以《班刊》为媒介建构写作学习共同体

1、以班刊为媒介建构写作学习共同体目录一、作文教学中常见误区二、学习共同体涵义的界定和写作学习共同体（一）学习共同体涵义的界定（二）写作学习共同体的特性三、以班刊为媒介建构写作学习共同体的理论依据（一）实习场教学法（二）学习共同体成员的心理特征四、以班刊为媒介建构写作学习共同体的实践与操作（一）课程资源设计（二）两种作文教学课型五、以班刊为媒介建构写作学习共同体的初步效果及反思（一）以班刊为媒介建构写作学习共同体的初步效果（二）以班刊为媒介建构写作学习共同体的反思【摘要】本文结合目前作文教学兴趣低，练笔少，交流单一，写作成就愿望不能实现，群体中没有形成浓厚的写作氛围的教学现状，依据建构主义学习理论

2、，新课标理念，以培养学生的作文兴趣、作文素养、审美情趣为目标，提出了以班刊为媒介，促进作文教学变革的实践教学方法，以此建构一个自由、开放、动态、生成的写作学习共同体。【关键词】作文 学习共同体班刊媒介建构一、作文教学中常见误区作文教学是语文教学的重要组成部分。写作是用文字表达思维的活动，在语文的教学中，听、说、读、写四种能力中的档次最高，难度最大，综合性最强。在整个中考中，就单题而言，写作是占分最多，用时最长，影响面最大的试题。然而写作又是师生忽视的一道大题，因为对于平庸者来说，作文并不是他们失分的重点，只要胡诌一篇，也能得三十分。现实作文教学状况令人困扰：从教师层面来看，作文教学呈现极大的随

3、意性和盲目性；从学生层面看，写作上缺乏主动性，心生厌恶。作文教学陷入名义上地位显赫，而实质上无所适从的尴尬境地。分析作文教学受冷遇的成因，探求一条变革传统作文教学的新思路，我重点从学生主体的角度出发，对目前的传统作文教学中存在的几种弊端进行剖析，希望结合本班的实际情况找到一条可行性的能解决实际问题的教学途径。（一）耳提面命，面批作文。最大的弊端在于同一个教师指导的作文，有禁绝个性语言和多元体悟之嫌。例如，学生在发生在中秋之夜的作文中有这样一句话：“圆月当空，繁星点点。” 教师就启发学生： “有月亮的夜晚，天上的星星多不多？为什么？怎么改？”学生思考后，听懂教师意思是原句不符合自然现象的客观实际

4、，于是立刻删去了后面半句。此时， 教师竟然微笑表示赞许。此刻的学生思想已处于闭塞状态，急着回避自己的“错误”，表现自己迎合教师的“聪慧” 。如此就没有“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”的创意，少了郭沫若天上的街市“远远的街灯明了， 好像闪着无数的明星。天上的明星现了，好像点着无数的街灯”的奇幻想象。 “圆月当空”，为什么又会 “繁星点点”？不如让学生自圆其说，从而打开合理的想象。在激发学生表达欲望，在日常的作文教学中学生要想写出别具一格的作文，从教育心理学的视角来审察关键在于开拓学生的思路，引导学生有此及彼地联想，培养想象力。学生的联想力强化了，想象力丰富了，学生在作文中就能思路独创，文思敏捷

5、，写出自己的个性作文。（二）陷入作文批改的“苦海”而不得脱，学生仍不得要领。最大的弊端在于没有照顾到学生的实际能力，批语内容“玄”而“泛”。例如， 有篇作文中，介绍一位同学的学习经验： “他常常说： 课上吃细粮，课外吃杂 粮，营养才全面。 这是多么可贵的经验啊！ ”教师觉得“可贵”两字不够深刻，就在“营养才全面”后面又加上几句“就象蜜蜂酿蜜一样，只有到处采集各种花粉，不光在一处，才能酿出好蜜，学习也是如此”还在旁边写了 “此经验好在哪里，应当阐述清楚”的批语。这样一改一披，不仅为蛇添足，而且不符事实，不符学生语言的习惯。给作文定了一个框子，一个模式，孩子往里硬套，学生作文的僵硬化、虚假化、成人

