习，也不知要学到何等程度。要他如何学习，也不知要学到何等程度。n现实话语中，一些教师往往不注意这种话语的现实话语中，一

19、些教师往往不注意这种话语的定向性，他们是想话语就话语，话语到那里就定向性，他们是想话语就话语，话语到那里就算到那里，根本没有什么话语的目标和方向可算到那里，根本没有什么话语的目标和方向可言，常常意气用事。言，常常意气用事。n这种话语常常弄得学生左也不是右也不是，无这种话语常常弄得学生左也不是右也不是，无所适从。长此以往，学生就难以理解教师的话所适从。长此以往，学生就难以理解教师的话语也不会把教师的话语放在心上。语也不会把教师的话语放在心上。n可见，教师在话语时还应该定准话语的方向，可见，教师在话语时还应该定准话语的方向，尽量不使话语目标游离晃荡，并努力克服话语尽量不使话语目标游离晃荡，并努力克

20、服话语的冲动性和激情性。即话语生成也要有方向性。的冲动性和激情性。即话语生成也要有方向性。14.话语的活化性话语的活化性n这是指教师在话语时要重视在学生的大脑处于这是指教师在话语时要重视在学生的大脑处于优势兴奋中心状态时进行话语。优势兴奋中心状态时进行话语。n因为教师话语的剌激过弱不能引起学生大脑皮因为教师话语的剌激过弱不能引起学生大脑皮层的兴奋，相反，过强的话语剌激不仅不能引层的兴奋，相反，过强的话语剌激不仅不能引起兴奋，反而会引起抑制。起兴奋，反而会引起抑制。n只有强度适当的话语剌激才能引起学生大脑的只有强度适当的话语剌激才能引起学生大脑的相当稳定的兴奋。相当稳定的兴奋。n因此，我们教师在

21、话语时，就要运用各种话语因此，我们教师在话语时，就要运用各种话语的刺激，来引起学生大脑的兴奋程度。的刺激，来引起学生大脑的兴奋程度。n许多事例都证明许多事例都证明:话语效果与活化程度成倒话语效果与活化程度成倒U型曲线关型曲线关系。也就是说系。也就是说:当活化程度低时，学生对话语的警觉和当活化程度低时，学生对话语的警觉和注意力低，感官不灵敏，肌肉缺乏协调，改正错误困注意力低，感官不灵敏，肌肉缺乏协调，改正错误困难，话语效果低。随着活化程度的提高，学生接受话难，话语效果低。随着活化程度的提高，学生接受话语的积极性也提高，话语效果也逐渐提高，语的积极性也提高，话语效果也逐渐提高，n到中等活化程度时，

22、学生接受话语的积极性最高，话到中等活化程度时，学生接受话语的积极性最高，话语效果最大。活化程度再大时，学生就产生了心厌现语效果最大。活化程度再大时，学生就产生了心厌现象，话语效果反而降低。因为高度的紧张，使学生感象，话语效果反而降低。因为高度的紧张，使学生感知迟钝、思维狭窄、情绪亢进、精神疲劳，以致对教知迟钝、思维狭窄、情绪亢进、精神疲劳，以致对教师话语的反应处于忙乱状态。师话语的反应处于忙乱状态。n因此，在话语中，教师要重视话语的活化性，使学生因此，在话语中，教师要重视话语的活化性，使学生接受话语时的状态处于最佳的活化状态。接受话语时的状态处于最佳的活化状态。 15.话语的间接性话语的间接性

23、n这是指教师在运用批评话语时要间接地话语，不要单这是指教师在运用批评话语时要间接地话语，不要单刀直入地当面直接话语。因为有时直接地话语对有些刀直入地当面直接话语。因为有时直接地话语对有些学生不仅不能带来话语的正效应，而且还会产生极大学生不仅不能带来话语的正效应，而且还会产生极大的负效应，如学生上课时分心做小动作。的负效应，如学生上课时分心做小动作。n因此，教师宜用委婉式、勉励式、迂回式、感化式、因此，教师宜用委婉式、勉励式、迂回式、感化式、暗喻式等间接的话语方法。但现实话语中，有些教师暗喻式等间接的话语方法。但现实话语中，有些教师怕麻烦，不善于做细致的思想教育工作，不管是什么怕麻烦，不善于做细

