低年级趣味识字教学案例

1、低年级趣味识字教学案例低年级趣味识字教学案例一 4识字教学是小学低年级语文教学的重点。虽然教材在识字的编写上力求形式 多样，但如果仅仅让学生根据教材编写的形式去识字， 其实也是非常枯燥乏味的， 而且识字量多，学生容易混淆。语文课程标准指出：识字教学要将儿童熟识 语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教识方法，力求识 用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”在教学识 字8时，我注重体现这一点。识字 8是形声字归类识字课。在设计时，我 遵循低年级学生的身心特点，力求在课堂上创设丰富多彩的教学情境，运用多种 形象直观的教学手段，通过看图学词，随文识字，多种形式复

2、现生字等方式，让 学生在愉快的学习氛围中自主识字，识得轻松，识得扎实，识得有趣，并受到美 的熏陶，从而培养识字能力。教学片段：师：小朋友们，这节课我们来做个转盘游戏。出示：包。你们认识吗？ 生：异口同声地说，是“包”字。师：这个“包”可神奇了，它可以和许多偏旁组成新字。师出示：“火、“、彳、/生自由读师：谁先记住这些字，就让他当小老师带领大家做游戏。师：我开始转转盘，包与火组成什么字？生：这是“炮”师：什么炮？生：火炮师：什么是火炮？师出示图片理解“火炮”师：你怎么记住”炮”生：炮遇到火就着，所以部首是“火字旁”生：火加包就是炮生：“炮”与火药有关，所以是火字旁。师：方法不错转盘又转了，组合成

3、“苞”字师：这是什么字？生：这是“花苞”的苞。师：这个字是什么偏旁。生：“草”字头、生：这个“苞” 一定和植物有关系。师：见过花苞吗？没开放的花朵，正要开放的花朵。（简笔画释义）教师转转盘组合成“饱”字。师：这是什么字？指名读。（出示：饱饱满）师：“饱”还可以组哪些词呢？生：吃饱生：饱和生：饱满师：“饱满”是什么意思呢？我们看这是什么？（出示豆荚）谁到前面来摸一摸?生：我来。生跑到前面摸豆荚师：你感觉怎么样？生：摸在手上感觉很豆荚胖胖的。师：胖胖的，就是我们经常说的“丰满”师：“饱满”的意思明白了吗？生：知道了，“饱满”就是“丰满”。师：今天，我们小朋友上课精神很饱满。那这个饱满也是丰满吗？生

4、：我知道老师，不是，这里的饱满是“充足”师：你真聪明。“饱满”这个词在字典中的解释是：1、丰满；2、充足。我们要根据不同的句子理解词语的意思。师继续转转盘，认识“泡”师：这是什么“泡”生：水泡的泡师：我们看图画，小鱼在吐泡泡呢！师：小朋友你们看，他们什么地方相同？生：都有“包”师：也有不同的地方，你看出来了吗？生：部首不同。师：老师告诉大家，其实啊，他们都是形声字家族的，形旁表义，声旁表音。我们一起来记住他们的名字。（齐读）师：小朋友真棒记住了这些字并理解了意思，轻松一下做个猜字游戏好吗？生：齐声说“好”师：火字旁边站，一声火炮响。他是谁？生：炮师：草帽头上戴，像朵荷花苞。他是谁？生：花苞的苞

5、师：加点白米饭，肚子撑得饱。他是谁？生：饱师：左边加三点，爱把水泡冒。他是谁？生：泡师：小朋友真厉害。包不仅和“草”字头、“食字旁”三点水"、“火”字旁、交朋友，它还和“提手旁”、“衣字旁”等等都交上了朋友。师相机出示“袍、抱”等词语，引导学生识记。教学反思：这是一节普普通通的识字课，但它真实、朴实而又扎实。我想，好的识字教学形式以识字为重点，引导学生不断发现字词与事物之间的这样和那样的联系，从而对字词所指代的事物展开深层次的认识活动，使学生的识字活动成为极快乐 极有趣的事，很多学生的识字都是由乐趣转化为习惯。 反思这节识字课，学生之 所以学得轻松，学得有趣，我认为主要做到了以下几点