6、化状况严重。又如有同学写读后感霍金精神感动了我，文中大量地讲述霍金事迹，而写自己怎样受鼓舞，为什么受感动，自己有什么进步，却很概括。教师在总评中罗列了“详略不当”、“喧宾夺主”、 “审题不清”等泛滥的评语。让学生知道文章 “有哪些优点， 为什么是优点，要说出个所以然，反之， 叶圣陶提出 “文章有哪些缺点，为什么是缺点，该怎样修改才成，也要说出个所以然”，要让学生从批语中得到一些实在、 “管用”的东西。教师作文指导性、写作的序列性不强，作文批改、讲评笼统空泛，千篇一律，简单流于形式，严重挫伤了学生的作文积极性。（三）推荐给学生不受欢迎课外读物。最大的弊端在于推荐书目上，学生和教师的价值取向存在冲

7、突，没有设计出符合学生阅读心理特点的合理阅读“阶梯”。例如， 讲到 香菱学诗， 教师就推荐红楼梦； 谈到 智取生辰纲， 教师就推荐水浒传 ；说到隆中对，教师就推荐三国演义。而城市中学生课外阅读最普遍的兴趣点是在名人，与自身性格相似的人，与自身年龄相仿的人，行为出人仪表的怪人，等等。相比古人罗贯中的三国演义，学生们更喜欢麻辣教授易中天的品三国；相比明人吴承恩的西游记，学生们更愿意阅读当前明月明朝那些事。“读书破万卷，下笔如有神。 ”根据学生的心理特点，比如心智发展程度、注意力集中的时间长度等因素，教师推荐的书籍需细致地考虑其针对性。否则， 学生的阅读兴趣会因为教师的应试取向而受到压抑甚至扭曲，导

8、致“孩子撒谎首先是从写作文开始”。所以，为了改变目前传统作文教学“教师出题学生作文批改讲评”的疲软状况，在创办班刊的契机下，我尝试一种新的作文教学模式，探索一条“加强写作与生活的联系， 鼓励学生自主写作、力求有创意地表达，重视激发学生群体练笔的兴趣”的新路子。 二、学习共同体涵义的界定和写作学习共同体（一）学习共同体涵义的界定目前对学习共同体的界定主要是从群体关系、社会组织的角度切入，认为凡是以社会协商的方法建构知识的团体都可称为“学习共同体”。学习共同体与其说是学习者群体，毋宁说是一个系统的学习环境。对于一个学习共同体的成员而言，对于一个学习共同体的成员而言， 其周围的成员及其共同的实践活动

9、、共同的话语、共同的工具资源等，就构成了一个学习的环境。在这样的学习环境中，学生面对一个真实或虚拟真实的、富有挑战性的任务，有机会获得来自环境的给予，包括教师、同伴、家长，甚至校外专家的帮助和支持，有机会通过适应性的学习方式（包括模仿、接受、自主探究等）达成重要的学习目标，也有机会通过支持他人的学习而逐步形成自己主体的身份，从而促成个人智慧和自我的健康成长。学习共同体应具有四大基本特征：第一，共同的理解。由教师引导或学习者自愿，因着对某一学习领域的共同志趣、目标、 信仰， 学习者彼此合意组成共同体。这是共同体存在之源。成员在共同的理解下存在 “差异” ，从而使每个人的个性差异各自发挥其独特性，

