浅议农村普通高中信息技术教学

1、浅议农村普通高中信息技术教学蓝田县孟村中学高军孝随着现代科学技术及互联网技术的深入发展发展信息技术已经深刻影响人们生活的各个领域。计算机已经迅速兴起、普及，使人们对信息技术追求的欲望空前高涨起来。而农村经济相对落后，因而先进的技术在农村的普及应用也相对较晚，虽说计算机和网络已走进我们的生活，但对农村生活的影响是不明显的，这样一来，在学生的心目中，计算机的应用的真正价值很难使他感受到，好像懂与不懂计算机对他们的生活和学习并没有带来什么不便，至使好多学生对信息课的学习不重视，觉得学不学都没所谓，而只会对计算机表面上的一些浮华的内容和信息感兴趣，并没有认识到学习计算机的重要性。加之受高考指挥棒的影响

2、，致使高中信息技术教育流于形式寸在多类问题。分析农村普通高中信息技术教育的现状，对加强农村普通高中今后的信息技术教育工作有着十分重要的作用。本人根据自己多年在农村高中的从教经验，就自己的切身体会，谈谈自己对农村普通高中信息技术教学谈谈自己的几点看法：一、受高考指挥棒及传统教育的影响，思想认识不够，各级重视程度不够；长期以来，受传统教育的影响，在多数人的眼里，信息技术就使副科，不加入高考，开与不开都一样。所以虽说信息技术已经加入必修课的行列，但还是有一部分人对开设信息技术课的重要性认识不够，忽视信息技术课程对学生能力发展的重要作用。在很多人看来，信息技术课和以往的计算机课没有什么两样，讲的仍然是

3、计算机知识，练的仍然是计算机相关的操作，不同的是每周有两节固定的课时保证。信息技术课不过是计算机活动课正规化而已。在个别农村中学，信息技术课老师的主要工作不是信息技术课的教学任务，而是为学校其他部门和其他学科服务，如打字、排版、做课件等，甚至为了做课件，可以将信息课停上，或简单地将学生放入机房，毫无目的地练习。信息技术教师完全被作为一种特殊的教辅人员使用。这造成信息技术课教师无精力钻研教学、进行科研，信息技术课流于形式，课堂教学效益低下。二、教学课时设置不足，教学不能全面进行，取舍困难。国家教育部中小学信息技术课程指导纲要(试行)的规定：“高中阶段信息技术课程一般不少于136学时(上机课时不应

4、少于总学时的70)。一般从高一年级开始，每周2学时，开设2学年，总计136学时。” 但目前信息技术课程在高中阶段不参加高考，只参加会考。农村学校一般在高一年级开设信息技术课程，每周一节，在会考后，学校一般就不再安排信息技术课程了。在这一年多的时间内，除去期中、期末考试停课和节假日休息外，实际信息技术课程大约在40学时左右。这与教育部中小学信息技术课程指导纲要(试行)中的规定相差甚远。由于教学课时设置严重不足，使得教师在制定和执行课程教学计划时只能依据会考考纲内容进行取舍。即便如此，如果根据教材的章节教学，教学内容根本无法完成。如果不按照教材的章节教学，教师在教学实践中无章可循，只能凭自己的经验

5、与考试内容两方面来完成教学任务。三、 设备配置不齐、后续经费困难在信息技术与课程整合、“校校通”工程发展形势下，不少农村中学，配备的计算机大部分是兼容机，有的甚至还是386、486，机型落后，已无法满足网络教学、多媒教学的需要。有的农村中学虽响应了国家教委号召，配备了配置比较高的计算机，但所配备的数量与班级人数不相配，现在正是初中、高中高锋期，班级人数大大增加，所配备的数量远远不够，无法保证正常的教学工作。甚至有的农村中学由于缺乏经费，机房难以运转，一个机房一个月电费一般在1600元左右而且机房高负荷运转，计算机损坏率高。另一方面，学生相应的代管费却不能收取，致使许多学校因此而影响机房的使用，

6、影响信息技术课的教学。四、 师资力量不强，课堂教学模式单调，难以调动学生的主动性。由于师资培养滞后，教育行政部门也未采取严格的上岗考核办法，农村中学懂网络、懂计算机的专职信息技术学科教师很少，承担信息技术教学任务的教师仍然是原来计算机教学的教师。信息技术教师队伍中非专业化教师占的比重较大。由于队伍建设抓得不实，形成了信息技术教师整体素质不高、力量不强的局面，严重地制约了信息技术课程和学校教育信息化发展。此外，信息技术课是一门新兴的学科，在教学模式上没有什么模式可循，不少教师仍遵循传统的教学模式，教学方法借鉴其他学科的经验，因此在信息教育课程实施中，重视学生发展往往只是停留在指导纲要的文本中，远

