BB浅析小组合作学习中学生能力的培养

1、浅析小组合作学习中学生能力的培养姓名：王丽娟专业：教育管理学号：0951101254283内容摘要：一2关键词：一2一、小组合作学习的概述3二、小组合作学习的意义3（一）、有利于培养学生的社会适应性3（二八有利于培养学生的白主性和独立性3（三）、为学生提供了更多的锻炼机会，促进了学生的全面发展-3（四）、有利于提高学生学习的正确率3三、小组合作学习中几种能力培养3（一）岗位能力培养4（二）倾听能力的培养5（三）交流能力的培养6（四）协同能力的培养7（五）分享能力的培养8内容提要:学生合作学习技能、技巧和运用相关的技能、技巧，开展小组合作学习活动的能力直接影响着学生学习的效率，而教师对合作学习的

2、基本原理与操作策略的掌握，更直接影响着学生的个性发展。如何结合实际情况，培养学生合作学习的技能技巧和指导学生在课堂教学中开展有效合作学习活动的意识与能力？那就是要从岗位能力、倾听能力培养、交流能力培养、协同能力的培养，分享能力的培养入手，从而提高合作学习技能。关键词:合作学习；能力培养；课堂活动浅析小组合作学习中学生能力的培养王丽娟0951101254283一、小组合作学习的概述合作学习是在主体教育思想、理论与实验指导与启发下的一种主题发展性教学理念、教学策略和教学组成形式。它的本质是一种小组“协作一一交往性”的学习，小组是形式，合作是实质。小组合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创

3、意的教学理论与方略。由于其实效显著，被人们誉为近十几年最重要和最成功的教学改革，各国的小组合作学习在其具体形式和名称上不甚一致。如欧美国家叫“合作学习”，在前苏联叫“合作教育引”。综合来看，小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动,促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。二、小组合作学习的意义（一）、有利于培养学生的社会适应性学生是未来的社会成员，必须具备社会人的主体性，而主体性并非是游离于社会的，它必须将个体融入群体之中，并自觉地为这个社会贡献自己的力量。当学生进入班集体时，就已进入了一个特有的小社会，他们必须在集体中发挥个人的能

4、动性，在吸取集体的帮助教益和服务集体的活动中，使自身得到发展与提高，从而适应这个小集体。小组合作学习，首先使学生在小集体中相互适应，通过适应这个小集体，逐步过渡到适应大集体，从而培养了学生的社会适应性。（二）、有利于培养学生的自主性和独立性一个具有自觉能动性、自主性和独立性的人，是一个对事物有自己独创的思维与见解，敢于发表自己的意见，具有社会交往能力的开放型人才。小组合作学习是培养这类人才的有效途径，小组成员能够在小组内进行充分的语言、思维及胆量的训练。通过小组成员之间的交流，他们能够大胆地将自己的见解通过语言表达出来。在交流中逐步培养学生能主动与别人交往，形成自己的独立见解。（三）、为学生提

5、供了更多的锻炼机会，促进了学生的全面发展学校是满足学生需要的最主要场所，学生到学校里学习和生活，主要的需要是自尊和归属。小组合作学习在课堂教学中为学生创设一个能够充分表现自我的氛围，为每个学生个体提供更多的机遇。人人都有自我表现的机会和条件，使之在小组中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快乐，使每个学生进一步发现自我，认识自我，他们的主体地位被大大地肯定与提高，促进学生的全面发展。（四）、有利于提高学生学习的正确率小组合作学习，可使思考结果不正确的学生及时得到纠正；不愿思考的学生在小组学习的氛围中不得不去思考、讨论找到了问题的答案，激发了学生的学习兴趣，使组内的每一个学生都树立起集体中心意识，

6、增强学生为捍卫集体荣誉而学习的强烈动机，这种学习积极性的提高，正是发挥个体主观能动性的具体体现三、小组合作学习中学生能力的培养为了让学生真正成为学习的主体、小组活动的主人。我着重在小组合作学习的技能技巧；岗位能力、交流能力、倾听能力、协同能力、分享能力等五个方面进行研究。要求在提高学生这五项能力的基础上真正实现学生全面、和谐、个性化发展。（一）岗位能力培养岗位能力，即明确与完成岗位角色与任务的能力。为了实现小组成员之间的良性互动和合作，要使学生们认识到，他们不仅要为自己的学习负责，而且还要为其所在小组的其他同伴的学习负责，也就是小组成员之间必须互相依赖，“荣辱与共”在合作学习小组中，往往通过岗

7、位、资源的分配来明确小组成员的个人责任，使他们相互依赖。1. 通过小组成员个性特长担任不同的岗位在合作学习小组中，一般以46人为一小组，根据小组的实际情况，让不同的小组成员承担不同的岗位责任。比如在一些小组中有：记录员，负责记录小组的决议并编写小组报告；检查员，负责保证小组所有成员都能清楚地说出小组得出的结论或答案；纠错员，负责纠正小组成员在解释或总结中的任何错误；总结报告员，负责重述小组的主要结论和答案，联络员，负责小组与教师及其他小组进行联络和协调这样，小组成员分工负责，共同实现小组目标。2. 通过“划整为零”来确定成员的岗位把一篇课文资料的不同部分分给小组成员，每个成员只完成其中的一部分