10、显示其存在的意义。第二，相互的介入。这是共同体存在的基础。介入意味着实质性地参加到一个过程中，与其他成员产生沟通、互动、依赖、传授、支持和冲突，与其他成员发生思维、情感上的联系，意味着知识的分享、经验的交流。第三，共享的规则。介入，必须借助规则。 “规则”包括“惯例、用语、工具、做事的方式、故事、手势、符号、样式、行动或者概念，这些资源都是共同体存在过程中产生或采用，并成为共同体实践的重要部分”。第四，开放的架构。向新手提供边缘经验和合法进入的通道，由边缘到核心发展的机会，实现“再生产循环”。成员交往互动，成员相互促成发展，为共同的成长愿景而奋斗。（二）写作学习共同体的特性语文新课标提出要“遵

11、循共同基础与多样选择相统一的原则，构建开放、有序的语文课程” ， “为每一个学生创设更好的学习条件和更广阔的成长空间”，应“创造性地开展各类活动， 增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面地提高学生的语文素养”。 同时，“写作能力是语文素养的综合体现”。所以，写作学习共同体正符合这些要求，是语文学习的内在要求。写作学习共同体与学习共同体相比，作文是一个修饰定语，强调学习共同体的共同完成的学习任务是写作。语文写作学习共同体具有共同体的基本特征外，还具有三个特性：第一，个体语言性多元对话。在语文学习中，以语言为中心，在语言的阅读鉴赏、表达交流两端，存在个体语言性的多元对话：与文本对话，与作者

12、对话，与其他学习者（教师、学生和其他鉴赏者）对话，与编者对话，与生活对话等。第二， 情感性意义建构。这是由语文的人文性决定了的共同体特征。理想的作文学习，应基于真实的任务情景展开，通过阅读与鉴赏、表达与交流等实践参与，获得语言理解和表达能力的增长、人文素养的提高。光靠个体学习和教师单向传授是无法丰富的，而学习共同体为之提供了平台。第三，广泛的身份认同。语文学习内容有着其他课程无法比拟的广泛性、社会性。借助课堂、 课外、 网络等各种课程资源建立的写作学习共同体，为学生提供作文学习多元的 “合法的边缘参与”可能，更是为学习者建构多种作文学习身份（如文本的解读者、鉴赏者、研究者，生活美的发现者、表达

13、者，语文工具的使用者）提供多元选择机会，真正实现新课程共同基础与多样选择的统一。在不断的作文教学探索中，笔者认为以班刊为媒介，建构写作学习共同体是行之有效的作文改革之路。班刊 是学校班级自发创办的以反映校园、班级文化为主题的刊物。它既是一种文化资源，又是信息传播媒体，是学校、班级进行素质教育的平台，也是一本植根于校园、班级文化的活“教科书”。建构写作学习共同体就是把班刊作为教学工具，把班刊作为作文教学的文本资源，把班刊的活动作为作文教学的背景环境，以学生 的自主活动为主的作文教学模式。这一模式的教学程序为（教学流程见图一）：1 .确定活动的主体和主题一一教学活动的主体是学生，教师是组织者；活动

14、主题明确,根据学生的学习现状而确定。2 .教师创设作文活动情景一一在作文教学中，通过活动营造一种群体参与写作的氛围。3 .师生共同活动一一围绕教学主题有的放矢地进行实践活动。这是教学的重点环节。4 .总结归纳学习成果一一归纳作文学习经验，形成学习成果。师生交互活动11总之，根据教学的需求，利用班刊这种媒介，开展多种写作实践活动，促进学生 学习方式由被动接受为主动探究式，培养写作主体的创新精神，构建具有实践性、兴趣性、 灵活性、互动性的写作学习共同体。三、以班刊为媒介建构写作学习共同体的理论依据（一）实习场教学法建构主义提出“实习场教学法”，它对“实习场”的设计试图通过创设基于工作的、模 仿从业