24、致的思想教育工作，不管是什么学生，开口就凭自己的性子话语，结果招来的是火爆学生，开口就凭自己的性子话语，结果招来的是火爆式的对抗局面或是哑然的沉默对抗，其话语的效果可式的对抗局面或是哑然的沉默对抗，其话语的效果可见一斑。因此，有时教师还需要学会间接地进行话语。见一斑。因此，有时教师还需要学会间接地进行话语。16话语的渗透性话语的渗透性n这是指教师在运用批评话语等时不要仅限于为这是指教师在运用批评话语等时不要仅限于为批评话语而话语。有时也十分需要把批评话语批评话语而话语。有时也十分需要把批评话语的内容渗透到教学内容和活动中去，使批评话的内容渗透到教学内容和活动中去，使批评话语成为课堂教学的有机成

25、分，这样可以避免话语成为课堂教学的有机成分，这样可以避免话语锋芒直指学生，使学生不伤自尊心。语锋芒直指学生，使学生不伤自尊心。n但值得注意的是这种批评话语不能喧宾夺主，但值得注意的是这种批评话语不能喧宾夺主，不能冲击教学，而应该有机结合。否则，批评不能冲击教学，而应该有机结合。否则，批评话语就会招来学生的不满，成为课堂教学的分话语就会招来学生的不满，成为课堂教学的分心源，这是适得其反，得不偿失的。心源，这是适得其反，得不偿失的。n但有些教师常常不注意这一点，在讲课但有些教师常常不注意这一点，在讲课过程中，忽然想起要批评某个学生，他过程中，忽然想起要批评某个学生，他既不注意有机结合，而且使用的是

26、讥讽既不注意有机结合，而且使用的是讥讽挖苦的破坏性话语，使得此后的课堂教挖苦的破坏性话语，使得此后的课堂教学全部报废，而且这样做也不能使学生学全部报废，而且这样做也不能使学生产生悔改之心，更谈不上让其虚心接受产生悔改之心，更谈不上让其虚心接受和积极改正错误了。可见，批评等话语和积极改正错误了。可见，批评等话语要渗透，但更要重视渗透的有机性和科要渗透，但更要重视渗透的有机性和科学性。学性。17话语的具体性话语的具体性n这是指教师在话语时要讲究运用学生已有的感性知识这是指教师在话语时要讲究运用学生已有的感性知识或亲身体验，借用生活中熟悉的案例以及直观的图象、或亲身体验，借用生活中熟悉的案例以及直观

27、的图象、实物、电化手段、形象的故事、比拟、夸张、比喻、实物、电化手段、形象的故事、比拟、夸张、比喻、引用等手段，进行具体的话语。引用等手段，进行具体的话语。n这种话语能吸引学生的注意力，唤起丰富的想象，导这种话语能吸引学生的注意力，唤起丰富的想象，导致广泛的联想，从而加深表象、易于理解、能引起学致广泛的联想，从而加深表象、易于理解、能引起学生的情感共鸣。生的情感共鸣。n在运用话语时，教师要注意话语的具体性在运用话语时，教师要注意话语的具体性只是手段只是手段，不能把它当作目的，目的在于让学生深刻认识到建构不能把它当作目的，目的在于让学生深刻认识到建构知识、生成理念和积极思考的重要性，并产生真正有

28、知识、生成理念和积极思考的重要性，并产生真正有效的学习。效的学习。 18话语的适时性话语的适时性n这是指教师在话语时要选择最佳的时机进行话语，尽这是指教师在话语时要选择最佳的时机进行话语，尽量做到教师、学生以及话语环境三者都达到最佳时机。量做到教师、学生以及话语环境三者都达到最佳时机。当然这三者都要达到最佳时机似乎过于理想，但如有当然这三者都要达到最佳时机似乎过于理想，但如有可能时我们仍然要追求。因为任何一方处于不佳期，可能时我们仍然要追求。因为任何一方处于不佳期，都会使话语效果大打折扣。都会使话语效果大打折扣。n因此，教师在话语时尽量要达到最佳的心理状态，或因此，教师在话语时尽量要达到最佳的

29、心理状态，或者说教师要在自己最佳精神状态时进行话语。同时教者说教师要在自己最佳精神状态时进行话语。同时教师也也要创造条件把学生调节到最佳的心理状态，把师也也要创造条件把学生调节到最佳的心理状态，把话语环境调节到最有利于师生双方交互沟通话语信息话语环境调节到最有利于师生双方交互沟通话语信息的状态。这样，话语效果就会大大增加。因此，教师的状态。这样，话语效果就会大大增加。因此，教师一定要防止冲口而出的话语，增强话语的适时性。一定要防止冲口而出的话语，增强话语的适时性。19.话语的环境性话语的环境性n这是指教师在话语时要重视话语环境的创设和选择，这是指教师在话语时要重视话语环境的创设和选择，尽量使话

