新人教版小学语文六年级上册《老人与海鸥》教学实录与评析

1、.新人教版小学语文六年级上册老人与海鸥教学实录与评析一解读单元导读,导入新课师:同学们，王老师和自己班的孩子一起学习的时候,每学一个单元,都要先读单元导读,了解这个单元的主题是什么,学习这个单元有哪些具体要求.今天学习课文之前,我们也先来读本单元的单元导读,看能了解到哪些信息。(一生读)师:读过之后,你了解到了什么?生1:这个单元的主题是关于人与动物以及动物与动物之间的感情。师 :很好,把握住了单元主题.那么学习这单元应注意哪些要求呢?生2:快速浏览课文,看作者是如何把人与动物以及动物与动物之间的感情写具体的。师:本课的学习就要注意到单元导读中提到的要求。下面，就让我们一起走进本单元的第一篇课

2、文-生齐读课题: 老人与海鸥。师:走进发生在昆明翠湖畔的一个真实的故事，走进老人与海鸥的情感世界，去感受他们之间那真挚的情谊。评析：由读单元导读，了解本单元内容，掌握本单元学习方法入手，能使学生整体把握单元主题，实现从面到点的自然衔接。 二 汇报预习收获,整体感知师:同学们已预习了课文，谁来说说课文主要讲了什么事？生:课文讲了有一位老人活着的时候每天都到翠湖边去喂海鸥,他对海鸥非常好,他死后,海鸥在他的遗像前的一些表现.师:你很会预习，已经了解了课文的主要内容。课文就是写了老人生前天天给海鸥送食，和海鸥相依相随，以及老人死后海鸥为老人送行的感人事情.师:课文里面的词语掌握得怎样？一起来看，谁来

3、读？(2生读词语)师:读着这些词语，你的眼前分别出现了哪两幅画面？生1:上面这组描写的是老人在翠湖边喂海鸥的情景.生2:第二组写的是老人的遗像放在翠湖边上时海鸥的一些表现.师:同学们真棒，这么快就把握住了课文的脉络。文章就是写了这样两个场景，一是老人喂海鸥，一是海鸥送老人。（板书喂、送）师: 当我们拿过比较长的文章时，就是要这样先了解文章的写作顺序，梳理出文章的脉络。 评析：先了解课文主要内容，再出现词串，既实现了对文章的整体感知，又由词想象画面，巧妙地将全文的主脉络树理清楚，一举两得，独具匠心。三 聚焦送别画面,入情入境师:两个场景中，让你们意想不到的是哪一个？ 生：是海鸥送别老人师：第二个

4、场景让你意想不到，其他同学也是这样的请举手。(生纷纷举手)师:同学们把手放下，老师在第一次阅读课文时，感受和你们一样，在安放老人遗像的地方，海鸥的举动太让人惊异了。课文是怎样描写这个场景的呢。请同学们快速浏览课文1517自然段，找出描写海鸥举动的句子。(生浏览课文,寻找相关语句.)师:你划出了哪些语句? 生1：意想不到的事情发生了一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。生2：鸥群急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。师：海鸥扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前，这太不符合常理了，是吧？生3：过了一会儿，一群白鸥纷纷落地

5、，竟在老人遗像前后站成了两行，它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。师：竟在遗像前站成了两行，这样的情形平常生活中你见过吗？生4：当人们最后不得不去收起遗像的时候，海鸥像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来。师:同学们，假如当时你就在翠湖边上，看到这样的情形，你的脑海里会冒出什么问题？生1：为什么海鸥会扑到老人的遗像前？为什么海鸥会为老人守灵？生2:海鸥是动物啊,怎么会也象人一样呢?师:是啊，为什么会发生这样的事，海鸥们为什么会有这样的举动呢？ 评析：由画面至问题，符合学生的认知规律，也很自然地牵引到课后练习中提到的中心问题，准