15、者真实活动的学习环境，或借助信息技术设计逼真、仿真环境和虚拟真实来提高学习 的真实性与有效性， 以保证知识向真实情景迁移，提高学生学习的质量。 实习场教学法的主学生的思维，采用头脑风暴的方法；设计的场景要真实可信， 充满挑战和乐趣，使学生愿意学。以班刊为载体建构写作学习共同体， 就是模拟社会创办刊物的形式和内容，营造班 级作文氛围，优化作文环境，设置作文活动， 调动学生的主体意识，保护学生的积极性和自 主性，使他们主动参与到作文教学实践活动中，促成群体作文素养全面发展的教学形式。（二）学习共同体成员的心理特征今天的中学生是主要的学习共同体成员，他们吃着洋快餐、听着流行歌、玩着游戏长 大，显露出

16、缺少历练、眼高手低、自我中心等群体特质，他们的价值观时常与父辈发生冲突。 但他们具有积极向上、敢想敢说敢做的心态，做“社会人”的角色意识强，独立的意识强， 喜欢自主探索，热情审视现实。这些正是建构写作学习共同体的有利前提。班刊文本资料的主体构成是本班同龄学生的作文，汇集了师生作文教与学的成果,体现了作文的自主性。其实践参与性特征又强化了学生作文教学的实践程度，学生以刊物为扩大了作文课堂自主作文、创新为形式多元化评平台自由作文，尽情展示。传播性特征将作文教学信息传播于广阔的范围, 教学的规模，实现了作文教学资源的共享。交互性特征不仅为个性化作文、作文创造了新的教与学环境，而且促进了学生作文在教与

17、学中的广泛交流,价奠定了基础。建构写作学习共同体最大限度地符合了不同层次学生的发展需求，成为学生身心发展的需要。四、以班刊为媒介建构写作学习共同体的实践与操作（一）课程资源设计以班刊为平台，为学生的自由写作创设丰富多彩的写作园地。 “园地”中的作品都是学生平时的作文、杂感、日记甚至片段；有时把学生的寒暑假作文，日记等有选择地收集， 指导学生根据各自的标准和意图编辑成杂志。 “园地” 设置的 “栏目” 有： “卷首语” “佳篇一鉴” “时尚文字” “心灵牧歌” “思想随笔” “升格作文” “同题作文” “作家之梦”等。这些栏目是作文教学、学生实践作文的课程资源。教师在授课班内设计模拟编辑部工作的

18、情景活动，依据编辑部工作性质和学生的才能、个性特点组织全体同学分成若干组（每组4 6 人） ，比如“编辑部组” “作者组” “读者组”等，各组指派相应负责人。在“总编辑部”中，又可细化出负责组稿、审稿的各栏目负责人，形成“时尚文字组” “心灵牧歌组” “思想随笔组”等。教师也须参与其中一组，听从负责人派遣。以上栏目、相应组织主题明确，风格不拘，它既是学生展示个性才华的平台，促使学生尽可能解除一切陈式化的约束，尽情激扬文字。又是教师拓展作文教学的平台，下水作文，与学生同台竞技。一本班刊，成了师生进行作文教与学的“活教材”，实实在在的写作“练兵场”。在建构写作学习共同体中，生生之间、师生之间把彼此

19、当作学习伙伴，无论成绩高低，身份差异，相互都可以自由地交流，分享智慧，通过参与到越来越成熟的学者式的研究讨论中，逐步适应学术共同体实践的文化，提高自我提高的欲望。（二）两种作文教学课型1 自主介绍课张扬个性这是由教师策划，学生自己主持的课。围绕一个写作主题，由多个学生介绍自己的文章以及写作中的感受，创建一个学生自主展示作品以达到美文共赏的课堂，从而激发学生的作文兴趣和自信心。这种课对写作成功者而言既有促使其写作后的积极反思，即作者通过回头审阅自己的作文，讲述自己作文的得意之处，又能激励其保持认真的写作态度。对于其他同学来说，既可以拓宽视野，又可以提高评析能力和表达能力，进而促使其写作水平潜移默