30、语的环境增加其正效应。在班级环境中进行尽量使话语的环境增加其正效应。在班级环境中进行话语与在小组环境中进行话语与面对个别学生环境中话语与在小组环境中进行话语与面对个别学生环境中进行话语，其结果是大不一样的。这些都表明一个道进行话语，其结果是大不一样的。这些都表明一个道理，环境适不适合，话语是大有文章可做的。理，环境适不适合，话语是大有文章可做的。n我们教师一定要创设和选择最佳的话语环境，对学生我们教师一定要创设和选择最佳的话语环境，对学生进行话语。当然这里的话语环境也包含人际环境、心进行话语。当然这里的话语环境也包含人际环境、心理环境等。现在有些教师不讲究话语的环境性，站在理环境等。现在有些教

31、师不讲究话语的环境性，站在那儿就在那儿话语，这是非常失策的，是学生最为忌那儿就在那儿话语，这是非常失策的，是学生最为忌讳的。因为许多话语的内容，学生是不希望其他同学讳的。因为许多话语的内容，学生是不希望其他同学知道的，有些环境学生本身就易情绪激动或消沉，因知道的，有些环境学生本身就易情绪激动或消沉，因此，话语中教师仍然要注意其环境性。此，话语中教师仍然要注意其环境性。20.话语的一致性话语的一致性n这是指教师在进行话语时要有目的、有计划地这是指教师在进行话语时要有目的、有计划地把来自各方面对学生的话语加以组织、调节，把来自各方面对学生的话语加以组织、调节，使其互相配合，协调一致，前后连贯地进行

32、，使其互相配合，协调一致，前后连贯地进行，以保障学生学习的科学性。以保障学生学习的科学性。n因为学生学习某一知识时，可能会来自课堂不因为学生学习某一知识时，可能会来自课堂不同的教师，或不同的文本、不同的媒介等的影同的教师，或不同的文本、不同的媒介等的影响，这种话语有时其方向很不一致，甚至相差响，这种话语有时其方向很不一致，甚至相差悬殊。悬殊。n这里要发挥教师话语的规范作用，特别是一些这里要发挥教师话语的规范作用，特别是一些影响较大的话语行为如微博的，一定要加以规影响较大的话语行为如微博的，一定要加以规范，要注意教师在话语中的主导作用。范，要注意教师在话语中的主导作用。21.话语的反馈性话语的反

33、馈性n这是指教师在话语时对自己发出的话语信息学这是指教师在话语时对自己发出的话语信息学生是否理解、同意和接受所进行调查的一个重生是否理解、同意和接受所进行调查的一个重要工作。因为教师通过反馈工作可以了解到学要工作。因为教师通过反馈工作可以了解到学生是否听懂了教师话语的意思。可以知道学生生是否听懂了教师话语的意思。可以知道学生是否同意教师话语的观点；也可以明白学生是是否同意教师话语的观点；也可以明白学生是否真心实意地接受教师的话语。否则，学生把否真心实意地接受教师的话语。否则，学生把教师的话语当作耳边风，或者曲解了教师的话教师的话语当作耳边风，或者曲解了教师的话语本意，教师也不知道，这种话语将是

34、徒劳的。语本意，教师也不知道，这种话语将是徒劳的。n因此，在话语中教师一定要注意做好反馈工作。因此，在话语中教师一定要注意做好反馈工作。最简单的办法就是向学生问一声最简单的办法就是向学生问一声:“你懂老师的你懂老师的意思吗意思吗?然后再听听学生口中说出来的是不是然后再听听学生口中说出来的是不是教师话语的本意。现实话语中，许多教师总以教师话语的本意。现实话语中，许多教师总以为自己的话语学生一定是能够听懂的，句句能为自己的话语学生一定是能够听懂的，句句能入耳的，只顾自己一个劲地话语，而忽视了反入耳的，只顾自己一个劲地话语，而忽视了反馈，因此话语过后，学生依然如故，教师又以馈，因此话语过后，学生依然