7、没有让学生真正体验到，往往教师就某一应用软件的功能从头到尾详细介绍、演示一番，然后再要求学生仔仔细细从头到尾操练一遍，这样学生实际上机实践的时间有限，这与信息技术课的先进性、开放性不对称。而且农村学校的学生一般来自本地区内的各个初级中学，由于初中阶段各个农村学校的信息技术课程设置和教学硬件设备不尽相同，所以学生的信息技术水平也参差不齐。因此，在教学模式和内容上要求教师深入进行探索，研究出适合本校学生学习的教学模式，充分发挥学生的主动性，同时保障每一个学生都能顺利通过会考。五、缺乏考核机制，难以激发学生的积极性。信息技术课程是一门非高考课程，在农村学校普遍缺乏足够的重视。有些农村学校在上个世纪末

8、就开设了信息技术课程，但是缺乏行之有效的考核标准和较为健全的考核制度。虽然有教材，但是学校根本对学生学习结果不进行考核，因此在选择教学内容上，教师可以根据教材进行讲解，也可以由教师自己来决定。因为学校在期中和期末的考试中根本不对信息技术课进行考评，因此学生对信息技术课程也得不到充分的认识，只把信息技术课当成练习打字课或者是游戏课。在这样的情况下，信息技术课堂就像一盘散沙，课堂秩序难以管理。信息技术教育要更好的进行，适应现代化的要求，学校要重视，人们的思想观念要更新，教师和学生的思维要创新，教学手段和方法要改进，这是新课程对我们提出的要求。针对现状，我提出了一下的对策和措施，以期信息技术教学有所

9、改观：1、 统一思想，提高认识首先，上级教育行政部门要建立健全有效的教学评价方法和考试体系，株洲地区从2003年起在农村高中实施信息技术会考制度后，从学校领导到普通教师再到每一位学生，在认识上都有了不同的提高。其次，学校领导要充分认识到现代教育技术对更新教育思想观念、改革教学方法、提高教学质量及教学效率有巨大的推动作用。实践证明，哪一位校长有先进的现代教育理念，哪个学校的现代教育技术工作搞得好。再次，专职教师要运用本专业的特点带动更多的学科教师关心信息技术，学习信息技术。专职教师还要做好学生的思想工作，要尽量利用现代化教学方法和手，使学生兴趣盎然地进入信息技术的大门。只有在学校领导、全体教师和

10、全体学生的共同努力下，才能够创造良好的信息技术教育氛围。2、 增加投入，确保设备配置现代教育技术装备投入大，更新换代快，我们可以采取政府拨款、社会赞助、学校自筹、将信息教育费列入代管费等办学多渠道筹措资金，以保证信息教育的后续发展。在设备配置过程中应整体规划，统筹安排，由点到面，逐步发展。从学校的实际出发，在配置中避免人一味追求高档次，更不要追求“一步到位”，硬件及网络设备只要适用、好用、够用即可，并留有一定的发展空间。3、 加强教学科研，优化教育教学过程首先以现代化教育思想和理论为指导，实事求是地选择适合学校的研究课题，并制定切合实际的研究设施方案。其次是通过课题实验研究带动学科教师将现代教

11、育技术运用到教学过程中，科学、恰当地选用教学媒体，寻求教学内容与教学媒体的最佳结合点，探索提高课堂教学效果的途径和方法，探索提高学科整合的方法，并且及时总结和推广研究成果，把从课题实验研究中总结出来的理论再用于指导教学实践，从而达到优化教育教学过程，提高教育教学的目的。4、 加强师资培养，提高教师信息素养首先对学校现代教育信息人员和骨干学科教师进行更高层次的培训，使其成为维护和管理现代教育技术设备、开发信息教育资源、开展现代教育技术科研的骨干队伍，并通过他们的辐射作用带动更多的学科教师关心新技术，学习新技术。再次对教师进行现代教育技术全员培训，使他们接受新的教育思想、教育理论，掌握现代教育技术，探索新型的教学结构。培训要结合各校实际，找准合适的切入点。培训的方式可以多种多样，可以“走出去”，即安排老师外出学习、进修，参加各类培训、经验交流会、学术研讨会，也可以“请进来”，即聘请有关专家、知名教授学者来本地讲学。信息技术教育既是教育现代化的具体内容，又是推动教育现代化的手段和途径。在实践中我们深刻认识到，在农村中学，只有善于发现问题善于解决问题，只有进一步提高认识，确立信息技术课程的学科地位，才能使农村信息