第二单元教案

1、第二单元：斑斓春色在千古涛声的回响中，“东风来了，春天的脚步近了”，我们的课程进入了春的主题。本单元的主读课文，第一篇是朱自清的春。这一篇和上一册第一单元的从百草园到三味书屋一样，一向是初中教材的“保留篇目”。毕竟是经典，在作者笔下，春天不但可见可闻，而且可嗅、可味、可触，春风、春雨、春草、春花，还有春天的人，丰富的手法，绚烂的色彩，让人直感到扑面而来的春的气息。而另一篇林斤澜的春风，却只写风，北国的春风，能给人什么感觉呢？不妨比较一下各自的妙处。春也是古人的最爱，“比较探究”中，精选了几篇古代诗词，如杜牧江南春绝句、叶绍翁游园不值、宋祁玉楼春、辛弃疾鹧鸪天、杜甫春夜喜雨、韩愈早春呈水部张十八

2、员外、白居易钱塘湖春行等，这些都是古诗中歌咏春天的名作。其中的 “千里莺啼绿映红”、“一枝红杏出墙来”、“红杏枝头春意闹”、“春在溪头荠菜花”、“天街小雨润如酥”、“乱花渐欲迷人眼”等名句，为什么千古传诵？有些字词为什么堪称“诗眼”？此外还有两首新诗，艾青的春，为什么偏说春天是“来自郊外的墓窟”？王宜振的初春，又是怎么用叶笛“把春天吹得摇摇晃晃”？细细品味，从中可以领略诗歌语言的特殊魅力。“比较探究”中还有两篇科普作品：竺可桢的唐宋大诗人诗中的物候和贾祖璋的花儿为什么这样红，则把我们从诗歌艺术的境界带入科学理性的王国中。不一样的春天，原是来自独特的体验和感受。试讨论讨论，能不能写春天的“不好”

3、？试动笔，写写自己眼中、心里独特的春天。第1课 春教学目标：1.知识与能力：（1）了解作者相关知识；（2）欣赏比喻、拟人、排比等修辞手法的巧妙运用；（3）流利、有感情地朗读课文，感知课文内容，把握作者的感情。2.过程与方法：（1）诵读课文，读中理解，读中欣赏，读中品味；（2）结合课文内容，在教学中培养学生自主、合作、探究的学习方法。3.情感态度价值观：感受作者对春的赞美之情，培养学生热爱大自然的感情。教学重点、难点：1.重点：（1）流利、有感情地朗读课文，感知课文内容，把握作者的感情；（2）欣赏比喻、拟人、排比等修辞手法的巧妙运用。2.难点：（1）揣摩、品味本文优美的语言；（2）学习作者抓住特

4、点，多角度、按顺序描写景物的写法。教学方法：朗读法；自主、合作、探究。教学用具：多媒体课件。教学过程：第一课时一、导入新课请同学们联系生活体验，谈谈春游的感受，引导学生开动所有感官，感受春天，畅谈春游时看到的美丽景色、体会到的美好心情。（学生发言）从同学们的发言中，老师发现，当人与自然关系和谐的时候，世界才是最美丽的。朱自清的春，就让我们看到了人类与大自然的和谐，让我们跟随朱自清一同走进大自然的春天，去倾听那优美的春之声。二、明确学习目标三、了解作者及创作背景1.作者简介。朱自清（18991948），字佩弦，江苏省扬州市人。散文家、诗人、学者、民主战士。有诗文集踪迹，散文集背影欧游杂记等，收在

5、朱自清文集里。2.创作背景。春大致写于1928年至1937年。作者写此文时，已经没有创作初期的那种淡淡的哀怨的情调，而是鲜明地表现出新鲜的格调和欢乐的情绪。四、新授（一）精读课文，感受朴实隽永的语言美：1.学生自由认知阅读，要求读准字音。2.感知阅读，要求读的顺口、流畅。请班里朗读水平较高的12名同学范读，教师作朗读指导。3.播放多媒体课件的配套画面，配乐朗诵，学生循声朗读，进入情景，欣赏如诗如画的春景。（1）组织学生小组讨论本文语言的形式特点，选小组代表陈述，教师归纳。（2）请同学们浏览文章，找出文中用了哪些优美、贴切的词、句或比喻、拟人来描写景物，你最喜欢哪些？谈谈看法并仿例造句。（二）跳