6、确地把握住文章的灵魂所在。四、回顾老人生前,品读感悟这位老人究竟为海鸥做过些什么？让我们走进老人的生前，看看他的做法和常人有哪些不同？请同学们默读课文的前半部分，用波浪线划下来老人喂食海鸥的句子，可以边读边作批注，写下你的感受，待会儿交流。(生默读课文,进行批注)师:老人是怎样喂海鸥的?谁来读你划的句子?生1：老人把饼干丁很小心地（课文第三自然段）。师：这位同学划的是老人喂海鸥的片断，我看很多同学也画了这部分。读一读这句话，看看从哪些词语中你能体会到老人和其他人的不同？生1:我从小心一词中看出老人很细心.师:他为什么这么小心呢?生1怕把饼干丁弄脏.师:一个小心使我们看到了老人对海鸥无微不至的关

7、爱.生2从“围栏”这个词中我感受到了老人和其他人不一样.师:其他人都是怎样喂的呢?生2他们都是这样随手扔.(动作)师:细心的孩子才会发现这样的细节,放到围栏上是方便海鸥来吃呀!生3:我还注意到了“饼干丁”这个词.师:你认为为什么要弄成饼干丁呢?生3:弄块的话海鸥吃不下.师:多么细致,又是多么周到呀!生4:我从“退开一步”体会到了老人对海鸥的爱心.师:退开一步是要干什么?生4:给海鸥让出吃食的地方,不打扰它. 师：让我们再来读一读这句话，读出老人喂海鸥的与众不同。（生读）师:这是一种怎样无私的爱呀!有了这份关爱,只要老人一撮嘴呼唤,海鸥就会-生:应声而来.师:这是何等的熟悉和信任!正是因为这熟悉

8、和信任,才有了翠湖边这独特的风景.(课件出示重点句子，指生读)师：“节奏”是音乐的灵魂，谁知道节奏与什么有关？生：音的长短、强弱。师：那老人喂海鸥的节奏是怎样的？生：老人喂海鸥的节奏也是时而快时而慢的师：我想问问，老人什么时候会快？什么时候又会慢呢？生1：海鸥多的时候，老人就快。生2：海鸥吃得快的时候，老人就快。师：什么时候又会慢呢？生：海鸥吃得有些饱的时候就慢。师：多有意思啊！表面上看是海鸥依着老人的节奏在起起落落，而事实上是老人依着海鸥的节奏在边走边放。我们再来读读这句话。（师创设情境，指名读：）师：海鸥来得多了，吃得快了，谁能欢快地来读读？(生读)师：海鸥来得更多了，吃得更快了，谁能更欢

9、快地来读读？（生读）师：海鸥吃得心满意足，老人也放慢了速度，谁能这样来读读。（师生合作读，师读老人的话，生读海鸥的话。师变化语气来读。）师：无论是快还是慢，他们总能理解对方的意思，总是配合得那么默契，这不正是一幅灵动的画吗?想像着这样的画面，再来读读这道独特的风景。（出示重点句子读）师：孩子们，文字传递给我们的信息，能够激发我们丰富的想像，在这有声有色的乐谱里，你仿佛听到了什么？生1：海鸥的鸣叫。生2：海鸥扑翅膀的声音。师：除了海鸥的声音你还能听到什么？生：老人的笑声，他在呼唤海鸥的声音。他是怎样叫海鸥的，谁来读一读相关的段落？（生读4段）师：在老人的心中，海鸥就像他自己的生：子女；师：每一只

10、海鸥都有自己的生：名字。师：平时，谁会亲昵地喊你的名字呀?生：爷爷 奶奶 爸爸 妈妈师：也就是说，只有亲人才会这么亲昵，我们也学着老人来亲昵地喊一喊这些海鸥的名字吧！（一排生喊，每人喊一个）师：怎么理解抑扬顿挫？生：声音有高有低，有长有短。师：谁能抑扬顿挫地喊？生：独脚 灰头 红嘴 老沙 公主师：这哪是在叫啊，这分明是在呼唤，在吟唱，正是因为这亲昵，才有了翠湖边这奇妙的风景。（出示重点句读）师：你还划出了那些句子？生：看来它就是独脚，老人边给它喂食边对他 亲昵地说着话。从这句话看出老人特别疼爱独脚。师;老人会对独脚说些什么？生1：多吃点，别饿着。生2：你的脚好些了吗？我很担心你。师：这是何等的

