第一讲：走近思维完形教育

1、走进思维完形教育走进思维完形教育 探索课改新途径探索课改新途径张玉乐 中管院思维科学与教育研究中心 副主任 北 京 梵 华 教 育 科 技 有 限 公 司 首席专家 国家关工委全国养成教育总课题组 副组长 苏 鲁 豫 皖 创 新 教 育 联 盟 副理事长 1、老师讲的同一句话，不同学生听了，所产生的学习效果不相同。老师讲的同一句话，不同学生听了，所产生的学习效果不相同。2、同一道题，大家都做对了，但是不同学生所获得的成长量不同。、同一道题，大家都做对了，但是不同学生所获得的成长量不同。3、学生用心做一道题，要比应付做学生用心做一道题，要比应付做100道题都有用。道题都有用。4、从小学一年级到高

2、三所有老师都强调要培养孩子的学习兴趣，从小学一年级到高三所有老师都强调要培养孩子的学习兴趣，学生经过十二年培养，学习兴趣不是变浓了，而是变没了。学生经过十二年培养，学习兴趣不是变浓了，而是变没了。5、学生主动做、学生主动做5道题与老师布置学生道题与老师布置学生5道题，都是道题，都是5道，但二者是有道，但二者是有本质区别的。本质区别的。6、如何解决班级内耗问题？、如何解决班级内耗问题？研究学生怎么学研究学生怎么学 思维完形教育就是让素质教育远胜过应试教育的一种教育。思维完形教育就是让素质教育远胜过应试教育的一种教育。进行系统研究进行系统研究科学学习、健康成长科学学习、健康成长研究老师教什研究老师

3、教什么、怎么教么、怎么教教材怎么改教材怎么改考试怎么改、考试怎么改、作业怎么改作业怎么改班级怎么管理班级怎么管理学校怎么管理学校怎么管理 1999.1： 开始潜心研究开始潜心研究 2010.7： 形成思维完形理论体系形成思维完形理论体系 2010.8至今：实验、推广至今：实验、推广 思维完形教育追求的目标是：思维完形教育追求的目标是：打造有生命的教育可打造有生命的教育可成长的课堂，让老师教得轻松，学生学得轻松，且成绩成长的课堂，让老师教得轻松，学生学得轻松，且成绩都非常优秀，让学生的学业成功与事业成功相统一。都非常优秀，让学生的学业成功与事业成功相统一。思维完形教育思维完形教育思考：思考：1老

4、师讲的同一句话，不同学生听了，所产生的学习效果不同，老师讲的同一句话，不同学生听了，所产生的学习效果不同，要改变这种不同，是从老师教的角度改，还是从学生学的角度改？要改变这种不同，是从老师教的角度改，还是从学生学的角度改？2学生用心做一道题，要比应付做学生用心做一道题，要比应付做100道题都有用。目前老师的做道题都有用。目前老师的做法是让学生做更多题目，还是提高学生的用心程度？如何提高学法是让学生做更多题目，还是提高学生的用心程度？如何提高学生的用心程度？生的用心程度？3学生学不好，是由于学生学不好，是由于不愿意学、不去学不愿意学、不去学、不在学习状态不在学习状态造成的，造成的，还是还是由于知

5、识难学不了由于知识难学不了造成？造成？4学生主动做五道题与老师要求学生做五道题，表现的结果相同学生主动做五道题与老师要求学生做五道题，表现的结果相同，但二者之间存在本质区别。如何让学生产生主动学习的驱动程，但二者之间存在本质区别。如何让学生产生主动学习的驱动程序？序？ 思维完形教育追求的目标是：思维完形教育追求的目标是：打造有生命的教育可成长打造有生命的教育可成长的课堂，让老师教得轻松，学生学得轻松，且成绩非常的课堂，让老师教得轻松，学生学得轻松，且成绩非常优秀，优秀，让学生的学业成功与事业成功相统一。让学生的学业成功与事业成功相统一。思考：思考：1、老板和员工相比，谁的动脑层次、动脑频率更高

6、？谁的意识观老板和员工相比，谁的动脑层次、动脑频率更高？谁的意识观念更先进？念更先进？2、自己周围出类拔萃的人，他们的动脑层次、动脑频率、意识观自己周围出类拔萃的人，他们的动脑层次、动脑频率、意识观念与常人相比，谁的更高？谁的更先进？念与常人相比，谁的更高？谁的更先进？3、他们是因为积极动脑、意识超前才成功的，还是因为成功才使、他们是因为积极动脑、意识超前才成功的，还是因为成功才使得他们与常人不同的？得他们与常人不同的？4、学生未来要成功，那么我们的课堂教学目标是教知识，还是用、学生未来要成功，那么我们的课堂教学目标是教知识，还是用知识激发学生做到充分动脑、充分感悟？知识激发学生做到充分动脑、