35、如故，教师又以为学生故意不听教师的话语，有意对抗教师，为学生故意不听教师的话语，有意对抗教师，又狠狠地话语一通。又狠狠地话语一通。n事实上，这种话语，只是教师发泄了情事实上，这种话语，只是教师发泄了情绪，却没有达到沟通学生心灵的作用，绪，却没有达到沟通学生心灵的作用，更不可能从学生中了解到对话语的态度。更不可能从学生中了解到对话语的态度。因此，常常有被学生误解话语本意的时因此，常常有被学生误解话语本意的时候。为了避免这种情况，教师在话语时候。为了避免这种情况，教师在话语时不要忘了及时反馈。不要忘了及时反馈。22.话语的互动性话语的互动性n这是指教师在进行话语时，不仅是教师向学生这是指教师在进行

36、话语时，不仅是教师向学生作出话语的单向活动，而是一个教师与学生多作出话语的单向活动，而是一个教师与学生多向的互动过程。这种沟通具有多向性，是你作向的互动过程。这种沟通具有多向性，是你作用于我，我作用于你的互相作用的过程。用于我，我作用于你的互相作用的过程。n在话语过程中，教师在话语前后如果能听听学在话语过程中，教师在话语前后如果能听听学生的意见，那么教师就可以避免生的意见，那么教师就可以避免一人一台戏一人一台戏的现象，教师就不会错误地进行话语，学生就的现象，教师就不会错误地进行话语，学生就可以畅述自己的看法。可以避免沉闷、生气的可以畅述自己的看法。可以避免沉闷、生气的情绪化态度。师生之间就可以

37、毫无顾忌地讨论情绪化态度。师生之间就可以毫无顾忌地讨论产生错误的原因以及改正的方法。产生错误的原因以及改正的方法。n事实当中，我们许多教师有意无意地充当了事实当中，我们许多教师有意无意地充当了单人唱戏单人唱戏的角色，他们总认为话语是教师的事情，因此，每每的角色，他们总认为话语是教师的事情，因此，每每话语总是教师一人讲到底，不给学生以任何申辩的机话语总是教师一人讲到底，不给学生以任何申辩的机会，使得学生在接受话语时，就好像押上了审判台，会，使得学生在接受话语时，就好像押上了审判台，常常会感到受到了攻击又无力自卫，内心受到巨大的常常会感到受到了攻击又无力自卫，内心受到巨大的压抑；在这种心态下，怎能

38、听得进教师的话语压抑；在这种心态下，怎能听得进教师的话语?n因此，教师在话语时，一定要鼓励学生谈谈他的看法因此，教师在话语时，一定要鼓励学生谈谈他的看法和感想，这样，学生的压抑感、敌对感就可以大大消和感想，这样，学生的压抑感、敌对感就可以大大消解。教师在话语时一定要记住话语不是一厢情愿的事，解。教师在话语时一定要记住话语不是一厢情愿的事，也不是也不是一人唱戏一人唱戏，而是教师与学生多边人格相互碰，而是教师与学生多边人格相互碰撞的互动过程，也是一个话语信息沟通的过程，因此，撞的互动过程，也是一个话语信息沟通的过程，因此，好为人师的单向话语都将失去效用。好为人师的单向话语都将失去效用。 23话语的

39、新旧性话语的新旧性n这是指教师在话语时要注意话语内容、这是指教师在话语时要注意话语内容、方法的新旧程度。话语时是否都是新的方法的新旧程度。话语时是否都是新的就是最好？或者是否都是学生熟悉的就就是最好？或者是否都是学生熟悉的就是最好？不一定！要视话语的性质、内是最好？不一定！要视话语的性质、内容、难易程度、对象等有关，一般认为，容、难易程度、对象等有关，一般认为，黄金分割定理比较合宜！黄金分割定理比较合宜！ 24.话语的连接性话语的连接性n话语有政治话语、学术话语和生活语言，话语有政治话语、学术话语和生活语言，也有信息性话语、沟通性话语、解释性也有信息性话语、沟通性话语、解释性话语、批评性话语、

40、问题性话语等，在话语、批评性话语、问题性话语等，在课堂教学中这些话语都有可能用到。那课堂教学中这些话语都有可能用到。那么这里就有一个话语的连接与转换问题。么这里就有一个话语的连接与转换问题。如何做好这一点，就涉及到一个话语实如何做好这一点，就涉及到一个话语实践的问题。话语实践越多，话语的连接践的问题。话语实践越多，话语的连接与转换能力越高。与转换能力越高。25话语的溯因性话语的溯因性n这是指教师在话语时首先要追溯学生学习不佳这是指教师在话语时首先要追溯学生学习不佳的原因与弄清是什么原因使学生学习不佳的，的原因与弄清是什么原因使学生学习不佳的，以便对症下药。现实中我们一些教师难以做到以便对症下药