6、读课文，感知课文思路流向：1.请同学们采用跳读的方式找出课文哪些语段是描绘春景的？2.请同学们轻声诵读第1段，体会其中两个“着”、两个“了”在语气上的柔和亲切的感觉，思考它和文章主体绘春部分在内容上有什么联系？3.朗读810段，思考这样的结尾与描绘景物时所表露的情感有何联系？（三）配乐朗读：全体学生声情并茂地朗读全文，体会作品中的意境。五、布置作业1.熟读并背诵全文。2.搜集有关描写春的诗词句。第二课时一、复习巩固二、新授（一）研读与赏析：1.请学生闭上眼睛，心里想着春天，结合自己对春天的亲切感受，口头描绘一下跃入脑海的春的景象。2. 你最喜欢朱自清先生描绘的哪一幅春景图？他是怎样来描绘你最喜

7、欢的春景图的呢？（读一读，读出感情）3.四人小组合作，结合屏幕上的要求，对共同喜欢的春景图进行探究、研读。（1）通过对你喜欢的字、词、句的圈画、分析、交流和讨论，说一说，你为什么喜欢这幅图？（2）请你通过朗读来表达你的情感。4.比较五幅图。（1）比较春草图、春花图、春风图、春雨图之间的异同。（从特征、写法、角度或顺序、修辞方面比较）（2）迎春图与其他四幅图之间有何关系？（二）体验与收获：春是我们所学过的不可多得的美文之一，结构匀称，语言清新、生动、形象，使人充满向往之情。同学们是否想过，作者能把文章写得如此好的原因是什么？我们应该怎样去学习？（小组讨论交流）（三）拓展与延伸：交流有关春的诗词句

8、。三、课堂小结奋斗、追求、创造，是春天赋予人们的神圣使命，因此，生活才有收获，希望才能美好，未来才会辉煌。所以，我们要珍惜自然的春天，更要珍惜人生的春天，振奋精神，鼓足干劲，为人生、为理想而不懈奋斗。四、布置作业完成配套练习。五、板书设计盼春：东风来，春天近绘春：山、草、树、风、雨、人春赞春像娃娃春之新生像小姑娘春之美丽像青年春之健壮六、教学反思第2课 春风教学目标：1.知识与能力：（1）比较北国春风与南国春风的不同，学习辩证地看问题；（2）品析精彩的词句，了解短句的特点及其表现力；（3）理解作者感情，领略自然景物的美；（4）学习先抑后扬的写法。2.过程与方法：通过朗读训练，感知语言特色，领略

9、北国春风不同凡响的美。3.情感态度价值观：培养对北国春天的热爱之情，培养对生活的热爱之情。教学重点、难点：1.重点：（1）学习先抑后扬的写法；（2）感受语言美、自然景物的美，感受北国春风的粗犷、豪迈，领会作者的感情。2.难点：品析重点句子，感受作者独特的情感。教学方法：朗读法；自主、合作、探究。教学用具：多媒体课件。教学过程：第一课时一、导入新课学习了朱自清的春，我们一起跟作者感受了春天的花卉争荣，更让我们领略了一幅南国春天的有形、有味、有声、有情的春风图。今天我们来学习当代作家林斤澜所写的春风，看一看南国的春风与北国的春风有哪些不同，作者为什么要独出心裁地称颂给人带来诸多不便、遮天蔽日、飞沙