6、：第一，注重教给识字方法，逐步形成自主识字的能力。“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法， 力求识用结合”，使之逐步形成自主识字的能力。教师依据形声字的特点，先出 示基本字，然后再和不同的偏旁组成不同的生字， 引导学生理解不同的偏旁的字 所代表的不同含义。这个环节中，教师运用孩子喜闻乐见的做游戏的方法， 给予 识字教学一定的童趣。孩子们在听听、看看、说说、想想的学习体验中，充分感 受到了汉字的“妙”一一这哪里是在学习生字，简直就是在玩魔术。一个字摇身一变就是几个形状极其相似，但意思又相差甚远的生字。这样的教学，大大调 动孩子们学习生字的兴趣，

7、降低了识字的难度，提高了识字兴趣。第二，在游戏活动中让孩子们巩固识字。在游戏活动中识字是最受学生欢迎的。 在课堂上创设情境，采用各种生动活泼的方式复现课文中的生字，采取开火车、 送生字回家、猜一猜、玩一玩等学生喜闻乐见的游戏，调动孩子运用多种感官参 加活动，使他们始终处于兴奋之中，在玩乐中不知不觉和生字交上了朋友。 比如: 在这节课就运用了猜谜游戏，大大激起了孩子们的识字兴趣。第三，语文课程标准指出：识字教学要将儿童熟识语言因素作为主要材料， 同时充分利用儿童的生活经验，注重教识方法，力求识用结合。运用多种形象直 观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。在教学片段中，饱满”这个词在字典 中的解释

8、是：1、丰满；2、充足。如果教师直接把这些内容灌输给学生，他们 是接受不了的。于是我通过创设挑豆荚这一情景，让他们亲手摸一摸，体会“饱 满”就是“丰满”的意思，又通过表扬学生的精神面貌让他们了解“饱满”的另 一种含义。这样，学生就能深刻地理解“饱满” 一词的不同用法。在写字教学时， 学生还能融会贯通，熟练地使用所学的词语。这使我深深地体会到：语文教学不 能脱离学生的生活实际。只有将学生的生活与课堂紧密相连，在交流的同时激发 学生的兴趣，才能让我们的课堂焕发生命的活力！小学金点子成功案例低年级“精彩”乐学识字故事背景借书奇遇“老师你好，我想借你手里那本安徒生童话选看一下可以吗？ ”一个稚嫩的声音

9、打断了我的去路，我停下脚步，是个一年级的小学生，我奇怪 的问：“你怎么知道老师拿的是安徒生童话选？ ”“皮面上不是写着吗？”我微笑着的把书递到孩子的手中，只见她高兴的跑开了，接着是围过去一群 好奇的孩子一并不时的问：这是什么字？这是画的什么？他们如此简短的对话让我深深的反思，一个一年级的小学生却有如此的识字 量，那么我们应该怎么样让其他的孩子也赶得上这样的脚步？案例教学背景识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是阅读和作文教学的基础。新的 语文课程标准第一学段对识字的要求是： 让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿 望。今天我把学生认识、学习、积累、运用汉字的过程称为攀登识字，我们知道 语文课程标

10、准明确提出：“识字与写字的要求应有所不同，12年级要多认少写。”这不仅是识字教学要求的变化，而且是识字教学观念的变化。”认写分开，多认少写”的识字策略，使小学生直接利用汉字阅读，这无论对学生学习语 文，学习其他课程，对于视野的开阔，智力的开发，都有不可估量的作用。因此, 小学生低年级识字教学显得十分重要。 而汉字数量多既难认又难记，往往是老师 教起来感到枯燥，学生学起来觉得无味。所以我们必须运用多种方法和手段进行 识字教学，激发学生的学习兴趣，提高学生的识字能力，巩固识字教学的成果。如何让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望呢 ？实施的过程一、适时机，巧识字大家都有这样的体会，底年级的小学生，对

11、学校生活充满了憧憬。翻开一篇 课文，他们很想知道写了什么内容。 对阅读的渴望必然激发学生识字的欲望， 根 据学生这一心理特点，提早学生识字的时间，在学生一入学，就进行识字教学。 即在学拼音的同时，给学生补充识字教材，教学生识字，以满足学生的心理需求。 在一年级的一节语文课上我观摩到下面的一个教学片断：师：同学们，从现在开始，你们就是一年级了的小学生了，小学生这几个字这 样写（板书：小学生），让学生跟老师读一一小学生。生：（读）小学生，小学生。师：小学生就是你，你就是小学生。你们这些小学生，本节课要跟老师学习汉语拼音，师：这节课，我们不仅学习了汉语拼音，还学习了三个字。（指“小学生”）这三个字读