41、。现实中我们一些教师难以做到深入细致的调查研究，而是采用最简单的话语深入细致的调查研究，而是采用最简单的话语方法方法冲口而出的情绪化话语。其实，许多冲口而出的情绪化话语。其实，许多情况下学习不佳都不是学生的原因，即使是也情况下学习不佳都不是学生的原因，即使是也不是学生主观有意要学习差的，而是学生缺乏不是学生主观有意要学习差的，而是学生缺乏丰富的社会经验、有效学习方法、学习自我意丰富的社会经验、有效学习方法、学习自我意识和自我控制能力以及好奇心等造成的；这是识和自我控制能力以及好奇心等造成的；这是学生成长过程中均会遇到的，而且通过这种锻学生成长过程中均会遇到的，而且通过这种锻炼，学生有效学习能力

42、可以得到提高。炼，学生有效学习能力可以得到提高。n这里所需要做的是教师与学生一起来追这里所需要做的是教师与学生一起来追溯、分析学习不佳的原因，并提出有针溯、分析学习不佳的原因，并提出有针对性的补救方案，这样不仅有利于学生对性的补救方案，这样不仅有利于学生能迅速地接受话语，而且还能培养学生能迅速地接受话语，而且还能培养学生分析问题、看待问题、解决问题的能力。分析问题、看待问题、解决问题的能力。因此，在话语中教师要重视话语的溯因因此，在话语中教师要重视话语的溯因作用，帮助学生正确的归因。作用，帮助学生正确的归因。26.话语的性差异话语的性差异n这是指教师在话语时要注意学生的性别差异。性别不这是指教

43、师在话语时要注意学生的性别差异。性别不同的学生对教师的话语可能会表现出不同的态度和接同的学生对教师的话语可能会表现出不同的态度和接受方式。男性学生比女性学生更主动、逞能、独立、受方式。男性学生比女性学生更主动、逞能、独立、好斗、易犯错误，对教师话语常持消极态度，而女性好斗、易犯错误，对教师话语常持消极态度，而女性学生比男性学生更敏感、自责、细致、合群、循规蹈学生比男性学生更敏感、自责、细致、合群、循规蹈矩，使人欢心，善于具体分析。矩，使人欢心，善于具体分析。n这一结论尽管不同研究结果尚有差异，但基本上反映这一结论尽管不同研究结果尚有差异，但基本上反映了男女生的性别差异。根据这一特点，教师在话语

44、时，了男女生的性别差异。根据这一特点，教师在话语时，就要视性别差异而选择不同的话语方法。这不是性别就要视性别差异而选择不同的话语方法。这不是性别歧视，这是为了更好地教育学生。歧视，这是为了更好地教育学生。 n但现实生活中，一些教师不分男生还是女生，但现实生活中，一些教师不分男生还是女生，采取同一话语模式进行话语，其效果很不理想。采取同一话语模式进行话语，其效果很不理想。如果注意一下性别差异，对男生的话语就要重如果注意一下性别差异，对男生的话语就要重视具体细节的分析，指出学习的具体内容，使视具体细节的分析，指出学习的具体内容，使学生认识到学习不佳的主观原因，令其自我反学生认识到学习不佳的主观原因

45、，令其自我反省。因为男生往往会把学习不佳归咎于他人，省。因为男生往往会把学习不佳归咎于他人，他们埋怨自己独立无援、被人误解、受人约束，他们埋怨自己独立无援、被人误解、受人约束，看不见自己的不努力，有时还认为是他人强加看不见自己的不努力，有时还认为是他人强加于自己的。于自己的。n因此，他们对教师的话语就易于表现出因此，他们对教师的话语就易于表现出攻击性和消极性。所以教师的话语一定攻击性和消极性。所以教师的话语一定要切中要害，让他们在具体的事实面前要切中要害，让他们在具体的事实面前认清错误。这样效果较好。而对女生的认清错误。这样效果较好。而对女生的话语，就可以采取诱导启发式的，因为话语，就可以采取