10、走石、人们对它全无半点好感的北京春天的风沙。二、走近作者林斤澜，当代作家，作品以短篇小说居多，讲究构思立意，别具一格。三、明确学习目标四、新授（一）检查预习：1.给加点字注音。褒贬（bo） 飘拂（fú） 塞外（sài） 冰碴（chá） 乍暖（zhà）2.词语释义。（二）朗读课文，整体感知：1.播放朗读录音。2.教师作朗读指导。3.指名学生朗读，针对朗读的情形，做简短的点评。4.学生自由读，划分课文层次。（三）研读课文：1.本文写北国的春风，作者抒发了对北国春风怎样的感情？2.齐读1、2段，思考：作者一开始就表达了这种感情吗？3.第3、4段中，“我”相对怀

11、念江南的春风，引用诗句“暮春三月，江南”并运用比喻、拟人的手法对江南春风温馨宜人、滋润万物进行大肆褒扬，与北国的春风形成对比。作者是一味的抑北国春风扬南国的春风吗？4.齐读5、6、7、8段。第5段笔锋一转，用一个设问句，引出了北国春风的另一个方面，引出下文感情的变化，表达自己对北国春风的喜爱和怀念之情。作者是怎样来表现北国春风的特点的？勾画出直接描写春风的句子，体会一下北国的春风有什么特点。5.指名朗读911段，思考：作者运用了什么写作手法，写了什么内容？6.文中最能表达思想感情的事哪一句？7.作者为什么能把给人带来诸多不便、遮天蔽日、飞沙走石的春风写得如此之美？表达了作者怎样的思想感情？五、

12、课堂小结本文不写江南的春天，而写北国的春天；不写北国的春景，只写北国春风。作者从北方与江南春风的对比性议论入手，对北方的春风欲扬先抑，然后酣畅淋漓地描绘北方春风的阳刚之美。最后呼应全文，在对比中强化对北方春风的赞美。六、布置作业熟读课文，体会作者对景物的独特感受，以及对其寄予的深情。第二课时一、复习导入二、新授（一）比较阅读：1.与朱自清的春比较，北国春风有哪些特点？南国的春风和北国的春风有哪些不同之处？（填写表格，引导学生体会北国风与杨柳风的不同之处）2.你更喜欢哪种春风？为什么？3.从写作思路、写作方法、文章语言等方面，比较春风、春两篇散文的异同。（二）品味语言：感情朗读，你喜欢课文中的哪

13、一句，为什么？（学生讨论交流）（三）写作特点：学生在理解的基础上再读描写北国春风的重点句段，特别注意读出拟声词、动词的表达效果，教师引导归纳本文写作特点。（四）拓展延伸：运用恰当的拟声词，描写校园的早晨，字数不限。三、课堂小结四、布置作业课外练笔：春天的雨与夏天的雨肯定是不同的，你感觉到了吗？请写两个描写春雨与夏雨的片段，相信你一定能够写出你的喜好的。五、板书设计喜爱-怀念-厌恶 北南北抑-扬六、教学反思第3课 诗词八首教学目标：1.知识与能力：（1）了解作家作品等文学常识；（2）理解作者的思想感情并背诵和默写古诗词；（3）体味作者遣词造句的妙处，领略诗歌意境；（4）读懂诗句，想象诗歌描写的画

14、面，体会诗歌的思想感情；（4）培养学生的诵读能力，联想、想象能力。2.过程与方法：反复诵读，品味语言，体会诗的意境。3.情感态度价值观：体会作者珍惜青春，热爱生活的思想感情。教学重点、难点：1.重点：每首诗词的内容以及所蕴涵的情感。2.难点：通过不同角度比较诗歌的异同点。教学时数：3课时。教学方法：以学生自读为主，在教师的指导点拨下，通过小组讨论方式品读诗歌。预习要求：朗读八首诗歌，理解主要内容。教学用具：多媒体课件。教学过程：第一课时一、导入新课同学们，在这个单元的语文课堂里，我们一同徜徉在春的世界中感受它无穷的魅力。春的美是多样的，北方的春天与南国的春季风格迥异，那么在诗人的作品中又是怎样