20、化地提高。教学案例课型：自主介绍课张扬个性活动一：毛遂自荐教学目标：培养学生从事作文的兴趣以及在作文实践中乐于书面表达的情趣，增强完成作文的自信心。教学材料：自荐者作品，作品自荐信。教学过程：（ 1 ）课前准备工作教师做好学生的动员工作，激发学生参与作文的热情及勇气。邀请部分家长参与评论作文。根据学生的实际情况，教师可将学生分别编为 “编辑部组” “自荐组” “读者组” “评议组”，每组由若干人组成。“自荐组”同学需将自己的作品打印若干份，分别提交给相应组一一“编辑部组”“读者组” “评议组”。教师会同四组，研究出可行性活动方案，并筛选出有效的参与作品。经核定本次课“自荐组”的同学及其作品有

21、A 同学的时事评论不要伸出自己的手、 B 同学的动漫影评苍穹之上、C同学的网络小说我们的故事里，只有我和你、D同学的明星介绍痞子阿姆一那个被母亲起诉的坏孩子。“自荐组”的同学根据自己的创作提前写好“介绍材料”。（ 2）课堂教学。教师指导自荐者向其他组展示宣读自己的作品，并对自己作品的亮点进行扼要性的介绍，自荐到不同的“园地栏目”。A 同学： “ 记得 2008 年的残奥会开幕式吗？记得那个下肢瘫痪，坐着轮椅的运动员吗？开幕式上，他一掌一掌，用手攀岩上了火炬台。事后，不少人都在批评，认为不该用如此残忍的方式，揭示一个残疾人坚韧的品质。他们原本就很艰难地生活在我们周围。那个男孩，运动员，他们虽然行

22、动不便，确实需要帮助。但是，请像观众一样为他喝彩。不要伸出自己的手，就是向他们伸出手。如果伸了手，请微笑，向他们鼓掌。自荐作品到思想随笔栏目。 ”B 同学： “当 << 高达 00>> 第一季的帷幕落下,伤痕累累的主角依旧在舞台上,戴着微笑或沉默的面具。四名主角的容颜还未捕捉完全，故事就在耀眼的光芒中戛然而止。我们所看到的是有人已故去，有人还活着；有新的世界规划诞生，也有新的冒险者跃跃欲试。这些角色让故事多了一丝丝的温暖色彩。自荐作品到个性小筑栏目。 ”C 同学： “寒假将要结束的时候，和同学们出去吃了一顿饭。总觉得没有意思，托词离开。起身的时候，邻座的一位问我： 你知

23、道吗？颜出国了。 我的动作僵了僵，随即笑笑， 是吗。 我敢保证，他们谁都没有看出我内心的波涛汹涌。 自荐作品到心灵牧歌栏目。 ”D 同学： “痞子阿姆，对 80 后那一代并不陌生，当80 后在上大学时，他的一曲The RealSlim Shady 红透半边天。一个说唱歌手，这样的风格，他，开创了黑人音乐中白人嘻哈的新领域。有人叫他假黑鬼，有人叫他Marshall Mathers, 也有人叫他Slim Shady, 而他最为人称道的名字即为Eminem ，埃米纳姆，而中国人因为他那肮脏的说唱歌词和颓废的眼神而叫他“痞子阿姆”。非常符合他的风格。自荐作品到激动的舌头栏目。 ”“各栏目编辑部组”“读

24、者组” “评议组”根据小组的性质对自荐者的作品采取边听边审边做笔录，及时写出看法，即兴请各组一个代表发言。然后请自荐者的家长们谈谈自己听后的感受。如：“读者组”代表发言：动漫影评苍穹之上中“当这些少年消失于苍穹中，你是否落泪？还是你早已仰头凝视未来，当你紧握双手时，你能感到心中的躁动，那无法抑止的躁动。所有向往苍穹的少年是被如此召唤，然后醒悟”，有少年维特之烦恼的味道，写出了我们16 岁的躁动，又渴望成熟。自荐者的家长：平时比较反对孩子读、看动漫，今天听了这番评论，似乎还行。以“各栏目编辑部组”“读者组” “评议组”为单位自由交流。由各组组长带领大家进行自由的讨论，交流，辨证，统一意见发言。然