7、充分感悟？ 思维完形教育追求的目标是：思维完形教育追求的目标是：打造有生命的教育可成长打造有生命的教育可成长的课堂，让老师教得轻松，学生学得轻松，且成绩非常的课堂，让老师教得轻松，学生学得轻松，且成绩非常优秀，优秀，让学生的学业成功与事业成功相统一。让学生的学业成功与事业成功相统一。课课 程程 形成针对形成针对教师、家长、学生教师、家长、学生三位一三位一体的培训课程。体的培训课程。 一道题一道题5句话句话25句话句话30句话句话思维结果思维结果思维过程思维过程关于思维完形学习理论关于思维完形学习理论A:B:C:D:教与学的思维模式图教与学的思维模式图 完形完形 ：呈连续状态的思维呈连续状态的思

8、维 思维完形：思维完形：思维由不完形发展到完形这一过程叫做思维完形思维由不完形发展到完形这一过程叫做思维完形 思维完形学习理论：思维完形学习理论： 思维完形教育：思维完形教育： 思考：思考： 思维完形学习理论中所研究的思维完形学习理论中所研究的思维思维指的是什么？指的是什么？A:B:C:D: 教与学的思维模式图教与学的思维模式图 有的老师将有的老师将思维完形教育思维完形教育说成说成完形思维教育完形思维教育，可以吗？，可以吗？为什么？为什么？1 1、思维完形和完形思维的关注点分别是什么？、思维完形和完形思维的关注点分别是什么？ 2 2、思维完形教育与完形思维教育追求的目标分别是什么？、思维完形教

9、育与完形思维教育追求的目标分别是什么？3 3、如何理解、如何理解“完形是相对的，不完形是绝对的完形是相对的，不完形是绝对的”？4 4、用思维完形教育来代表一个教育，是不是以偏概全？、用思维完形教育来代表一个教育，是不是以偏概全？A:B:C:D:结合图形，请思考以下几个问题：结合图形，请思考以下几个问题： 1 1、老师能否将学生的思维教到完形的水平？、老师能否将学生的思维教到完形的水平？ 2 2、许多老师表现在教材上的思维水平像、许多老师表现在教材上的思维水平像A A图、图、B B图、图、D D图，还是图，还是介于介于A A图与图与B B图之间的水平？图之间的水平？ 3 3、课本上所写的内容相当

10、于图形中哪个部分？老师备课应达到、课本上所写的内容相当于图形中哪个部分？老师备课应达到什么要求？（链接）什么要求？（链接） 4 4、根据教与学模式图如何判断学生是否做到充分动脑？、根据教与学模式图如何判断学生是否做到充分动脑？（链接）（链接） A:B:C:D: 吃透教材吃透教材、研究透学生研究透学生是任何课堂教学改革的基础和前提，离是任何课堂教学改革的基础和前提，离开这个基础和前提的改革只能是形式上的改革，而非本质的、核心开这个基础和前提的改革只能是形式上的改革，而非本质的、核心的改革，是走不远的。的改革，是走不远的。 思维是否达到完形水平应该成为评价课堂教学的核心指标。该思维是否达到完形水平

11、应该成为评价课堂教学的核心指标。该项指标将项指标将“逼迫逼迫”或促使或促使老师走进课改深水区。老师走进课改深水区。 A:B:C:D:结合图形，请思考以下几个问题：结合图形，请思考以下几个问题： 1 1、老师能否将学生的思维教到完形的水平？、老师能否将学生的思维教到完形的水平？ 2 2、许多老师表现在教材上的思维水平像、许多老师表现在教材上的思维水平像A A图、图、B B图、图、D D图，还是图，还是介于介于A A图与图与B B图之间的水平？图之间的水平？ 3 3、课本上所写的内容相当于图形中哪个部分？老师备课应达到、课本上所写的内容相当于图形中哪个部分？老师备课应达到什么要求？什么要求？ 4