8、，每个人要想掌握全部内容，必须依赖其他成员，通过互教互学才能实现。在一节学习美丽的小兴安岭的课上，教师就把文章分成春、夏、秋、冬四个季节，小组中每个学生负责熟练掌握其中的一个季节，然后交给同组其他同学，以便让每个学生全面掌握学习任务，最后，学生参加包括所有学习内容的测验。这种岗位的分配实现了学生之间的相互依赖和合作。3. 通过模拟生活实际来确立成员的岗位根据教学内容，引用生活实际，采用“岗位模拟”教学法，即通过游戏、小品、情景练习等方式，让学生扮演各种环境中岗位角色，较为直观地去感受、领悟不同人、事、物在不同场景中的特点，着力培养其分析判断、语言表达及社会活动能力。如：特殊的考试一文教学中，让

9、组内成员扮演不同的动物，模拟文中场景，辨别是非，领悟环保重要性。无论是根据小组成员个性特长还是通过“划零为整”、模拟生活实际来确立成员的岗位，都使小组成员在小组成为不可或缺的一员，都有自己明确的岗位，而且必须相互依赖，也体现了人在小组活动中价值。（二）倾听能力的培养倾听能力即“积极倾听的能力，”在小组合作学习活动中组员间相互听取别人交流表达的信息、想法、作为的能为。“听、说、读、写”这四项基本能力中从人们是把“听”居于首位的，这其中蕴涵有一定的必然性个人为学无论成就多高，其毕竟有限；这就需要博采众家之长，听取纳之。而将此理放之于如今这个信息时代更是显而易见，每天通过各种途径听取各种信息，然后取

10、其精华去其糟粕不断充实自我。合作学习中的倾听能力培养，正好迎合了这种趋势，新的教学方式要求教师应培养会“听”话的孩子，这里的“听”话应是对以前那种循规蹈矩、墨守陈规式“听话”的扬弃。1、倾听意识的培养，顺应学生的倾听需要在合作学习过程中，不同的个性心理（诸如能力、气质、性格、需要、动机、信念等）随着学习过程中的认识过程、情感过程、意志过程的展开，不断地发生碰撞与相融。小学生在与他们的合作交往中，学会树立信心，学会尊重他人，学会怎样完成任务，取得成就，最大限度地发挥潜能，实现自我，同时也渴望获得别人的承认，引起别人的注意和欣赏。合作学习关系的建立，为小学生创造了与他人交往合作的时空，顺应了学生的

11、心理需求。2、倾听情感的培养要善于创造倾听的条件，并加以引导，让学生觉得要倾听，想去倾听。一位老师按12生肖来给班上的12小组冠名的，其中虎组的孩子表现总是那么活跃，各种发言总是抢先来。不过教师发现其中一个很能说的男孩的发言老是和其余三个相差太远，有时甚至天南地北，于是就私下把那三个孩子找来一问，终于弄清了其中原委：原来那个男孩老是以自我为中心，很不愿倾听别人发言，于是就琢磨着帮他改掉这个毛病，这位教师知道这个男孩是班上有名的“故事大王”决定以此为突破口，一次班上举行故事大赛，要求每小组的组长参加，组长在参加赛区前可以花十分钟和组员商量一下参赛故事，语音刚落，各小组便如火如荼的讨论起来，教师于

12、是就特意巡视到虎组，不出所料，那男孩正聚精会神地听着组长的发言，而后兴高采烈的给组长提出各种建议，比赛结果是虎羊两组并列第一，教师当着全班表扬了那男孩为其小组所做的贡献，给他来了一个双喜临门，看着他一脸的高兴，就知道已经成功在望了。事后特意找他谈心，并向他如果当时没有认真听取组长的发言，能给组长提出意见吗？那虎组还能拿第一名吗？他那可爱的小嘴斩钉截铁的吐出两字：“不能”。教师又趁热打铁问道：“那通过这件事你明白了什么道理呢？”“以后我应该认真听别人的发言，这样就可以知道他们有哪儿做的不好，然后帮他们改正。”“那别的同学给你提意见，帮你改正错误，你也会听吗？”“会”一一这正是我想要听的，而事后他

13、也的确实照做了。可以说，他的人生已经由此往前迈进了一小步，虽然他并没有察觉。3、倾听能力的培养培养学生的倾听能力，就是让学生学会：在与人交谈时，做到认真仔细地听取他人意见，不随意打断或插嘴，同时，在听的时候，要听出别人的发言要点，培养学生收集信息的能力，另外，听后要做出思考，提出自己的见解，提高处理信息和反思评价能力。总之，合作学习中的倾听能力的培养中，就正好迎合了这种趋势，新的教学方式也要求老师培养会“听”话的孩子。（三）交流能力的培养交流能力即“与人交流的能力”在小组合作学习活动中组员间相互交流与表达的基本能力，尤其是积极倾诉自己的信息、想法、作为的能力。为了有效开展小组合作学习，教师在采