25、后特邀嘉宾家长代表谈听读后的感受与认识。如： “读者组”：以上四篇作文在选材上都是来自于我们身边的故事，接触的事物，同样迷惑的情感。在明星介绍痞子阿姆那个被母亲起诉的坏孩子 一文中“ 这就是我最喜欢的歌手，一个颇受争议的痞子，一个迷倒万千的痞子痞子阿姆 ”，这一观点我们存在疑惑，一个对自己母亲进行人身攻击的人，是否值得我们去喜欢？虽然他很有音乐天赋。“评议组”： A 同学的时事评论不要伸出自己的手， “反弹琵琶”，逆向思维。B 同学的动漫影评苍穹之上，虽笔法略显生硬，但最终是为了借物喻人，写出为了倾吐、为了交流的好作文，具有个性。C 同学的网络小说我们的故事里，只有我和你，讲了一个埋在我们心底

26、的故事，笔触细腻，对异性间情感的新奇，并进行大胆想象。D 同学的明星介绍痞子阿姆那个被母亲起诉的坏孩子 ，观点标新立异，但我们不能苟同。特邀嘉宾家长代表：孩子们每天都在长大，有时觉得心离我们越来越远，今天我们听到孩子们的心声，深深地被触动。你们渐渐成熟了。组间交流。 “编辑部组” “读者组” “评议组” “自荐组”进行多向交叉交流。教师做好引导、启发工作。“总编辑部组”听取诸多意见后，汇总意见，写出合理的荐稿信，由代表公布与众。“总编辑部组”：经过多方面的讨论和评论，我们认为四篇作文是用“心”写出的作品。虽然不要伸出自己的手在表意上不够清晰，苍穹之上在表现人物性格方面过于单一，我们的故事里，只

27、有我和你内容上有“为赋新词强说愁”之嫌， 痞子阿姆那个被母亲起诉的坏孩子观点偏颇，但他们或在选材、或在立意、或在结构、或在语言方面，或在文体安排、写作技巧方面都有自己的独创性、个性化，值得我们取长补短，同意将其纳入班刊。头脑风暴：听众对优胜者进行采访。同学们现场采访自荐作者，就作品的有关方面进行反馈交流。课后写一小短文：题目为记一堂作文讲评课下面是一同学的作文片段：我们班有了一间作文聊天室，真好。 “水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相激而发灵光。 ”原本认为有那么多个作文禁区，原来并不存在，可以畅谈动漫、娱乐、网络、时事。索然无味的写作生活似乎找到了新的源泉。读了这些作文，我突然觉得自己并不

28、孤单了，我想的就是大家同龄人渴望的、迷惑的。 而且， 今天那么多爸爸妈妈竟然支持我们说出平时 “难以启齿”的心理话。课节说明：本节课的主题是通过 “毛遂自荐”这样的课堂活动，为学生创设宽松的展示作品和评价作品的环境。由学生自己推荐个人习作活动，唤醒学生的主体意识；师生共评，引导学生充分发表意见，使学生自己品出味，看出得失，推敲出结果来；请家长来参加作文讲评活动，体现开放式教学，鞭策学生在文章中抒发真情实感。2写作交流课对话“粉丝”团写作交流课的开展能改变传统作文教学中的“一人写一人看”的教学局面。在写作交流会上，学生可以根据需要特邀嘉宾，面对面地交流，心对心地沟通。交流的主题有“写作素质” 、