15、一番美景呢？二、多媒体展示本节课学习内容比较阅读江南春绝句早春呈水部张十八员外鹧鸪天·代人赋。三、检查预习指名背诵这三首诗词。四、新授过渡：当春姑娘缓缓来到人间时，她的气息弥漫大地。不同的诗人选择不同的角度，不同的角度展现别样的美丽。这节课我们将通过四首诗歌的学习，品味诗人从哪些角度表现春天的美。学生自由朗读诗歌，小组讨论、思考：诗人分别写了春天的哪些景物，有何异同点？（学情预测：找出诗歌中描写了哪些景色并不困难，学生基本能根据诗歌回答，即使找不全面、不准确，只要略加点拨即可。说出异同点相对较困难，可不必急于给出答案，允许学生充分讨论，自由发言，让这个问题贯穿整个课堂。）（一）重点品

16、读江南春绝句：1.学生齐读诗歌，思考诗歌描绘的是哪里的春景，从哪儿可以看出。明确：描绘的是江南的春景。从题目及描写的景色中可以看出。2.根据诗人的描绘你能在脑海中勾画出图景么？请用语言描绘出来。（让学生自由发挥想象，组织语言表达。关键引导学生不忽视“绿映红”中的“绿”和“红”分别指什么。）3.诗人从哪些角度来描绘春天？（学情预测：这题难度低，若学生一时无从答起，给出选项即可回答。）明确：从视觉、听觉两方面写了春天。4. “千里”说明了什么？明确：“千里”不是确数，而是说明“到处”的意思。5.第三四句是否仅仅在描绘景色？明确：这里是写景，更是对现实的讽喻，意思是过去的四百八十寺，而今还剩下多少了

17、呢？这是借古讽今的手法。（学情预测：学生可能一时没有思路，教师可从以下方面进行提示：（1）绝句中一种常见的手法是卒章显志。（2）诗人是唐末人，为何写南朝？当然，认为是重在写景，意思是南朝的四百八十寺“若隐若现地峙立在朦胧烟雨之中，更增添了无限的风光”，也是可以的。）过渡：杜牧大手笔展开大图景，表现了江南春天的明丽之美、朦胧之美，另一位大文学家韩愈又是怎样表现春景呢？（二）品读早春呈水部张十八员外：1.学生自由朗读早春呈水部张十八员外。2.思考：（1）诗中哪个词语流露出作者的情感？（绝胜）（2）诗人为什么如此自信地说呢？让作者觉得美不胜收的景色是什么？（春雨和春草）3.诗人的高明之处在于发现别人

18、未曾发现的，写别人不曾写的。“草色遥看近却无”历来为人们所称颂，你能说出它的好处吗？（学情预测：要将心中零碎的感觉组织成通顺的语言不是一件容易的事，可让学生细读这句诗，结合题目，品味它是怎样与早春相吻合的。）明确：韩愈这句诗的价值在于两个发现：（1）早春草色特征的发现。（2）诗人对自己感觉的发现。二者均以特别精细见长。在古典诗歌中，似乎有一种共识：春草的美在它的绿色上，如果不绿，就索性彻底地枯黄，除此以外，好像就没有什么可以感受的，可以做文章的了。但是韩愈却发现了春草的另一种美，那就在要绿不绿之间，远看是绿的，近看还是枯黄的。先是为发现了草色而动心；因为动心，就走近；走近了，却发现绿草的颜色不

19、见了。这本该是一种失望，但是不，相反的感觉产生了：那竟是一种欣喜。过渡：韩愈认为春草是美的，将初春的草写得如此传神，那么在辛弃疾的心目中春天美在何处呢？（三）解读鹧鸪天·代人赋：1.学生自由朗读鹧鸪天·代人赋，找出突出表现作者情感的句子。（春在溪头荠菜花）2.这首词在选择景物上有什么特点？（学情预测：归纳特点不容易，可以引导学生思考：这首词写的是怎样的景色？学生基本能答出：农村的景色。再请学生用几个形容词来描述。）明确：辛词描绘了朴素的田园之美，选择的景物荠菜花颇新颖。荠菜花虽从色彩到形态都不及桃李，但是它有自在的生命，不以世俗的欣赏为意。在这之前，从来春天的美好都是和鲜艳