14、用小组合作学习这一方式时，要注培养学生良好的合作学习技能，而其中交流技能的培养是非常必要的，因为交流是小组讨论的拓展与延伸，要想真正的实现“有效合作”的小组交流，培养学生的交流习惯就显得尤为重要。如何让学生更有效地进行交流呢？1、学会表达自己的见解表达自己的见解：就是“说”，就是将自己的观点通过语言准确的表达出来，让别人理解这种“说”的能力包括：思维的逻辑性，语言的组织能力等，这不是一朝一夕就能养成的，这需要教师在教学中，甚至生活中不断地为学生提供练习的机会。2、要善于肯定别人的优点，也要敢于质疑善于肯定别人的优点，敢于质疑都是良好的学习品质，这两方面都有利于合作学习的小组成员博采众长，取长补

15、短，也有利于深入研究探索问题，培养创造性思维能力。记得一位教师在进行第三册乘加、乘减数学教学时，课堂上出现了这样一幕：一个四人小组在组内讨论的基础上，四人一起大步走上讲台，按他们自己的分工，四个学生都有事做，即一个说题意，一个说确定算法的依据，一个极书算式，最后一个向大家征求意见“请问同学们还有什么意见吗？”这时，只见台下举起了一双双小手，这个说：“还有一种算法：12-1=11,你们怎么没有发现呢？”那个问：“都学习了乘法了，你们为什么还要用加法算呢？”还有的问：“为什么你们的算式和第三小组的不一样呢？”“你们能再解释一下4x3-1这算式表示的意思吗？”等等，面对这每一个问题，台上的小组派出代

16、表做了认真的回答和补充。这样的合作就更加具有实效性。3、要培养良好的组织纪律合作学习尽管是小组化学习，人数不多，但也必须在一定的组织纪律的约束下进行，避免不必要的吵闹和争论，当然这里所指的是纪律约束并不是把学生管死，不给学生自主学习、自主活动的自由，而是通过一定的纪律要求，让学生砰“合作”中活而不乱。总之，小组合作学习中的交流能力不是一朝一夕就能形成的，要通过不断的指导，长期的熏陶，通过相互探讨，不断反思，校正，才能逐步走向成熟。（四）协同能力的培养协同能力，即“有效协同的能力”小组合作学习活动中组员间相互协作、互相帮助、相辅相成，共同完成任务的能力。学习活动中，学生对相同的学习材料的理解、体

17、验和感受。往往采用不同的方式、方法来表达。它往往突破学科的界限，强调学科的溶合，所涉及的面更为广泛。要完成这个任务不是一个学生或几个学生能完成的。由于任务繁多，就需要利用学生的差异选择任务，完成任务。因而协作能力成为该类型小组合作（任务繁多）学习活动的强力支撑。而组员间，小组间的协作，能使每个组员的任务得到有效地衔接、组合，从而高效的完成学习任务（全班性大任务）。在教学过程中往往是这样操作的：1. 组内分工组内分工的目的是为了分解任务，让任务落到实处，使每个同学都有自己明确的任务和职责，然后围绕自己任务，根据自己的个性特点进行活动。从而使每个组员围绕着共同目的任务（全班大任务、小组小任务）真正

18、的活动起来。而组内分工的方式、方法，是根据内容任务的不同而确定的。2. 组员活动在合作学习中，组长对小组任务的完成起着组织领导的职责，同时也对小组活动起着调节和监督的作用，在组长的带领下，为完成本组任务，每个组员在明确自己的任务之后，根据自己所接受的任务进行活动。组员完成任务的方式和方法是根据自己任务不同而不同。3. 教师参与教师在巡视小组活动过程中，除了监督和调控小组活动外，还对独立完成任务有困难的学生进行有效的指导与帮助，使小组活动为完成任务更有效有序的进行。但是教师应明确自己的职责，不是取代学生的地位而是根据学生的意见进行帮助与指导，让每个学生得到成功的体验。4. 组内协作每个小组的成员，在完成个人的任务后，如要完成本组任务，往往需要他们链接各自的任务。而有效的组内协作，能使每个人的任务得到有效的衔接与组合，真正达到有效完成小组任务的目的。如语文教学中的分角色朗读。5. 全班协作全班协作主要是体现在对大任务的集体汇数这一环节。如：语文课本剧表演、音乐的舞台剧表演等等。汇极展示是为了学生获得成功的体验，让学生产生肯定自我的向上心理。从而促进学生发展的一种有效方法与手段，因此，有效的集体成果展示，能给学生增添合作的动力，让学生体会到合作的乐趣，产生合作的兴趣，从而达到培养学生良好合作意识的目的。（五）分享能力的培养分享能力，