打铁先得自身硬

1、打铁先得自身硬 谈语文教师硬读文本的必要性 现在很多不同级别的语文课堂教学竞赛，所选的文章大都是课外的，几乎在网上找不 到任何参考资料，即使所选的是课内文章，也要求参赛教师不得带任何教学参考资料，而 且是在规定的时间内完成备课，然后再进行课堂教学。这种形式的赛课，实际上考察的是 语文教师硬读文本的能力。“打铁先得自身硬。”教师要引领学生走进文本，首先自己要 能够走得进去。作为语文老师，必须有一定的硬读文本的能力。所谓的硬读文本，指教师在阅读文本前不要先看参考书或有关教学资料，应以一个学 习者的身份，静心凝神地研读文本，结合自己的人生阅历、知识储备，通过自己的情感体 验，用心灵和文本对话，和作者

2、对话，平静地倾听文字的叙述，倾听作者的声音，从而走 进作者的情感世界，与之进行情感的交流与碰撞，自主地领悟作品内涵与情感，形成自己 独特的阅读感悟，从而全面深刻地把握文本。然而，现在教师硬读文本的现状令人担忧。有些教师文本阅读过程倒置，不是先阅读 文本，而是先阅读教学参考和各种资料，然后再阅读文本。有的教师倒是先读文本，可是 读完一遍后就急忙翻开包括教学参考书在内的相关资料，最后的结果是各种结论充塞自己 的头脑，没有自己的阅读体验，更没有形成自己的认识和见解。更有甚者，少数教师干脆 抛开文本，备课时只在教参或权威教案上勾点圈画，他们迷信权威教案，膜拜教参，彻底 与文本“分居”。阅读教学在这些情

3、况下，就变成了看教案、读教参，教参也就成为阅读 教学的“霸权者”，而教师在教学中实际只能起到一个传话筒的作用。当然造成现今不少语文教师不愿硬读文本的原因很多， 一方面现代教育的某些急功近 利现象让部分老师认为只要让学生死记硬背一些教参上的答案，设定好程序，让学生成为 解题的机器，机械地去做题，也能有不错的成绩。另一方面受当今社会浮躁风气的影响， 很多语文教师耐不住寂寞 , 受不住孤独 , 因而也就无法静下心来好好潜心硬读文本。其实，教师硬读文本可以构建高效课堂。精彩的课堂主要决定于精彩的教学内容，精 彩的教学内容又主要来源于精彩的文本解读。教师只有硬读文本才能体会编者的意图，设 计出更真实的情

4、境，才能让学生直接和文本对话，与作者进行心灵的沟通，让学生感受文 本内涵，最终成为文本的实践者。所以，想要学生来阅读文本，感受文本，体验文本，质 疑文本并最终运用文本，作为教师，自己首先要做忠实的硬读者。一、硬读可以深度挖掘文本的内隐价值 作为语文教师不仅要挖掘一看便知的文本外显价值，更要善于挖掘文本的内隐价值， 这就离不开语文教师对文本的硬读。王崧舟老师曾指出：现在的教材绝大多数一看就懂， 所以很容易在钻研教材的时候“滑”过去，而不是像犁地一样“犁”过去。“滑”过去和 “犁”过去，是两种功夫、两种境界，最后的收获肯定是不一样的。 的确，有些文 本看似很浅显易懂，似乎没有太多的语言特色或深刻内

5、涵，很多教师会觉得文本简单没什 么好教的。但实际上我们缺乏对文本的深度解读。如果我们把文本提升到文学层面，把文 本提升到文化层次，如果我们善于挖掘这简单中的不简单，往往简单的文本就会变得不简 单。如很多教师在教授散步时，往往习惯了以“爱”为主题，在“爱”上做文章。如 “今年的春天来得太迟，太迟了，有一些老人挺不住。但是春天总算来了。我的母亲又熬 过了一个严冬。”老师会引导孩子抓住关键动词“挺”“熬”，感受母亲身体的糟糕、我 对母亲的担心，从而回归“爱”的主题。这种挖掘看似“功德圆满”，但如果把文中的几 句写景的句子联系起来，就会发现这篇文本还有表现的更为深刻的意蕴。“这南方初春的田野，大块小块

6、的新绿随意地铺着，有的浓，有的淡；树上的嫩芽也 密了；田里的冬水也咕咕地起着水泡。这一切都使人想着一样东西一一生命。”真是“随 意”吗？不是，这是大自然的精心创造的杰作。“树上的嫩芽也密了”，这是季节的更替，血脉的传承，是嫩芽的造化，是生命的奇迹。“水也咕咕地起着水泡”运用拟人的方法， 写出了春天的到来， 写出了春水的欢悦。 这里充满了生机和活力， 这里涌动着生命的气息， 这是作者对生命的感悟，也是作者敬畏生命的流露。“那里有金色的菜花，两行整齐的桑树，尽头一口水波粼粼的鱼塘”。“金色的”菜花，“整齐的” 桑树，“水波粼粼的” 鱼塘，这是一道多么亮丽的风景，充满着生 机，充满着希望。，信手拈来