20、的花联系在一起的。这已成为一种潜在的陈规。但是辛弃疾却以他的创造显示，春天的美好，还可以从最朴素、最不起眼的荠菜花开拓新的想象天地。五、教师归纳小结同样的景色在不同作者的心中有不同的感受，不同的感受让作者们写出内容迥异却各有特色的诗篇。同学们在读诗时应学会品出作者不同的情感，诗歌不同的美。正如那句非常熟悉的话“对于我们的眼睛，不是缺少美。而是缺少发现。”我们平时也应多观察、多思考，在写作中抓住自己的独特感受进行细致的描写。六、布置作业背诵并默写三首诗词。晴景莺啼绿红七、板书设计意趣盎然村郭酒旗江南春绝句楼台烟雨雨景南朝数寺雨润 如酥自然美艺术美遥看 近无早春呈水部张十八员外最是 好处绝胜 烟柳

21、农村生活气息图勃勃生机柔桑 嫩芽 幼蚕 细草绘清新农景赞美好生活黄犊 寒林 暮鸦鹧鸪天· 代人赋山 路 青旗 荠菜花-粗线条勾勒山和路八、教学反思第二课时一、导入新课上一节课我们随诗人一同领略了春天的旖旎风光，那么，在春的斑斓世界中，诗人会有怎样的活动呢？诗人又抒发了怎样的情怀呢？这一节课我们学习两首诗春夜喜雨、游园不值、玉楼春。二、新授过渡：春天如此美好，春夜也是迷人的。不信，请看杜甫的春夜喜雨。（一）解读春夜喜雨：1.学生自由朗读诗歌，找出体现诗人情感的字眼。（“喜”）2.思考：“喜”是什么意思呢？（让学生自由回答）3.诗人为何喜欢春雨？(学情预测：此题难度相对较大，学生可能一时

22、不知从答起，可鼓励学生自由回答，说的不全面也没关系，引导学生逐句分析。)4.诗人的心中这是怎样的一场春雨？诗人用哪个字概括？（“好”这个字概括了诗人心中雨的形象。）5.为什么这是一场好雨呢？请从诗句中找到依据。（首联“知”用了拟人的手法赋予春雨以人的生命和情感，写春雨来得正是时候，突出了春雨的善解人意。）6.从这一句诗歌你能体会到诗人的情感吗？（表达了作者热切盼望春雨降临的焦急心情。）7.诗人盼望已久的春雨终于来临了，那是一场怎样的雨呢？诗人从哪些角度进行描绘？（颔联从听觉，颈联从视觉描写了春雨。这是一场细雨、小雨，小到没有声音。）8.为什么这么一场在夜间下的小雨竟能触动诗人的敏感，引发他的诗

23、情呢？（因为诗人有一颗敏感的心。因为诗人喜爱春雨。在这里，教师可适当延伸，指导学生在今后的写作中应注重观察与体会，惟有如此，哪怕再小的事物也能写出动人的文章。）过渡：生活中许多的美往往是在不经意间被发现的，只要你是生活的有心人，就会处处有惊喜。请看叶绍翁的游园不值。（二）解读游园不值：1.解题：题目是什么意思？（引导学生阅读注解1）2.学生自由朗读诗歌，思考：春夜喜雨中诗人用一个“喜”字表达了自己的情感，那么，本诗中哪个字最能体现诗人的情怀呢？（学情预测：学生基本能脱口而出“怜”，教师可继续追问：“怜”是什么意思？为什么而怜？引导学生根据诗句分析。）明确：“怜”是怜惜的意思。怜惜的是“苍苔”还