12、4、根据教与学思维模式图如何判断学生是否做到充分动脑？、根据教与学思维模式图如何判断学生是否做到充分动脑？（链接）（链接） A:B:C:D: 判断学生是否做到充分动脑的三种方法：判断学生是否做到充分动脑的三种方法： 第一，根据瞬间心理活动内容的多少来判断。（链接）第一，根据瞬间心理活动内容的多少来判断。（链接） 第二，根据学生思维完形的程度来判断。第二，根据学生思维完形的程度来判断。 第三，根据学生是否悟出思维背后相应的思想观念来判断。第三，根据学生是否悟出思维背后相应的思想观念来判断。A:B:C:D:例例1（1）两根同样长的电线，第一根截去两根同样长的电线，第一根截去10米，第二根截去米，第

13、二根截去16米，米，（2）余下的部分第一根是第二根的余下的部分第一根是第二根的3倍倍 ，（3）原来每根原来每根电线各多少米？电线各多少米？ 展示瞬间心理活动如下：展示瞬间心理活动如下： 两根一共截去多少米？两根一共截去多少米？10+16= 第二根比第一根多截去多少米？第二根比第一根多截去多少米？16-10=(1) 意识到：第一根剩下的比第二根剩下的多意识到：第一根剩下的比第二根剩下的多,而且而且 多的部分就是等于多截去的部分。多的部分就是等于多截去的部分。 第一根比第二根多剩下多少米？第一根比第二根多剩下多少米？16-10= 意识到：多的米数与多的倍数是相对应的。意识到：多的米数与多的倍数是相

14、对应的。(2) 第二根剩下多少米？（第二根剩下多少米？（16-10）（3-1）= 第一根剩下多少米？（第一根剩下多少米？（16-10）（3-1）3= 它们原来是多长？（它们原来是多长？（16-10）（3-1）+16= 判断学生是否做到充分动脑的三种方法：判断学生是否做到充分动脑的三种方法： 第一，根据瞬间心理活动内容的多少来判断。第一，根据瞬间心理活动内容的多少来判断。 第二，根据学生思维完形的程度来判断。第二，根据学生思维完形的程度来判断。 第三，根据学生是否悟出思维背后相应的思想观念来判断。第三，根据学生是否悟出思维背后相应的思想观念来判断。A:B:C:D:结合图形，请思考以下几个问题：结

15、合图形，请思考以下几个问题： 1 1、老师能否将学生的思维教到完形的水平？、老师能否将学生的思维教到完形的水平？ 2 2、许多老师表现在教材上的思维水平像、许多老师表现在教材上的思维水平像A A图、图、B B图、图、D D图，还是图，还是介于介于A A图与图与B B图之间的水平？图之间的水平？ 3 3、课本上所写的内容相当于图形中哪个部分？老师备课应达、课本上所写的内容相当于图形中哪个部分？老师备课应达到什么要求？到什么要求？ 4 4、如何判断学生是否做到充分动脑？、如何判断学生是否做到充分动脑？ A:B:C:D: 根据根据“教与学的思维模式图教与学的思维模式图”可以解决以下几个方面的问题：可

16、以解决以下几个方面的问题：用处之一：用处之一：指明课改方向，明确什么才是真正的课堂教学目标。指明课改方向，明确什么才是真正的课堂教学目标。用处之二：用处之二：判断学生处于什么样的学习状态，并进行因材施教。判断学生处于什么样的学习状态，并进行因材施教。 用处之三：用处之三：标识标识各种教学方法，指导老师创立更有时效的教学方法。各种教学方法，指导老师创立更有时效的教学方法。用处之四：用处之四：指导教师如何备教材、备学生、备设计、备作业。指导教师如何备教材、备学生、备设计、备作业。用处之五：用处之五：指导教师如何进行专业化发展。指导教师如何进行专业化发展。用处之六用处之六：诊断学生当前学习存在的问题

17、，并进行针对性指导。诊断学生当前学习存在的问题，并进行针对性指导。用处之七：用处之七：制定教师教育教学评价标准和学生学业水平的评价标准。制定教师教育教学评价标准和学生学业水平的评价标准。用处之八：用处之八：重新认识人的发展重新认识人的发展用处之九：用处之九：指导教材、教辅图书的编写。指导教材、教辅图书的编写。A:B:C:D:应用之一：应用之一：指明课改方向，明确什么才是真正的课堂教学目标。指明课改方向，明确什么才是真正的课堂教学目标。根据教与学的思维模式图，请思考：根据教与学的思维模式图，请思考： 1 1、什么才是我们真正的课堂教学目标？、什么才是我们真正的课堂教学目标？ 2 2、充分动脑、充