29、 “写作修养” “写作技巧” “良好文风的形成” “文面规范知识” “修改文章的方法” “结构的组合和连贯” “语言技巧”等。交流的活动形式有“作者、读者交流会” “习作交流会”“写作信息交流会” “写作心得交流会”等。这样的活动是把学生间的差异视为资源开发，学生间的优秀作品榜样作用不容忽视：知道何为立意、构思， 明白如何从思想观点和表达形式两方面下工夫；在思想的碰撞中，实现差异互补，激发创新潜能。教学实例课例：写作交流课 对话“粉丝”团活动二：作者、读者交流会：师生同题作文大PK教学目标：培养学生阅读与评价的能力，提高学生的审美情趣。教学材料：学生的作文，教师的下水作文教学过程：（ 1 ）课

30、前准备工作教师发放给各个小组三篇同题作文：两篇是学生作文，一篇是教师作文。教师布置好阅读预习要求，明确评价参照内容（参照表附在教案后）。阅读并挑选三篇中你认为最佳作品。（可多选）拟写喜欢的理由，并对每篇作文至少提出一个质疑。教师依学情将全班学生组长根据教师要求组织课外活动。（ 2）课堂教学统计全班对三篇作文的各自拥护者，划分为三组 “粉丝” 团， 推选组织能力强的担任组长。组长组织组员进行有序性的交流：组员主动向本组成员展示准备的预读评价结果，组内的记录员作好交流结果记录。邀请三篇作文的作者谈谈自己最初的创作感想。如： A 同学：命题作文又见秋天， “秋天”给人落寂之感，联想到自己到外地读书，

31、远离父母，于是有感而作。B 同学：从小性格比较男孩子气， “秋天”我就想到落叶， “落叶”就想到了树， “树”就想到了第一次爬树的经历。教师：我也想试试这么有诗意的题目。各个作者的“粉丝”团派代表解读拥护的作品，评点最具特色之处。如： A 同学“粉丝”团：我们都有同样的感受，第一次离开父母，既不舍，又新奇。在选材上能够引起了共鸣，是一篇青春的誓言。B 同学“粉丝”团：文中的那个“假小子”就是我们认识的张文伊，人物细节描写活灵活现。写作角度具有个性化和独创性。教师“粉丝”团：全文弥漫着一股淡淡的桂花香，立意深刻，结尾意犹未尽。针对作文中的优点，各 “粉丝” 团的组员向作者探讨如何解决自己在写作中

32、碰上的困惑或难题。如： A 同学的“粉丝”团成员：文中讲述了一个情节，第一次到学校公共澡堂去洗澡，一群女生既害羞又新奇，读来觉得正是反映了我们青春期心理，而且取材新颖。我平时写作 文总是找不到好的素材，没有新鲜的事好写。A同学：写作要求具有真情实感，素材一般来自亲身经历，自己写来才会倍感亲切， 得心应手。平时喜欢观察身边的人、思考身边的事，偶有心得，也会写写东西。B同学的“粉丝”团成员：文中这段描写太精彩了：“那只可恶的大黑狗喉咙里发出低沉的吼声，脑袋上的毛似乎耸了起来，我的腿开始打颤。我左看右看，突然脱掉鞋子，扬起手朝大黑狗仍去，不偏不倚正好砸中它的脑门，大黑狗汪的一声跑掉了。我一哧溜地从树

33、上滑下来，也撒腿跑掉了。 ”语言朴实，动作描写贴切，内心的害怕又必须去战胜困难的心理刻木三分，读完又觉得很有趣。但是，我在作文时，总是概括胜于具体，具体化就变成 了流水帐，抓不住人物特点。B同学：我也很喜欢文中的这段描写。我喜欢读书，课文中、课外书中都有很多值得 借鉴的地方。比如美国著名女作家玛格丽特米歇尔创作的小说飘，我喜欢女主人公郝思嘉，她的好强和勇敢对我的影响很大。我的作文中刻画的人物就有类似的模仿，比较大胆地去写。头脑风暴：众读者对三篇作品进行提问质疑，甚至修改，要求作者进行解答。如：一读者对教师作品：文中的时间、空间转换太多，理解起来费劲。二读者对教师作品：文中最后一段：“我正带着另