7、，看似简短，实则蕴含着美妙的意境和深刻的哲理。景为情 设，的美景，是作者敬畏生命的写照。由单纯的“亲情之爱”深入到“敬畏生命”的内隐层面，引导学生思维步步深入，心 灵深受启迪。这种对文本不是“滑过”而是“犁过”的境界难道不是对教师硬读文本最好 的回报吗？二、硬读可以发掘文本精妙细微之处。语言，是语文学科的本质特点。因此，语文阅读教学应该以语言为核心，品味精彩优 美的语言文字，对语言文字进行揣摩、推敲、咀嚼、可以让学生进一步走进作者内心，触 摸作者的心跳，聆听作者的心声，获得与作者、文本的感情共鸣，从而丰富学生的内心世 界和情感世界。语文教师硬读文本，独立走进文本语言是语文阅读教学富有成效的前提

8、。 教师首先是抛开教参和各种解读材料进行多遍的细读，寻找文本中关键的段落、句子、词 语，甚至标点，进行深入研读分析，凭借自身对语言文字的敏感能力形成自己对文本的独 特认识，引发自己对文本细微处更为深刻的思考。这些精妙细微之处，往往是教参上所没 有的；这些精妙细微之处的解读，往往是课堂的亮点。笔者在教授老王时，为了帮助同学们更好的走进文本，走近“老王”，我尝试着从我的“硬读”体验来引领学生的突破，通过“硬读”文中词语这一抓手，走进人物的 内心。在引导学生对“有一天，我在家听到打门”这句话中的“打门”的理解时，让学生找 出下文和这句话相矛盾的句子，学生很快就找到作者开门见到“他一手提着个瓶子，一手

9、 提着一包”。我问道：“这不是相矛盾吗？他两双都拿着东西，怎么能用手打门呢？这难 道是作者的一个笔误吗？这里的打门能否改成敲门”。让学生结合上下文进行理解。学生得到灵感被激发了起来，进行了激烈的讨论。有个学生说道，这里的“打”门， 应该不是老王用手在敲。可能是身体的某一部分撞击到了门，发出来较大的声音，所有作 者才用了“打门”一词。而且这也表明老王已经不能正常控制自己的行为，与下文“直僵 僵”“直着脚往里走”照应，不仅表现出老王此时已病入膏肓，突出了他用尽全力、急 于交付的迫切心理，从而体现了底层人物身上的光辉。三、硬读文本可以指导学生多元解读文本。语文课程标准明确指出：“逐步培养学生探究性阅

10、读和创造性阅读的能力，提倡多角度、有创意的阅读。”语文的“多元解读”是指不同的阅读者以其特有的性格、体验、情感等，对同一文本可以做出多元解读，从而获得一个个带有个性生命意识的文本意义， 产生文本解读的差异。中国文学中的“仁者见仁，智者见智”，西方文学所谓的“一千个 读者有一千个哈姆雷特”，是对文本多元解读现象普遍存在的简明又形象的表述。因此，作为教师不能囿于一隅，拘于一式，定于一格，要有周全的准备。这一切必须 建立在教师抛开教参和教案，对文本硬读的基础之上。因此，我们教师要在硬读中充分预 设到：玛蒂尔德的悲剧不只是她的小资产阶级虚荣心造成的；“我们”所以不与叔叔于勒 相认，不只是资本主义社会人

11、与人的金钱关系所致；从百草园到三味书屋不只是抨击 的封建教育制度。如在教授台阶的教学过程中，如果紧扣教参，学生就只能牢记教参的说法，父亲 的凄楚、辛酸是源于农村落后的生产力，作者借这个凄楚的故事呼唤先进的科学技术早日 改变农村的贫穷落后。这样的理解是否太单一？是否限制了学生的思维？事实胜于雄辩， 很多教师根据自身的体验，硬读文本，得出很多独到的见解。例如语文教学通讯2012年第4期一连发表了三篇关于台阶的文章，陈文宏老师从父亲的“气力”为解读点， 读出父亲气力的流逝是有价值的，父亲造台阶“是父亲一生中最灿烂、最动人、最华丽的 生命过程。”父亲的拼搏精神“是一种永不停息地同命运、同人生抗争的原动

12、力和内驱力，父亲其实是一种文化符号的象征。王国强老师认为台阶中的父亲是一个有理想，有追 求，有奋斗精神的人，在追求理想中，还坚持了一个“老实人”的底线。王君老师的解读 是，肯定父亲的行动价值的，她认为父亲的人生价值低，不追求高的人生目标，人生价值 会更低。甚至还有老师认为台阶是一篇反思地方文化的小说，描写的是落后的地方文 化中的人生悲途。大部分文学作品都可以进行多元解读，“作者未必然，读者未必不然”。以上这些多 元而精彩的观点都是教师抛开教参结合自己人生感悟硬读的结果，那必然在课堂上呈现给 学生的解读也是多元化的。有些课堂，学生的质疑会是教师始料不及的，如果教师在课前硬读文本，钻研教材， 在预设