教育心理与学校咨询研究所

1、李亦菲 教育心理与学校咨询研究所科学传播与教育研究中心生命、生存、生活从“三生”看人生“三生教育”的内容与途径生命、生存、生活，三者相互关联、密不可分，共同描绘着包括人在内的生物体的基本性质、存在状态和具体形式。 -李亦菲生命：三种生命形态生存：生命的发展过程生活：生命的内容与形式生命、生存、生活的关系自然生命精神生命社会生命恩格斯：生命是蛋白体的存在形式，其特点不断进行新陈代谢，一旦停止，生命就随之停止，结果便是蛋白质的分解。现代生物学：生命是生物体所表现出来的自身繁殖、生长发育、新陈代谢、遗传变异以及对刺激产生反应等的复合现象。狄尔泰：生命不是实体，而是活力，是一种不可遏制的永恒冲动，是一

2、股转瞬即逝的流动，是一种能动的创造性力量。生命的活力通常是建立在集体的基础之上的，离开了集体，个体生命就难以维系，活力也将随之消失。以集体为基础的生命表现为关系生命，称为社会生命，包括亲缘生命、族群生命、组织生命等多种形式。生存的含义三种生存状态生命的发展过程生存，特指生命系统的存在和生长变化，有时也泛指自然界各种事物保持其存在及发展变化。概括地说，生存就是事物存在及发展的状态，它的反面是“死亡”或“灭亡”。增长：存在且生命的活力在逐渐增强；消退：存在但生命的活力在逐渐减弱；停滞：存在但生命的活力既不增强、也不减弱。从生命发生和发展的过程来看，每个正常发育和成长的生物个体都会经历出生、增长、停

3、滞、消退、死亡的五个阶段，不同阶段表现为不同的生存状态。作用方式：物理（肢体或器具）接触作用范围：10人以下延续时间：以自然生命的消亡为终点时间（年）作用范围作用方式：人际交往、社会职务作用范围：10100人延续时间：以亲朋自然生命的消亡为终点时间（年）作用范围时间（年）作用范围作用方式：教育传播、文化传承作用范围：100人以上延续时间：以文化消亡为终点生活的内容生活的形式狭义的“生活”：指人在生存期间为了维持和繁衍生命所必需从事的不可或缺的活动，基本内容是食、衣、住、行等活动。广义的“生活”：指人所从事的各种活动，可以分为物质生活和精神生活两种类型。家庭生活：与家庭人员共同进行的，有利于维持

4、家庭关系而进行的各种活动；学习生活：在他人指导和帮助下，为获取各种知识和技能而进行的各种活动；职业生活：在特定机构的组织安排下，为换取生活资料而从事的各种活动；休闲生活：在职业工作以外的闲暇时间内，为调节自己的状态而自愿进行的非功利性、非生活必需的各种活动。存在（生存）存在（生存） 活动（生活）活动（生活） 作用（生命）作用（生命）自然生命社会生命精神生命精神生命社会生命自然生命生命生命生存生存生活生活基于“三生”的人生观“三生”与自我“三生”与文化人生的内涵人生的意义和价值人生观的三个层次人的生命：人在时间过程中延续的现象。人的生存：人在时间和空间中存在与发展的事实。人的生活：人在特定时间和

5、空间中的具体活动，包括物质、社会和精神三个方面。人生的意义： 感悟自然，延续种群人生的价值： 实现自我，融入社会专注物质生命的人生观专注社会生命的人生观专注精神生命的人生观生命：关注寿命的长短生存：认为活着是第一位的（贪生怕死）生活：看重物质享受生命：重视他人与社会的认可生存：为融入社会而打拼（谨小慎微）生活：看重名利和权势，有强烈的虚荣心生命：重视精神世界的和谐统一生存：为追求理想而奋斗（脚踏实地）生活：看重精神生活的丰富和精彩自我的含义生命：虚与实生存：生与死生活：情与理笛卡尔：自身存在的意识弗洛伊德：人格中的意识成分詹姆斯：作为经验客体的我罗杰斯：自我概念最早从自身存在体验这一角度论述“

