做“问得巧”的智者课堂才能有声有色

1、做 “问得巧 ”的智者 课堂才能有声有色陶行知先生说得好：“发明千千万，起点是一问。智者问得巧， 愚者问得笨。”优秀教师的课堂教学往往波澜起伏、有声有色，其中一个重要原因就是教师精彩迭出的提问。以问助教，让每一个课堂问题都切实有效课堂上，我们常常看到这样的现象：为了体现课改精神，突出语文的人文性，教师在教学中设计若干体现“人文精神”的环节。例如：有的教师将三年级一面五星红旗当作爱国主义教材，设计了诸如“五星红旗代表什么？有什么含义？升旗时你想到了什么？我们应该怎样爱护国旗？”等一系列问题，课堂上是热热闹闹，教学结果是学生书读不好，文中的情感没有真正领会，老师还觉得教学时间不够用。中年级阅读课的

2、教学目标，就是读通、读顺，读出画面、读出感情，联系自己的生活实际，感受文中的情感。本课在初读课文后，可设计 “中国留学生在漂流遇险时，是怎么对待这面五星红旗的？”课堂上让学生联系自己的生活实际和上下文理解 “手举一面五星红旗”、 “系在脖子上”、 “久久地凝视”等词句的含义，学生在寻源探因中历经读书、品味、感悟，从而激发情感和体验。以问促思，让每一个问题都有助于学生发展有效的课堂提问应关注学生的思维品质，在真实、巧妙、具有挑战性的开放的问题情境中，引导学生参与听、说、读、写的训练。可以说有效教学提问是教师提升学生语文素养、评价教学效果的基本控制手段。有效提问指向的阅读空间要大 激发自主阅读，注

3、重整体把握。以小蝌蚪找妈妈（人教版第二册）为例，这篇课文分别写了小蝌蚪“询问鲤鱼 错找乌龟 找对青蛙 ”的情节， 三段内容写法大致相同，三位教师抓住语文对话，设计了下面三种不同的问题：教师A:小蝌蚪看见鲤鱼妈妈问了什么？怎么问？鲤鱼又是怎么说的，说了什么？（第二、三次对话问题相仿，略）教师 B： 小朋友， 现在你就是小蝌蚪，当你见到鲤鱼妈妈时，心里是怎么想的？又是怎么做的呢？教师C:仔细阅读三次对话，思考：小蝌蚪见到鲤鱼、乌龟、青蛙时它们的做法有什么不同呢？你觉得这是一群怎么样的小蝌蚪？第一种问题的设计共有4 个小问题。前两个问题指向的阅读范围都在第2 句中，后两个问题指向的阅读范围都在第3

4、句中。我们暂且不论这些问题的思考价值，就引向的阅读空间来说也实在很小，答案一目了然，学生无须深入阅读。第二种问题设计指向的阅读范围是第二段内容，学生通过整段阅读可以感悟到小蝌蚪见到鲤鱼妈妈时，那份油然而生的思念妈妈的情感，感悟到小蝌蚪“迎上去 ”时的主动、有礼貌，或者有更多的感受。第三种问题设计指向的阅读范围就更大了，它需要学生仔细阅读全文，进行比较深入的思考与理解，才能得出结论。由此我们想到，有效提问需要使问题保持一定的开放性，发散学生思维空间，摆脱单一的对话式问答。否则，提问不仅不能给教学带来生机，反而给课堂教学带来满堂问的干扰，挤占了学生读书、思考、 练习的时间，也限制了学生的思维，这样

5、的提问是低效甚至无效的。有效提问指向的答案空间要大 关注多元反应，鼓励独特见解。 阅读是学生的个性化行为，个体阅读中的理解、感悟、形象必然会有不同，因此阅读中的答案空间也应该是大的，答案是丰富多彩的，没有一个“标准答案”。打开学生思维的空间，期待更新更好的答案，关键在于教师的提问要有广大的答案空间。如一位特级教师在教柳宗元的江雪时，鼓励学生开启思路，对 “这么寒冷的下雪天，这位老人真的是在钓鱼吗？”这个富有深度的问题进行了个性化的解读：有的说“老人感到十分孤独、寂寞， 因为诗中每一行的第一个字连起来就是 千万孤独 ” ；有的说“我觉得老人在磨炼自己的意志，因为天寒正可以锻炼人。”也有学生说：“

6、他是在钓一个春天！可见，教师的提问有较大的包容空间，学生的思绪才会放射出个性的耀眼光彩。有效提问指向的思维空间要大 关注拓展运用，激活创新思维。语文课堂不能仅仅满足于对知识的掌握，还要训练学生对所学知识的拓展运用，培养创新思维。在课堂提问中教师应讲究发问方式，改变提问角度，使问题提得巧，发人深思。笔者听过一位教师执教的小壁虎借尾巴（人教版第二册） ,其中课堂总结这一环节可谓形式新颖，效果显著：师： “假如有一天小花猫向小壁虎借尾巴，小壁虎会怎么说？”（学了课文，学生明白了壁虎、鱼、牛等动物尾巴的作用后展开讨论）这一趁热打铁的提问是个运用迁移的训练。学生的回答丰富多彩： “不行啊，上次我的尾巴断

7、了以后，我很难看，现在好不容易长了出来，怎么能借给你呢？那我会难过的。”“ 小花猫，别难过了，我把尾巴借给你，反正我的尾巴还可以再长出来的。”“ 小花猫，就算我把尾巴借给了你，你也是用不上的， 因为我们的尾巴都有不同的作用。”学生争相发言，充满个性的言语闪烁着创新思维的火花。以问导学，让每一个问题都关注学生需求课堂中问什么、怎样问，必须依据语文自身的规律、语文教学的规律，有效的提问本身充满了情趣和艺术魅力。为使提问的效能充分发挥，教师必须关注学生的回答结果，课堂教学是千变万化的，学生答问中也可能出现这样那样的问题，如答非所问，或干脆答不出来等。教师应给学生适当的思索的时间，不能在学生答不出时一个劲儿追问学生，要多运用疏导性提问、铺垫性提问，以适应变化了的情况，让学生置身于比较轻松的问题情景中学习。真正有效的提问，