46、诱导启发式的，因为女生较敏感，对自己的学习善于分析，女生较敏感，对自己的学习善于分析，而且往往过于自责。这仅仅限于性别差而且往往过于自责。这仅仅限于性别差异，在话语中别忘了还有个别差异性。异，在话语中别忘了还有个别差异性。27.话语的个别性话语的个别性n这是指在话语中教师要根据学生的不同这是指在话语中教师要根据学生的不同心理特点和个性进行有针对性的话语。心理特点和个性进行有针对性的话语。每一个学生都有他们自己的个性特点、每一个学生都有他们自己的个性特点、认知特点、情意特点，他们对教师都会认知特点、情意特点，他们对教师都会持自己的方式加以接受。因此，教师在持自己的方式加以接受。因此，教师在话语时

47、就要重视这种个别性，采取因人话语时就要重视这种个别性，采取因人而异的话语方法，以求取得较好的话语而异的话语方法，以求取得较好的话语效果。效果。28.话语的流行性话语的流行性n课堂教学中能否运用流行性的话语，也是值得课堂教学中能否运用流行性的话语，也是值得关注的一个问题。如关注的一个问题。如网络的流行语网络的流行语：偶：我的：偶：我的意思；恐龙：长得不太好看的女生（带歧视性意思；恐龙：长得不太好看的女生（带歧视性质，请不要多用）；菜鸟：表示什么都不懂；质，请不要多用）；菜鸟：表示什么都不懂；寒：害怕；拍砖头：批评某帖；路过：随便看寒：害怕；拍砖头：批评某帖；路过：随便看了一下帖子而已；纯净水：无

48、任何内容的灌水了一下帖子而已；纯净水：无任何内容的灌水等。等。n在年轻一代中很流行，但它十分不规范。我认在年轻一代中很流行，但它十分不规范。我认为在调侃时偶尔使用效果会很佳，但毕竟不是为在调侃时偶尔使用效果会很佳，但毕竟不是推广的规范性的话语。推广的规范性的话语。29.话语的幽默性话语的幽默性n这是指教师在话语时要幽默地进行。幽这是指教师在话语时要幽默地进行。幽默能创造一种宽松和谐的话语氛围，不默能创造一种宽松和谐的话语氛围，不会使学生紧张、压抑、拘束。这样易于会使学生紧张、压抑、拘束。这样易于打开学生的思路，能够把学生的思维带打开学生的思路，能够把学生的思维带入到有效学习的区域，使学生认识到

49、有入到有效学习的区域，使学生认识到有效学习的重要性；而且学生对教师又不效学习的重要性；而且学生对教师又不会厌烦，有时甚至是一种享受，这样的会厌烦，有时甚至是一种享受，这样的话语就不怕学生的拒绝。话语就不怕学生的拒绝。n但是现实教育中很多教师都不太会使用幽默的但是现实教育中很多教师都不太会使用幽默的话语。他们常常会拉长脸、板着脸、瞪大眼、话语。他们常常会拉长脸、板着脸、瞪大眼、咬紧牙、握起拳头，不时发出几声冷言冷语，咬紧牙、握起拳头，不时发出几声冷言冷语，或敲打几下桌子，一副凶巴巴的样子，这哪里或敲打几下桌子，一副凶巴巴的样子，这哪里谈得上是话语，充其量是在逞威罢了，话语的谈得上是话语，充其量是

50、在逞威罢了，话语的效果也可想而知。因此，在话语中教师不妨来效果也可想而知。因此，在话语中教师不妨来点幽默的语言、滑稽的动作、风趣的表情，甚点幽默的语言、滑稽的动作、风趣的表情，甚至开个玩笑、讲个笑话等等，对话语的效果都至开个玩笑、讲个笑话等等，对话语的效果都有促进作用。有促进作用。n这主要是因幽默具有兴奋性、润滑性、这主要是因幽默具有兴奋性、润滑性、高雅性、和善性、启发性和教育性之故。高雅性、和善性、启发性和教育性之故。但在使用时一定要注意分寸，话语的幽但在使用时一定要注意分寸，话语的幽默性只是手段，不是目的，默性只是手段，不是目的，过多地滥用过多地滥用幽默将淡化话语的目的幽默将淡化话语的目的