11、关爱，正是因为这份关爱，所以才形成了翠湖边这生动的风景。（出示重点句子读）师：谢谢你用朗读为我们再现了老人喂海鸥时的情景。学习品味重点句段，反复诵读，抓重点字词体会，想象等都是一些不错的方法。师：这独特奇妙生动的风景汇成了一幅和谐动人的画，构成了一首清新自然的诗。（点击课件重点句变诗）生：配乐读师：这正是书上写的那句诗白鸥飞处带诗来，此时，如果让你用一个词来形容老人与海鸥的关系，你最想说生：亲人（师板书） 评析：本环节紧紧抓住“有声有色的乐谱”一句，让学生感受人与动物的感人真情。王老师通过让学生想象画面等方法，逐层推进，联系“节奏”品味“动人的乐章”，最后用引读的快慢变化让学生真切地进入当时的

12、情境。随着学生的动情朗读，老人与海鸥的浓浓亲情刻在了学生的心里，也刻在了每一位听课老师的心里。五 回扣主要画面，品味“送别”1师：十多年了，几千个日子，老人就这样与海鸥相依相随，每天都来，可有一天老人没来，第二天老人还是没来，直到第十天的时候，代替老人来到翠湖边的是这张无声的照片。（课件） 师：当我们把照片放到翠湖边的时候，意想不到的事情发生了（课件）谁来读？生：一群海鸥突然飞来像是发生了什么大事。师：我们非常惊异，急忙从老人的照片旁退开，为海鸥们让出了一片空地，谁来读这一句？生：海鸥们急速扇动翅膀 亲属。师：老人默默地注视着周围盘旋翻飞的海鸥们，注视着与他相伴了十多个冬天的儿女们，谁再来读？

13、生：过了一会儿 白翼天使。师：当我们不得不去收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来，一起来读。生齐：他们大声鸣叫着 脱出身来。师： 鸟非草木，孰能无情，这就是那悲壮的一幕！遗像上的老人背着那个蓝布包，撮着嘴，好像还在呼唤着海鸥们，还是那一身褪色的过时布衣，还是那个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。褪是个生字，左边是个衣字旁，右边是个退字，是一个典型的形声字，根据这个特点，能说说褪色的意思吗？生：表示颜色从衣服上褪掉了。师：能换个词吗？生1：脱色 生2：掉色师：既然可以换词，为什么文中却连用三个褪色?生：表现老人清贫。师：老师搜集了一些关于老人的资料，找同学读一读，看看能从中

14、体会到什么？生：老人对自己非常节俭，对海鸥却毫不吝啬。师：现在怎么理解这三个褪色？生：老人为海鸥付出了一切。师：作者连用三个褪色正是为了表现老人对海鸥无私地爱啊！你们读懂了作者的心，只有父母为子女才能做到这一切呀！老人与海鸥之间那无私的爱深深打动了我们，让我们带着内心的感动来读这句话，记住这三个褪色。（生读）师：褪色的是老人的衣着，永不褪色的是老人对海鸥那亲如儿女的爱啊！ 评析：王老师以她忧伤的引读把学生带进了文本，带到了那悲伤的场景，目睹了那震撼人心的一幕。对“褪色”一词的处理体现了人文性和工具性的结合，可谓一步“妙棋”。六 回归文本整体，升华情感师：为什么会发生这样的事，现在弄明白了吗？生：老人爱海鸥，海鸥爱老人。师：动物也是有灵性的，人类只要善待了他们，他们也必将给予回报。十几年过去了，在热心市民的倡导下，如今的翠湖畔已立起了“海鸥老人”吴庆恒的塑像，（课件，音乐）一位慈祥的老人坐在水边，面带微笑，深情地望着空中，红嘴鸥在他身边飞舞环绕，一幅人鸥和谐共处的美丽画面永久定格。让我们牢牢地记住这位喂鸥的生：老人。师：记住这样一群懂得报恩的生：海鸥。师：这就是老人与海鸥的动人故事。这篇文章是根据人类学家邓启耀的寂寞鸥灵改编的，感动了无数人。我想我