12、什么？生：小学生师：对，再读一遍生：小学生一一一节课只需几分钟，就可以顺便教学几个字，学生并不感到困难。照此方 法，下一节课，再学“老师” “一年级” “语文、数学、铅笔、橡皮”等词。每一节课学一、两个词，学了几个词后，马上连成句子让学生读。如“我是一年级 的小学生” “我们爱老师”等。在枯燥的学拼音阶段，学生可随课文顺手牵羊识 字多个。二、生活化识字全日制义务教育课程标准指出，“语文是实践性很强的过程。语文又是 母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在。因而，应该让学生更多的直接接 触语文的材料，在大量的语文实践中，掌握、运用语文规律。”在教学中，我引 导学生在生活中注意识字的意识和习惯，

13、提高教材中生字的出现率，从而巩固生 字。如找找广告牌、包装纸上有哪些刚学会的字？动画片中经常出现人物的对话 与歌词，哪些字是认识的？为此，常有同学把新认识的商标，包装袋等拿到学校 和同学们一起分享她新认识的字。止匕外，我还要求学生遇到不认识的字要多问爸 妈、老师、同学，这样，学生识字的机会就增多了。让学生在发作业本的过程中 认识同学的姓名也是识字的好方法。 结合课文中出现的认识姓氏的题型， 鼓励学 生问问父母以及其他亲朋好友的姓名， 并让他们写给自己看，也是给学生创造识 字的机会。另外，我鼓励学生在课外多看一些内容浅显、图文并茂的儿童读物， 如简短的童话、寓言故事等，以巩固识字，多认字，积累词

14、汇、语言，同时培养 阅读的习惯。三、游戏识字识字教学的“机械化”，枯燥无味，很容易引起学生的厌烦情绪，从而影响 学习效果。游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢表现。在教学中， 我尝试设计各种与生字联系起来的游戏， 引起学生的学习兴趣，激发学生的学习 积极性，从而有效地提高识字教学的质量，取得事半功倍的效果。例如：(1)编字谜识字学生识字量的积累需要多次重复，强化记忆。这个过程虽不复杂，但往往枯 燥。在进行二年级识字教学时，我常常根据字的形状或意义编成字谜， 让小朋友 去猜，去读，调动他们的积极性，提高识字兴趣。比如，我教 "毯”字，谜面编成 ”一堆毛，两把火，躺在上上面很暖和

15、"。小朋友猜对后，兴趣来了，我趁机教" 店”字谜，编成”庆而不大，站而不立，街边一间房，天天顾客忙 "字谜，小朋友 猜对"店"字谜后，学习兴趣更大。再如，我教"讲"字，问小朋友：”谁能给这个 字出一个谜面，请大家猜猜？“这样小朋友的思维得以发展。经过不断启发，小 朋友们编出了很多字谜，如“两人坐在地上"，谜底"坐"；"小时四条腿，长大两 条腿，老了三条腿"，谜底"人"；"笔"字，”上边竹子下边毛，写字画画离不了 ”; "田&q

16、uot;字，"四周不透风，十字在当中"；"回"字，"四周不透风，口字在当中”等等, 这样快乐的教学情境，使学习生动活泼，唤起儿童的学习兴趣。(2)玩游戏识字如在教学形声字时把偏旁和独体字写成许多卡片分给每个学生，请某个学生举着手里的偏旁先站到讲台上来。如“女字旁”站上来，问谁来和我做朋友？下面 就会有好几个小朋友上来和他站一起， 如“子” “马” “乃” “生” “未” “且” 等，上来要说：“我和女字在一起我们是妈，妈妈的妈”；“我和女字在一起我们是好，好人的好”教学形近字也这样玩着学，如独体字相同偏旁不同的 几个字，请某个同学举着独体字站在