18、分感悟与学生的主体性是什么关系？、充分动脑、充分感悟与学生的主体性是什么关系？思维完形教育的课堂教学目标是：思维完形教育的课堂教学目标是：以知识为载体以培养学生的主以知识为载体以培养学生的主体性为目标，让学生做到充分动脑、充分感悟，进入学习状态。体性为目标，让学生做到充分动脑、充分感悟，进入学习状态。 俗话说，师傅领进门，修行在个人。领进门的标志是什么？俗话说，师傅领进门，修行在个人。领进门的标志是什么？ 领进门的标志是：自我觉醒、会学习、进入学习状态。领进门的标志是：自我觉醒、会学习、进入学习状态。A:B:C:D:应用之一：应用之一：指明课改方向，明确什么才是真正的课堂教学目标。指明课改方向

19、，明确什么才是真正的课堂教学目标。思维完形教育的课堂教学目标是：思维完形教育的课堂教学目标是：以知识为载体以培养学生的主体性为目标，以知识为载体以培养学生的主体性为目标，让学生做到充分动脑、充分感悟，进入学习状态。让学生做到充分动脑、充分感悟，进入学习状态。 传统课堂教学目标是一维：传统课堂教学目标是一维：知识和技能。知识和技能。新课程课堂教学目标是三维：新课程课堂教学目标是三维：知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观。知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观。思考：思考：1、思维完形教育下的课堂教学目标是违背，还是囊括了新课程的、思维完形教育下的课堂教学目标是违背，还是囊括了新课程的三维目

20、标？三维目标？2、哪一种课堂教学目标是恒定不变的？、哪一种课堂教学目标是恒定不变的？ 3、在哪些课堂教学目标下，容易产生在哪些课堂教学目标下，容易产生“读书无用论读书无用论”思潮？思潮？ 为什么？为什么？ A:B:C:D:应用之一：应用之一：指明课改方向，明确什么才是真正的课堂教学目标。指明课改方向，明确什么才是真正的课堂教学目标。 因为学生不自觉、不爱动脑、懒散，所以学不好。因为学生不自觉、不爱动脑、懒散，所以学不好。 某某班级真乱，乱得我的课上不下去。某某班级真乱，乱得我的课上不下去。 思维完形教育认为：思维完形教育认为：学生由不自觉到自觉，由不爱学生由不自觉到自觉，由不爱动脑到积极动脑，

21、由懒散到勤奋，恰恰应成为课堂教学动脑到积极动脑，由懒散到勤奋，恰恰应成为课堂教学目标。目标。这是对思维完形教育课堂教学目标的另一种表述。这是对思维完形教育课堂教学目标的另一种表述。 A:B:C:D:应用之一：应用之一：指明课改方向，明确什么才是真正的课堂教学目标。指明课改方向，明确什么才是真正的课堂教学目标。 爱因斯坦曾说过：爱因斯坦曾说过：“当你把学校所教的东西都忘记了，当你把学校所教的东西都忘记了，剩下的东西就是教育。剩下的东西就是教育。” 思考：思考： 1.剩下的是什么？剩下的是什么？ 2.剩下的与思维完形教育的课堂教学目标是什么关系？剩下的与思维完形教育的课堂教学目标是什么关系？ 3.

22、我们今后的课堂教学目标到底是什么？我们今后的课堂教学目标到底是什么？A:B:C:D:应用之二：应用之二：判断学生处于什么样的学习状态，并进行因材施教。判断学生处于什么样的学习状态，并进行因材施教。 1、接受性学习：、接受性学习： 满足于听到结论、记住结论、题目会做。满足于听到结论、记住结论、题目会做。 2、自我创新式学习：、自我创新式学习：满足于将听到的结论转变为自己得出的结满足于将听到的结论转变为自己得出的结论。论。 3、超越式学习：、超越式学习：思维走在老师的前头，老师成为学生的代言人。思维走在老师的前头，老师成为学生的代言人。 得出结论与听到结论，是两种学习境界，反映出两种学习观得出结论