51、，有碍于学生对，有碍于学生对学习的反思，同时也有损于教师的形象，学习的反思，同时也有损于教师的形象，会给学生一种不太正经的感觉。因此，会给学生一种不太正经的感觉。因此，正确使用幽默话语乃是教师值得重视的正确使用幽默话语乃是教师值得重视的问题。问题。30话语的魅力性话语的魅力性n这是指教师在话语时要充分运用自己的魅力进这是指教师在话语时要充分运用自己的魅力进行话语。一个人有没有魅力对他的人际关系是行话语。一个人有没有魅力对他的人际关系是十分重要的。一个有魅力的人往往容易成为十分重要的。一个有魅力的人往往容易成为人人缘缘好的人，而一个缺乏魅力的人往往容易被人好的人，而一个缺乏魅力的人往往容易被人疏

52、远。教师如果有魅力，即使话语过火一点，疏远。教师如果有魅力，即使话语过火一点，多数情况下也会被学生所接受，因为魅力迫使多数情况下也会被学生所接受，因为魅力迫使学生接近教师，因此，学生也只好做出一些让学生接近教师，因此，学生也只好做出一些让步，否则认知上就会不协调，心理就会不平衡。步，否则认知上就会不协调，心理就会不平衡。要么，学生对教师作出不具魅力的判断。要么，学生对教师作出不具魅力的判断。 n但仅是这么一次话语，就要作出改变教师魅力的判断但仅是这么一次话语，就要作出改变教师魅力的判断是困难的，就是作出了学生也会感到内心十分痛苦。是困难的，就是作出了学生也会感到内心十分痛苦。因为教师具不具备魅

53、力不是学生主观决定的而是客观因为教师具不具备魅力不是学生主观决定的而是客观存在的，是学生长期认识的结果。存在的，是学生长期认识的结果。n可见，魅力的作用是巨大的。可惜我们有的教师不注可见，魅力的作用是巨大的。可惜我们有的教师不注意自己的魅力，缺乏一种对学生的吸引力，因此，稍意自己的魅力，缺乏一种对学生的吸引力，因此，稍有话语失误，就易被学生抓住不放，并以此作为拒绝有话语失误，就易被学生抓住不放，并以此作为拒绝话语的心理障碍。这种话语怎能产生效果呢话语的心理障碍。这种话语怎能产生效果呢?n因此，教师要重视魅力的修养。魅力有体态魅力、人因此，教师要重视魅力的修养。魅力有体态魅力、人格魅力、知识魅力

54、、智力魅力，等等。其中人格魅力格魅力、知识魅力、智力魅力，等等。其中人格魅力对话语的作用最大。对话语的作用最大。31.话语的体态性话语的体态性n这是指教师在话语时要重视运用体态语这是指教师在话语时要重视运用体态语言的作用，积极配合言语进行有效的话言的作用，积极配合言语进行有效的话语。在话语中，不管教师有无意识，他语。在话语中，不管教师有无意识，他都会以自己的整个身体来传意。而且这都会以自己的整个身体来传意。而且这种体语在传达教师的话语态度、情绪、种体语在传达教师的话语态度、情绪、偏好时特别有效。因为用言语来表达这偏好时特别有效。因为用言语来表达这些信息常常是困难和麻烦的。（如些信息常常是困难和

55、麻烦的。（如坐向坐向效应效应）n因此，我们有时在话语时，不一定都要用言语因此，我们有时在话语时，不一定都要用言语来表达，也可以用体语来进行。最好是两者有来表达，也可以用体语来进行。最好是两者有机地结合在一起，这样可以使话语更为准确有机地结合在一起，这样可以使话语更为准确有效，可以避免学生误解话语的本意。效，可以避免学生误解话语的本意。n体语是多种多样的，有眼语、手语、面语、姿体语是多种多样的，有眼语、手语、面语、姿势语、体态语等，不同的性别、民族、文化等势语、体态语等，不同的性别、民族、文化等都会表现出一定的差异，教师在使用时一定要都会表现出一定的差异，教师在使用时一定要慎用，否则传达出来的信息就会被曲解、误解，慎用，否则传达出来的信息就会被曲解、误解，达不到话语的要求。达不到话语的要求。32.话语的话语的我我字性字性n这是指教师在话语时尽量让学生体味到这个话这是指教师在话语时尽量让学生体味到这个话语仅仅是我的意见，是我一家之言，未必都是语仅仅是我的意见，是我一家之言，未必都是对的，仅供参考。对的，仅供参考。n事实上，许多话语的确是相互之间沟通意见罢事实上，许多话语的