17、讲台上，其他拿偏旁的同学上来和他做朋友， 轮流上来凑字，等于是换偏旁练习，巩固了这样的形声字。(3)编儿歌识字儿歌或谜语，内容简单，有的押韵，读起来琅琅上口，饶有兴味，一旦记住 便永久难忘。为低龄儿童喜闻乐见。我平日教学中注意抓住字的特点编一些通俗 易懂的儿歌，"如"磨"编成"一点一横长，一撇到左方，一对学生树，长在石头上 " 如此一编，易学易记，妙趣横生。（4）加减法识字在教学识字中，我出一些花样翻新的练习来"考考"学生，激发求知欲，强化记 忆。例如"门+口 = ?"（问）、"早+草头=?&q

18、uot;（草）。"草-草头"？"（早）与 此同时，让学生自己照样子编题来考考老师，如 "坐-土"？"（从）、”三点+同 =?"（洞）”立十日"？"（音）等，在课堂开展竞赛，帮助学生记牢字形。止匕外，我在教学中还常用的游戏有：开火车（各种形式）、接龙，摘苹果， 放鞭炮，叫号，猜字，排字，搬砖头，举字多种多样的游戏给学生带来了乐 趣也使他们记住了生字。四、依据汉字的特点归类性编写识字在识字教学中，我发现，当一个字练习口头组词时，往往学生能组好多词，但往往几个同音字区别不开，张冠李戴。为了让学生能掌握汉字的音形

19、义， 我还 采取了让学生早辨析汉字，把一组常用的同音或者形近字编成顺口溜， 以汉字的 形式出现，让学生分析比较，这样学生记得快，区别清。同时还培养了学生动脑 思考的好习惯。如：教学中我把“清、请、情、青、晴、”变成顺口溜：“有水 才说清，有言才说请，有心想事情，有日天气晴，青岛、青蛙叫。”让学生比较记。再通过练习，”今天天气（ ）朗，我们来到小河边。小河里的水真（ ） 啊！我们站在岸边，突然，从草丛里跳出一只小（）蛙。我们正向捉住它，老师过来说：（）不要捉青蛙，青蛙是益虫，它能为我们做好事（）。”这样学生就区别开这几个字了。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”语文

20、课堂应是情趣和梦幻的栖息地，让课堂充满情趣。这 不仅是低年级孩子的心理需求，也是语文教学识字教学的需要。语文生来就是为 着放飞儿童的梦想而存在的，每一个汉字都可以激发孩子无穷的想像， 一个个汉 字连缀起来就是一片放飞的天空。再比如，由基本字“方”，带出“房子”的“房”，“访问”的“访”，“解放”的“放”等等。因此，在实际教学过程中，我深入挖掘教材中直观形象的因素，利用汉字本身的规律，借助形象化，趣味化的教学 手段，调动学生在观察、联想、比较、思考、游戏中生动愉快地识字，有效地激 发儿童学习语文的兴趣，充分发挥学生的想像力，促进其思维得到生动活泼的发 展，从而使识字教学事半功倍。教学效果通过课题

21、研究，更新了我的教育教学理念通过课题研究，我首先转变了一个观念：用多种识字方法，这种教学方式能 够化难为易，也能够增强对汉字的科学认识。 第二、它可以培养孩子的那种归纳 演绎的思维能力，有利于学生今后独立识字。其次，学生在这些花样繁多的趣味识字中，能自觉、主动的乐学识字，达到 了课程标准要求的学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。教学思考在课题研究过程中，也存在着不少的问题和困惑，像教学过程中如何恰当的 把握好一个“度”；在学生参与学习过程中，如何持久地调动起学生的积极性？ 参与过程中的纪律问题？等等。这还有待于进行进一步的探索和实践。布鲁纳曾经说过：“学习的最大兴趣，乃是对学习材料的兴趣。”汉

22、字是世 界上公认的最古老、最有生命力和发展前景的文字之一，它集音、形、义于一体， 又有着发展思维，开发智力等拼音文字所没有的优势， 种下行为的种子，就收获 习惯；种下习惯的种子，就收获性格；种下性格的种子，就收获命运。每个家庭 都要及早培养孩子的优良的品格和性情， 就要把识字放在首位，这才是孩子成才 的关键大事总之，“认真做事只能把事情做对，用心做事才能够把事情做好”，努力用心的耕耘则一定会硕果累累，在教书育人的道路上付出了汗水， 相信，一定会 换来一份充实而又沉甸甸的收获。与学生们一起精彩成长。21画家和牧童的识字教学反思画家和牧童讲述的是唐朝著名的大画家戴嵩和一个小牧童之间的有趣故事。画家