24、有园子内人迹罕至的宁静。（第二方面学生不容易想到，教师应适当启发：园内有“苍苔”，说明什么？学生即能领悟。）3.“言为心声”，诗歌往往流露诗人的情感，体现诗人的性格。从一二句中你能看出诗人是怎样一种人吗？（学情预测：“敏感”学生不难回答，“耐心”则需要教师点拨。扣住“久不开”和“小扣”进行分析。“久不开”说明时间长，而诗人依旧“小扣”轻轻地敲打。）4.柴门久扣不开真是令人扫兴，但随即却有一个意外的惊喜，这个神来之笔，成了千古名句。请同学们细细品读。（小组讨论：这句诗好在哪儿？）（学情预测：小组讨论的结果可能与老师的答案大相径庭也可能有精彩的观点，教师应鼓励学生积极发言，教师略加概括。）要点：（

25、1）表现了诗人心理上的一个突然的转折，久扣的沉闷，为一个惊喜的发现所代替，春天来了，这么美，这么突然。因着突然而更显得美丽。（2）发现的是“一支红杏”而非一树红杏，报春的使者与我不期而遇。（3）这突如其来的刹那惊喜，不仅是对大自然的变化的发现，更是自我心灵的发现。过渡：春夜喜雨、游园不值两首诗主要是通过描写春景以表达诗人对春天的喜爱之情，我们把这种方法叫做“景中寓情”；接下来要学习的玉楼春这首词有所不同，它也写春景之美，但作者要表达的重点是由春景引发的情感，我们把这种写法叫做“借景抒情”。（三）解读玉楼春：1.学生自读，思考：词的上下两片分别写了什么？（学情预测：学生经过品读和思考，基本能说出

26、：上片描写景色，下片抒发感情。教师应给予肯定和鼓励，并追问：描写的是怎样的景色，抒发了怎样的感情？若第一个问题仍回答不到位，教师可提示：这里描写的景色与之前的诗词中的景色有何不同？）明确：上片写景，表现城市游乐生活。下片抒情，表达对生命短暂的感慨。2.同学们从哪里看出是城市的游乐生活呢？（从“客棹”一词中可以看出，船是租来在水上划着玩的。）3.作者笔下的游乐生活是怎样的呢？为什么要这样写？（学情预测：学生对这种概括性的问题可能感到为难，可提示：词人对这种生活的感受是什么？喜爱还是厌恶？从哪里看出？）明确：作者笔下的这种生活是美好的。晓寒还在，绿杨已笼烟。在上片中竭力渲染了春景的美好，正是为了下

27、片抒发对人生的感慨。玉楼春中的“红杏枝头春意闹”轰动一时流传至今。作者被称为“红杏尚书”，后来连皇帝都知道了他的大名。春景之美写得越传神，对“生命短暂”的衬托就越有力。4.怎样看待词人在下片所抒发的“及时行乐”的情感态度？（此题可鼓励学生自由发言。）讨论，明确：春景的如诗如画让人心醉，但美好的春天终会逝去。作者由此想到了人生苦短，青春易逝。这种联想合乎情理。然而珍惜春天、珍惜青春？却有不同的回答。作者由此认为要珍惜春光，及时行乐。这在今天看来未免有些消极，与岳飞的“莫等闲，白了少年头，空悲切”是完全不同的境界。不过，作者提醒珍惜大好时光，还是有意义的。同学们该怎样“惜时”呢？相信大家会做出正确

28、的回答。三、课堂小结春天从来是美的，然而这种美需要我们去发现去感悟。诗人表现美的形式也是多样的，可以客观地描述也可以融入诗人的情感。情感是诗歌的生命力，我们要学会感悟到诗人蕴藏在诗中的情感，而把握了诗人的情感，能更深入地理解诗歌。四、布置作业背诵并默写三首诗词。好雨知时五、板书设计催生花木当春发生带来生机带来喜悦实写潜入夜滋润万物春夜喜雨细无声虚写百花齐放春色满园红湿花重怜苍苔久不开 （扫兴）充满生命力的新生事物是封锁不住的满园春色（想）游园不值一枝红杏（见） （喜悦）豰皱波纹春光无限好（写景）绿杨烟外赞美春天珍爱生活红杏闹枝头玉楼春珍惜青春热爱生活恨欢娱少（感慨）持酒劝斜阳像花留晚照六、教学