23、与听到结论，是两种学习境界，反映出两种学习观念、学习意识。念、学习意识。A:B:C:D:1、接受性学习、接受性学习 2、自我创新式学习、自我创新式学习 3、超越式学习、超越式学习 思考：思考： 1、俗话说，师傅领进门，修行在个人，领进门的标志是什么？、俗话说，师傅领进门，修行在个人，领进门的标志是什么？ 2、学生处于哪些状态下，才能体验到学习本身带来的快乐？为、学生处于哪些状态下，才能体验到学习本身带来的快乐？为什么？什么？ 3、如果这三类学生当下都取得优异成绩，预测他们将来的成绩、如果这三类学生当下都取得优异成绩，预测他们将来的成绩演变情况？（链接）演变情况？（链接） 4、这三类学生的主动思

24、考的程度或者说主体性发挥程度有什么、这三类学生的主动思考的程度或者说主体性发挥程度有什么区别？区别？ 5、现实教育是将学生由第一级状态向第二、三级状态转化，还、现实教育是将学生由第一级状态向第二、三级状态转化，还是由第二、三级状态向第一级状态转化的？是由第二、三级状态向第一级状态转化的？A:B:C:D:一位高二家长的诉说：一位高二家长的诉说： 我这孩子从小学到初一成绩都可好了，还是班级干我这孩子从小学到初一成绩都可好了，还是班级干部，学习一直也都很努力，也很自觉，可到初二成绩就部，学习一直也都很努力，也很自觉，可到初二成绩就开始下滑了，还好死努紧努考进了重点高中。到了高中开始下滑了，还好死努紧

25、努考进了重点高中。到了高中成绩一路往下滑，现在可好，孩子死活不都愿意学了。成绩一路往下滑，现在可好，孩子死活不都愿意学了。思考：思考： （1）孩子属于第几级学习状态？）孩子属于第几级学习状态？ （2）他起初为什么能够自觉学习？后来为什么不愿意）他起初为什么能够自觉学习？后来为什么不愿意学习了？学习了？ 1、接受性学习、接受性学习 2、自我创新式学习、自我创新式学习 3、超越式学习、超越式学习 思考：思考： 1、俗话说，师傅领进门，修行在个人，领进门的标志是什么？、俗话说，师傅领进门，修行在个人，领进门的标志是什么？ 2、学生处于哪些状态下，才能体验到学习本身带来的快乐？为、学生处于哪些状态下，

26、才能体验到学习本身带来的快乐？为什么？什么？ 3、如果这三类学生当下都取得优异成绩，预测他们将来的成绩、如果这三类学生当下都取得优异成绩，预测他们将来的成绩演变情况？演变情况？ 4、这三类学生的主动思考的程度或者说主体性发挥程度有什么、这三类学生的主动思考的程度或者说主体性发挥程度有什么区别？区别？ 5、现实教育是将学生由第一级状态向第二、三级状态转化，还、现实教育是将学生由第一级状态向第二、三级状态转化，还是由第二、三级状态向第一级状态转化的？是由第二、三级状态向第一级状态转化的？A:B:C:D:应用之三：应用之三：认识各种教学方法，促进教师寻找甚至创立更有时效的教学方法。认识各种教学方法，

27、促进教师寻找甚至创立更有时效的教学方法。 讲授法或者说陈述法讲授法或者说陈述法 发现教学法、启发式教学法发现教学法、启发式教学法 情境教学法情境教学法 尝试教学法尝试教学法 思维完形教学法思维完形教学法 意识化教学法意识化教学法A:B:C:D:应用之四：应用之四：指导教师如何备教材、备学生、备设计、备作业。指导教师如何备教材、备学生、备设计、备作业。一个好的教案，我们可以根据它作出以下判断：一个好的教案，我们可以根据它作出以下判断：1 1、老师是否吃透教材？、老师是否吃透教材？ 2 2、老师是从自己教的角度，还是从学生学的角度进行备课的？、老师是从自己教的角度，还是从学生学的角度进行备课的？

28、3 3、是否确保每位学生都做到充分动脑、充分感悟、做到全力以赴？、是否确保每位学生都做到充分动脑、充分感悟、做到全力以赴？ 4 4、老师的指令是否属于人人参与的指令？、老师的指令是否属于人人参与的指令？ 5 5、老师是否能准确发现本堂课哪些同学过关、哪些同学不过关？、老师是否能准确发现本堂课哪些同学过关、哪些同学不过关？6 6、从发展角度看，能否实现不教？、从发展角度看，能否实现不教？ A:B:C:D:应用之五：应用之五：指导教师如何进行专业化发展。指导教师如何进行专业化发展。 老师的专业化发展存在两方面：学术性和师范性老师的专业化发展存在两方面：学术性和师范性关于学术性方面，请思考：关于学术