23、的诚恳虚心，牧童的大胆率真，是这个故事向我们展现的 两种品质。而这两种品质都蕴含于绘声绘色的人物语言和动作的描述之 中。本次教研课的主题是以识字教学为研讨对象。怎样让学生在规定的时 间里能掌握好会认的字和会写的字，又能大体把握课文内容，一直是我思考的问题。因此，我在选材时反复研究了教材中的生字表，注意到了 这篇课文的生字虽多，但有一定特色，集中归纳为两个结构，即上下结 构和左右结构。这样，我基本上就做到了心中有数了。一、精心设计导入。识字教学课怎样设计好导语？我从本课的课题入手， 以大写的画家和 小写的牧童来激发学生的思维，让学生来猜测他们之间会发生什么样的 有趣故事，引导他们进入课文的学习。

24、二、老师范读课文，让学生了解人物品质。在悠扬的配乐声中，我声情并茂地朗读课文，让学生在朗读中去品味 人物的语言，初步感知人物的品质。从学生的回答中，我感到他们能够 很快领悟文中人物的品质，大胆说出自己对课文的理解。三、游戏激趣，学习会认的字。13个会认的字，学生在短时间里会记住。但怎样让他们在以后的生 活中也能快速记住这些字呢？我特意设计了摘苹果”这个有趣的游戏。把一个个问题设计好，让学生在读音、记形、组词、造句等方面加强训 练，并由此推及到生活中的识字，最后再有意识的回到课文中，让学生 在趣味中学好会认的字。从课堂反馈看，学生的兴趣大增，识字主动积 极。四、重点指导会写的字。识字教学课当以会

25、写的字作为本课的难点。 在教学会写的字时，考虑 到本课的写字量，如果全部以老师逐一指导讲解， 时间上会完不成教学 任务。因此，我采用了老师教难写的和容易错的字，而其它简单的字则 由学生上台来展示。在学生自主归类的基础上，我向学生提出上下结构的字中，你觉得哪一个字，最难写？”学生提出了 商”字。于是，我随机指导了 商”字。以此类推，当学生把所有难写易错字提出后，我指导教完，写好，并组词造句。其余 7个字则让学生上台来展示。最后进 行评议。五、合理进行板书设计。在上识字课时，一直有一个问题在困扰我们，怎样进行板书才更美 观？在本堂课中，我把会认的字用课件演示，让学生认读识记。把会写 字的卡片巧妙隐

26、藏在幕布后面，待学习时再把幕布收起，利用卡片和黑 板上的田字格进行指导教学。这样，就有机地处理了二者之间的矛盾， 也为后面年轻老师的识字教学课起到了很好的示范作用。本次的识字教学课，让我学会了去更深层次的思考。加强语言文字训练培养口语表达能力21画家和牧童教学反思画家和牧童是义务教育课程标准实验教科书语文二年级下册第六单 元的第一篇课文。课文讲述的是唐代一个牧童勇敢地指出著名画家戴嵩画中出现 的错误，戴嵩谦虚接受批评的事。通过课文的学习、朗读与思考，让孩子们真切 地感受到画家的虚心好学和牧童实事求是敢于向权威挑战的优秀品质。一、抓关键词句，进行语言文字训练。在学习戴嵩是一位著名画家时，当学生感

27、受了戴嵩的著名后，在理解“他 的画一挂出来，就有许多人观赏”时，去掉了 “一”和“就”来读，让学生比较 意思表达上的不同，从而感悟到带有“一就”的这句话是说戴嵩真的很 著名，他的画刚挂出来就很快吸引了很多人， 体会到了这组关联词的作用；然后 让学生读好这句话，听出著名。最后再让学生用上“一就”来说说大家 看到戴嵩的画以后的反应？出示：看画的人一，就。有钱的人一2就这样抓住重点语句不仅理解了课文内容，训练了说话，而且也让学生在读中感知，从而达到训练的目的。文中有一些比较难理解的词语，如：“浓墨涂抹，轻笔细描”。先让学 生根据字义理解，又紧接着利用多媒体出示戴嵩的斗牛图，请同学上台指一 指，哪里是