29、反思第三课时一、导入新课同学们，前两节课我们研讨的都是古人所写的描写春天景象的诗词。那么，在现代诗中，诗人是如何描写春景，又是如何借助春景来抒发自己独特的思想感情的呢？ 这一节课我们学习两首诗艾青的春和王宜振的初春。二、新授（一）朗读感知：1.全班齐读。教师正音：寡妇咽泣舐吮蓓蕾墓窟荡漾徜徉指导学生“有感情地朗读课文”，体味作者的情感和语言风格。2.朗读比赛。请同学们根据自己的感悟来朗读，看看谁读得更好。提示：如果有人把两首诗的味道读得一模一样，你觉得他这样做对吗？（教师在每一个同学读完之后都要予以肯定，激发同学们的朗读热情。）3.朗读评点。同样一道菜，两位不同的厨师炒出来的味道肯定不同。同是

30、写春的现代诗，两首诗的味道是不一样的：艾青的春是“沉郁凝重”，王宜振的初春是“活泼调皮”，这是由诗歌的语言风格所决定的。（二）合作探究：1.请说说看，这两首诗分别是怎样的一种语言风格？提示：艾青的春是“含蓄深刻”；王宜振的初春是“浅显易懂”。2.如果你是王宜振，想在初春中写桃花，你会怎么写？提示：艾青春中的桃花象征光明、新的社会；王宜振的初春中的桃花象征童心（纯洁天真）。（这是一道开放性的题目，教师对学生的创见应予以充分的肯定。言之成理，符合诗歌原意即可，切勿吹毛求疵，打压学生的创新思维。）（三）比较探究（品味两首诗的相同之处）：1.联想和想象是诗歌创作中的必不可少的，我们在品味诗歌的时候也离

31、不开它们。请同学们找出两首诗中运用联想和想象的句子，并加以分析。提示：艾青春中的“血斑、寡妇、野兽、蓓蕾”；王宜振的初春中的“鸟嘴、眼睛、蝴蝶、蜜蜂、（叶笛）把春天吹得摇摇晃晃”等等。（引导学生将这种写法引入自己的作文之中。最好能够结合学生的习作加以评点。）2.小组讨论：春是纪念解放前的革命烈士的，初春是写给当代儿童的。看似风牛马不相及，其实这两首诗中都闪耀着人性的光辉。请具体分析：在赞美人性方面，它们有什么共同之处？提示：春是纪念“左联五烈士”的。诗人说：“在不自由的岁月里我歌唱自由，我是被压迫的民族我歌唱解放。”初春的作者曾经说过，“我写儿童诗，不只是为现代的儿童写，还为现代的成人写。这两

32、首诗都赞美了永恒的人性中“珍爱生命”、“渴望自由”光明的一面。（艾青的春表面上写的是阴暗面，比如黑夜、血斑、野兽、墓窟等等；但他正是借批判阴暗面来表现自己对自由、生命的追求。这是教学的难点，对学生的疑问教师应该耐心引导。指导学生学会抓关键字眼：例如诗歌最后一句“人问：春从何处来？”中的“春”有着双重意旨。）三、课堂小结中国是诗的国度，自古以来描写春天的诗歌不计其数，在不同诗人笔下有着不同的春天。通过这几节课的学习，希望同学们初步了解读诗的方法：吟诵、理解诗歌的文字内容、透过字面深入体会诗人的感情、联系诗人的处境分析其隐含的意义。只要我们多读，多对比，仔细体会，一定能够在诗歌的百花园中采撷到最美