34、一批稚子启程， 去感受共同的第一个秋天，寻找园中桂子。”我认为除了写大自然中秋天的桂花外，还另有深意？课节说明：采用这种方式教学，构建“粉丝团”评价体系，有利于做到师生、生生互动，活跃课堂气氛，最大限度地交流学生间的认知信息，营造师生民主，生生民主的人文化教学环境。学生可以作为教学的主人参与到活动中，为学生的写作学习提供了合作性的支持，充分调动了学生的积极情感，帮助学生调整情绪，培养学生形成良好的阅读作品和评价作品 的习惯。附：习作评价内容参照表内容具体充实，真情实感，立意深刻，中心明确语百行文流畅 用语准确贴切 文风生动别致清晰型：用语新颖，生动形象质朴型：明白如话，反璞归真绮丽型：华丽的辞

35、藻，多变的修辞，神奇的 形象，细腻生动的描绘隽永型：意在言外，含蓄婉转简练型：简洁凝练，注重炼字炼句结构构思新颖，结构严谨，层次分明，衔接自然写作技巧表达方式，表现手法，修辞方式等灵活多样，风格独特五、以班刊为媒介建构写作学习共同体的初步效果及反思（一）以班刊为媒介建构写作学习共同体的初步效果、以班刊为媒介建构写作学习共同体，班刊不在局限于文本资料汇编，而且是一种激励机制，一种开发学生写作潜能的手段。每个学生在学习共同体中既有充分的时间和空间独立作文，又有师生间、同学间的多向交流，从而形成重写作过程、重形成性评价的良好作文局面。自2008年下半年以来，我班班刊坚持每两个月出一期，全班有45人，

36、一个学期95%的学生写作内容能见诸班刊。在2009年，我班在杭州市教育局 2009年“品味 书香，爱我中华”暑期读书征文活动中获三等奖1人；在西湖区初中语文“难忘 2008”征文评比中获一等奖 3人，三等奖4人；在中国教育学会中学语文教学专业委员“难忘 2008” 全国学生征文比赛中获一等奖 3人，三等奖1人。1 .鼓励教师、学生、家长、社会等多个主体共同参与到写作多元化评价体系中，形成 了学生与班刊，教师与班刊，家长与班刊，社会与班刊的交互性评价活动。 交流和反馈后的信息又在教师、学生、家长、社会的交互性评价体系中不断深入，不断升华，进而促进学生的写作认知水平，情感态度，操作能力得到提高。以

37、班刊为中心的交流评价流程图随着班刊影响力的扩大，学生自己的兴趣就来了。教师可以联合兄弟班级的教师 一起办刊，增加读者。还可鼓励“作者”自费出书，兜售到兄弟班级获得认可和评价。通过 班主任在家长会上宣传班刊，就会带动家长的积极响应，他们主动推荐孩子的作文。这 些做法让学生产生成就感：“我”写的作文发表了，读者在增加；同时刺激其他同学也想美名远播，积极模仿、尝试参与来写。“我要写”就成学生心理的内在需要，蔚然成风。2 .培养了学生向学习共同体的成员学习和自我反思的能力。以班刊为媒介建构写作学习共同体，使学生有了开放式的学习机会，通过相互评论及观摩他人的作文，既听取到别人的修改意见，开拓了思维空间，又能看到自己习作中的不 足，横向比较，取长补短。解决一人评价读者唯一的问题，促进班级整体作文水平提高，让 学生的心跟着刊物走，时刻关注着自己的作文有没被选上，同桌选上了，他急，认真写，认 真改。尤其是作为学习共同体成员的教师参与写下水作文，改变了传统教学的注入式教学。教师用实践体验代替传统的讲授理论和技巧， 作为学生的示范不拘泥在固定的范围中， 在自由 开放的写作空间里张扬个性，尽显才华。 如此，作文教学更加具体直观，给学生以有效的