29、性方面，请思考： 1、老师的专业知识价值如何体现？、老师的专业知识价值如何体现？ 2、什么样的一桶水才是有效的？、什么样的一桶水才是有效的？关于师范性方面，请思考：关于师范性方面，请思考： 我们老师的体内文化意识系统是否健康？是否代表着社会的我们老师的体内文化意识系统是否健康？是否代表着社会的主流价值观？是否对社会具有引领或导向作用呢？主流价值观？是否对社会具有引领或导向作用呢？A:B:C:D:应用之五：应用之五：指导教师如何进行专业化发展。指导教师如何进行专业化发展。 根据教与学的思维模式图，提出教师专业化发展三个阶段：根据教与学的思维模式图，提出教师专业化发展三个阶段： 第一阶段：第一阶段

30、：要确保自己的思维达到完形的水平，要确保自己的要确保自己的思维达到完形的水平，要确保自己的体内文化意识系统是健康、阳光的（链接）。体内文化意识系统是健康、阳光的（链接）。 第二阶段：第二阶段：研究如何让学生的思维达到完形水平，如何引导学研究如何让学生的思维达到完形水平，如何引导学生构建自己的体内文化意识系统。生构建自己的体内文化意识系统。 第三阶段第三阶段：艺术雕琢阶段。：艺术雕琢阶段。1+2+3+ +99+100=（1+100）（）（1002）=5050 A:B:C:D: 人具有双重属性：生物属性和社会属性，人的双重人具有双重属性：生物属性和社会属性，人的双重属性就意味着人有双重角色：属性就

31、意味着人有双重角色：生物人和社会人生物人和社会人。什么叫做体内文化意识系统？什么叫做体内文化意识系统？起点起点营养营养支撑系统支撑系统生物人生物人受精卵受精卵各种食物各种食物由神经、内分泌等八大系统由神经、内分泌等八大系统社会人社会人？应用之五：应用之五：指导教师如何进行专业化发展。指导教师如何进行专业化发展。 根据教与学的思维模式图，提出教师专业化发展三个阶段：根据教与学的思维模式图，提出教师专业化发展三个阶段： 第一阶段：第一阶段：要确保自己的思维达到完形的水平，要确保自己的要确保自己的思维达到完形的水平，要确保自己的体内文化意识系统是健康、阳光的（链接）。体内文化意识系统是健康、阳光的（

32、链接）。 第二阶段：第二阶段：研究如何让学生的思维达到完形水平，如何引导学研究如何让学生的思维达到完形水平，如何引导学生构建自己的体内文化意识系统。生构建自己的体内文化意识系统。 第三阶段第三阶段：艺术雕琢阶段。：艺术雕琢阶段。1+2+3+ +99+100=（1+100）（）（1002）=5050 A:B:C:D: 根据根据“教与学的思维模式图教与学的思维模式图”可以解决以下几个方面的问题：可以解决以下几个方面的问题：用处之一：用处之一：指明课改方向，明确什么才是真正的课堂教学目标。指明课改方向，明确什么才是真正的课堂教学目标。用处之二：用处之二：判断学生处于什么样的学习状态，并进行因材施教。

33、判断学生处于什么样的学习状态，并进行因材施教。 用处之三：用处之三：标识标识各种教学方法，指导老师创立更有时效的教学方法。各种教学方法，指导老师创立更有时效的教学方法。用处之四：用处之四：指导教师如何备教材、备学生、备设计、备作业。指导教师如何备教材、备学生、备设计、备作业。用处之五：用处之五：指导教师如何进行专业化发展。指导教师如何进行专业化发展。用处之六用处之六：诊断学生当前学习存在的问题，并进行针对性指导。诊断学生当前学习存在的问题，并进行针对性指导。用处之七：用处之七：制定教师教育教学评价标准和学生学业水平的评价标准。制定教师教育教学评价标准和学生学业水平的评价标准。用处之八：用处之八：重新认识人的发展重新认识人的发展用处之九：用处之九：指导教材、教辅图书的编写。指导教材、教辅图书的编写。A:B:C:D: 用处之七：用处之七：制定教师教育教学评价标准和学生学业水平的评价标准。制定教师教育教学评价标准和学生学业水平的评价标准。思考：思考： 1、“三岁看大，七岁看老。三岁看大，七岁看老。”为什么？为什么？ 2、在人的成长过程中是否存在、在人的成长过程中是否存在“蝴蝶效应蝴蝶效应”？ 3、学生