33、的花朵。四、布置作业这八首诗你最喜欢哪一首？说说理由，并选择其中一首写一段赏析文字。五、板书设计血光点点血液蓓蕾春龙华的桃花开了（夜间）没有星光听着寡妇咽泣刮着风初春联想丰富，描绘初春喜爱春天拟人手法，赞颂初春六、教学反思第4课 唐宋大诗人中的物候花儿为什么这样红教学目标：1.知识与能力：（1）积累词语，掌握重点字词；（2）理清文章结构，培养学生对信息的获取、筛选、整合和应用的能力；（3）摘抄课文中出现的诗句，并熟读成诵；（4）学习通俗生动的语言；（5）体会两篇文章的异同。2.过程与方法：自主学习法，要求学生能够借助工具书及课文注释，在自学和快速阅读后能初通文意，自主、自觉参与教学的各个环节。

34、3.情感态度价值观：了解物候的有关知识，培养学生亲近大自然的情感及科学探索的精神。教学重点、难点：1.重点：（1）积累词语、诗句，了解物候变化；（2）理解花红的本质。2.难点：理清说明顺序，分析说明方法及作用。教学时数：2课时。教学方法：自主、探究、合作。教学用具：多媒体课件。教学过程：第一课时一、导入新课知识来源于生活，生活中又可以学到知识。我们以前学过很多诗歌，除了品味诗歌的美之外，大家有没有发现别的特点或者知识？比如我们以前学过白居易的“离离原上草，一岁一枯荣。野火烧不尽，春风吹又生”这首诗还告诉我们什么？好，现在大家先不用急着回答，打开课本唐宋大诗人诗中的物候，从课文中找一找答案，看看

35、和大家想的是不是一样。二、明确学习目标三、检查预习上节课让大家预习课文，并查找一些关于作者的资料，现在有那位同学想和大家一块分享劳动成果？（找2-3人）教师总结。（多媒体显示）四、新授（一）初读课文，整体感知：用三分钟的时间通读课文，然后找同学简述所讲主要内容。（注意字词） 卉（huì） （xié） （yíng） 滹沱（h tuó） 蕃（fn） 瀼（ràng） 涪（fú）（二）再读课文，理解体会：1.请同学们再次阅读课文，找出课文中包含物候现象的主要诗句，并说明包含了哪些物候现象？（可以将学生分为两组，利用学生争强好胜的个性，达到提高

36、积极性的作用）2.课文第二段引用了黄宗羲的一段话，仔细阅读，说说他的含意及其在课文中所起的作用。提示：这段话是说大诗人能够真切地感受着大自然的变化，并将自然万物及其变化凝于笔端，故其作品中包含着丰富的物候知识。（三）精读课文，细节体会：找出本文的说明方法：请一位男生和一位女生上黑板，分别写出他（她）所找出的说明方法，然后请其他男女生上来补充。写完以后再分别请男女生找出每种说明方法的依据，其他人补充。这样一来，使学生在一种游戏式的情境中通过自己的思考、讨论甚至“辩论”获得了说明文的相关知识。 （提示：说明方法主要有分类别、举事例、打比方、列数字、作比较、下定义、作诠释、摹状貌、画图表等。学生只要

37、说出课文运用的主要方法就可以。）五、课堂总结作者采用分类别等方法，准确分析了唐宋大诗人作品中的物候现象，山川鸟兽，月露风光，无所不及。内容丰富而不杂乱。这一课一方面让我们学到了很多科普知识，另一方面还可以让我们欣赏到很多名作佳作，把科学与文学结合在一起，使文章不仅有很强的知识性，也具有很强的文学性。六、课后练习除了作者所举的例子之外，还有很多诗句包含物候学的知识，请同学们找出几句，并适当的作出分析。（不少于三句）第二课时一、导入新课1.课前播放歌曲花儿为什么这样红，激起学生学习兴趣。2.上课后提问歌中反复出现的一句歌词是什么，学生能够答出“ 花儿为什么这样红”，继续提问：歌中是如何回答的？这个问题会有一大部分同学答不上来，教者点拨：是用青春的热血浇灌的，提示学生做事要用心。接下来展示鲜花图片，请同学说出能想到的形容这些花儿的词语，如：万紫千红，五彩缤纷等等，让学生带着一种轻松、愉悦的心情进入课堂。 二