6、自我”的是17世纪哲学家 L笛卡尔，他用“Cognito”这一词描述自我，意指“自身存在意识”，并把它作为人类存在的核心。自我（ego）是在个体 成长过程中从“本我”分化出来的人格成分。处于本我和超我之间，具有防卫和中介职能，充当仲裁者，监督本我的动静，在现实和道德的约束下，给予适当满足。作为环境中主动行动者的我（I）作为经验客体的我（me）-物质的我，指个人的身体及属性；-社会的我，即他人所看到的我； -精神的我，由个人目标、抱负和信念等组成。对于一个人的个性与行为具有重要意义的是他的自我概念，而不是其真实自我(real self)。自我概念是个体对自己生理状况、心理特征、社会属性等方面比较

7、稳定的认识。通过自我观察、分析外部活动及情境、社会比较等多种途径获得。自我是自我系统与自我概念的统一体：-一方面，自我是将个体经验统一成有机整体的加工机制，如防御机制、知觉习惯和态度等，称为“自我系统”；-另一方面，自我是内部加工的对象，即个体经验本身，称为“自我概念”。有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着。臧克家-有的人通情： 人情、友情、爱情、亲情、恩情、道情达理： 物理、生理、心理、伦理、法理、真理文化的基本含义生命：人与自然生存：个体与集体生活：自我与他人人的文化物质文化与精神文化物质文化、制度文化、精神文化人是自然的组成部分人来自于自然，又回归自然人与自然和谐（天人合一），是

8、生命的最高境界。个体是集体的组成部分。个体的生存离不开集体，集体的发展离不开个体。个体与集体同呼吸、共命运。自我是在于他人的互动中发展起来的。自我存在于他人的印象中。助人自主，利己利人。保全自我，帮助他人照顾自我，关怀他人奉献自我，成就他人“三生教育”的内容“三生教育”的途径基于生命、生存与生活的分类基于生命形态的分类三生教育的内容体系生命教育生存教育生活教育从认识人类自然生命的本质入手，上升为对精神生命和社会生命的存在和发展规律的体会和认识；认识个体的自我生命和他人的生命，生命的生老病死过程；认识自然界其他物种的生命存在和发展规律；树立正确的生死观，领悟生命的价值和意义。树立人与自然、社会和

9、谐发展的正确生存观；建立适合个体的生存追求，学会判断和选择正确的生存方式；学会应对生存危机和摆脱生存困境，正确面对生存挫折；形成一定的劳动能力，能够合法、高效和较好地解决安身立命的问题。提高生活能力，培养良好品德和行为习惯；培养爱心和感恩之心，发展社会责任感；形成立足现实、着眼未来的生活态度；理解生活是由物质生活和精神生活、个人生活和社会生活、职业生活和家庭生活等组成的复合体；学会正确比较和选择生活，处理好收入与消费、学习与休闲、工作与生活的关系。生命教育是前提、是根本；生存教育是基础、是关键；生活教育是方向、是目标。自然生命：安全与健康教育社会生命：品德与礼仪教育精神生命：心灵与情感教育生命

10、教育生命教育生存教育生存教育生活教育生活教育安全与健康教育生命的形态生老病死的过程判断和选择正确的生存方式形成劳动能力处理好收入与消费、学习与休闲、工作与生活的关系道德与礼仪教育个体自我的生命他人的生命其他物种的生命梳理人与自然、社会和谐发展的生存观多角度理解生活培养良好的品德和行为习惯心灵与情感教育生命的价值和意义应对生存危机，摆脱生存困境培养爱心、感恩心，发展社会责任感课堂教学实践活动家校互动文化育人行动1 找到“三生教育”与学科教学的结合点行动2 正确撰写“三生教育”教学目标行动3 将“三生教育”融入课堂教学 行动4 “三生教育”视野下的教学评价行动1 感悟生命力量的主题班会行动2 探寻生命足迹的主题参观活动行动3 培养生存能力的社会实践活动行动4 磨砺生活智慧的研究性学习行动5 丰富生命内涵的专题教育活动行动1 关注学生的家庭环境行动2 建立家校沟通渠道行动3 办好家长学校行动4 组建家长委员会行动1 培育“三生教育”学校文化行动2 培育“三生教育”班级文化行动3 培育“三生教育”教师研修文化期初准备