请关注几种课堂现象 (2)

1、原文地址：请关注几种课堂现象作者：函谷人人常说，仁者见仁智者见智，对于课堂教学更是这样。我们的广大老师伴随着新课程改革前行，个性化的东西日益增多，课堂更显丰富多彩。可以说，自古至今，没有任何一位大家的教学是十全十美的，没有任何一种教学方法能够跨越时间和空间而成为真理。因此，我们经常关注课堂上一些有代表的现象，并在思考中尝试完善，那么，我们都可以在走向成功的道路上再进一步。一、无视学生的已有经验，总是从零点起步。我们的教学也是一场接力活动，学生一定是从一个地方带着一些东西来，也必然要从我们这里出发，到另一个新的地方去。作为老师很重要的一项工作就是要了解学生已有的学习和生活经验，并在教学中适时运用

2、，这样就能准确地找到起点，提高教学效率。我听了几位老师教学二年级的祖国在我心中，当进行到“第二眼我就找到了北京”时，老师们为了提高学生的认识，出示了关于北京的一组图片，看起来气氛活跃不少，但殊不知这些内容在之前的“丁丁冬冬学识字”中已经了解了，可以说，老师做的是无效劳动或者是低效劳动。大多数老师上习作课，总是要和学生一起研究怎样审题、选材之类的问题，好像只有这样，才算完整的课，不知道利用学生过去的学习经验。我建议老师在学期初，还是系统的看看关于整套教材编写方面的材料，准确定位自己。二、先把结论说出来，学习的过程就是验证。美国的素质教育有一条规定，教学中不能事先把结论说出来，应鼓励学生在自己的实

3、践中去发现，允许个性化的存在。在我们的课堂上就有与这个要求不一致的现象。我曾经听过初中的几节说明文的课堂教学，多是先说说明文的十五字方针，然后在读课文中去看是不是这样。小学课堂也有此类现象：六年级课文长江之歌课后的练习题是：“课文的两节是如何对应着写的？”执教的老师能够尊重编者建议，选其做为主问题。但在操作时则过于古板，一开始就以“对应”起步，把两个小节对照着解析。我的感觉这属于验证式的教学，为了写法而肢解了课文内容。可否这样安排：先学第一节，理解内容，试着分层次，发现写法特点，然后放手让学生学第二节，比较中了解什么是“对应”。点到为止，不必深究，因为学生今后还要继续学习。老师在教学五年级课文

4、唯一的听众时，从单元主题入手，以探寻我的“变化”为主线，进而认识那位老人。重视单元主题是应该的，但不能为了突出主题而设计教学的过程。我想还是先从内容开始，概括说说老人是一个什么样的人？再从文字中找出根据来和大家交流，然后再慢慢切入主题。正是老人先有了变化，从一个音乐家成了“耳聋”的人，我才有了变化，从“像锯桌腿”到奏出真正的音乐。三、群体无意识的问题真的不少。我常和老师们说，低年级的课堂上主要是围绕确定性的问题来教学，中高年级除此外，主要围绕非确定性的问题来教学，非确定性问题的质量决定着课堂教学的质量。我们要尽量杜绝的是群体无意识的问题。由于种种原因，在我和大家的课堂上，都还是时常冒出这些低级的内容。诸如：去过北京吗？（学生都说去过，老师问北京有什么，学生说有弯弯的小溪）想念台湾同胞吗？（学生异口同声：想！台湾同胞何许人也？）这篇课文句子优美吗？（学生没有判断的标准，但仍大声地说：优美！）老师拿出地球仪，问学生：你最想从上面找到什么？（学生答：中国、北京，甚至有人说台湾，这是在猜老师心思后的想法。）