28、浓墨涂抹，哪里是轻笔细描，一生上台指示，全体学生直观感受，立 刻理解。这种让小学生用手指一指画面的方法，很符合低年级学生的年龄特点， 把抽象的变成形象的，把理性的变成感性的。这里也渗透了一种解词方法：结合 具体画面来理解词语。再让学生运用” 一会儿. 一会儿 ”进 行语言文字训练。另外，这几个词的理解都是在学生读文的基础上进行的，也体现了联系 上下文解词的方法。对“纷纷夸赞”这个词语的理解，让学生结合生活实际，说: “你也夸，我也夸，大家都七嘴八舌地夸，就是纷纷夸赞”。后面理解“拱手”这个词时，让学生来做做这个动作，怎么做呢？古时候的人做这个动作多表示感 谢，表示欢迎，表示歉意，表示告别。教师

29、当场示范讲解，形象直观，帮助学生 理解了词语。二、培养积累、学习、运用语言的能力。本课教学中，重视引导学生在读中进行语言积累。通过字不离词、词不 离句、在语境中反反复复地感悟、朗读，实现语言的积累。在指导读：“太像了， 太像了，这真是绝妙之作！ ”、“画活了，画活了，只有神笔才能画出这样的画！ ” 时，通过对比，让学生明白了：为什么此处要写两遍“太像了” “画活了”？因 为反复说相同的话更能突出戴嵩的画好。再引导学生想象，假如你就是围观人群 中的一个，你会怎样说呢？在两个学生说出简单的夸赞的话后， 再给学生推荐几 个词语：“上乘之作，神来之笔，活灵活现，栩栩如生，惟妙惟肖”等赞美画精 美的词语

30、。让学生在夸赞时用上这样的词。然后出现练习题：“ , ，这真是 ! ”这样的练习，不仅让学生心灵走进文本所描述的场面， 还让学生在表达中用上积累的词语， 体 现的“积累、理解、运用感受”的学以致用，丰富了学生的语言，培养了学生的 说话能力。不足之处：1 .由于自己设计教案的时候设计的训练点很多，感觉什么都想抓，导致了没有完成设计的内容。2 .在指导学生抓关键词理解内容的时候，品读的形式太少。3 .在识字环节，指导不够细致，应该让学生只抓住难记的字识记就行。再教学设想：通过这次讲课，结合老师们的建议，下次执教第一课时，识字有针对性 的指导识记，课文内容只学习画家的优秀品质。牧童的表现放第二课时完

31、成，时 间也就不会那么紧张，就能够落实课堂练字环节。画家和牧童教学反思上传：游园丽 更新时间：2011-12-10 19:36:43江西省弋阳二小薛洁崔峦老师说过：“我们要简简单单教语文，扎扎实实教语文，轻轻松松 教语文。”对于这三个“教语文”，我常常谨记于心，并努力尝试着将语文课堂 还给“语文”。在教学画家与牧童这一课时，我也力求让课堂更有语文味。一、突出低年级识字重点识字教学是一、二年级教学的重点。根据二年级学生识字特点我设计了 几个识字环节：说难读的字、读带拼音的字、读去拼音的词。读的方式力求多样, 有自由练习读，有全班齐读，有开小火车读。期间从重点字音、字义、字形进行 有选择、有针对性

32、地指导。如“价钱”读轻声，“蝇”读好后鼻音，“惭”读好平舌音；对于“拱手”这个比较生僻的词，通过做动作，孩子们很容易就理解了 词义。二、模仿、想象说话，发展语言低年级的孩子模仿能力尤其强，针对这一特点，在教学中，我以教材为 例子，引导学生学习语言、运用语言。比如：在学习了句子“他的画一挂出来就 有许多人观赏。”后，我让学生联系自己的生活实际用“一就”练习说 话。通过说话训练，学生学会了运用语言。再如，当学生读到围观的人纷纷夸赞 戴嵩的句子时，我顺势引导学生：假如你是围观的人，你会怎样夸赞戴嵩的画呢？ “画得太好了，画得太好了，真是栩栩如生！” “画得太像了，画得太像了，真 是活灵活现！”学生通

33、过对文中语言的学习，模仿说句子，既锻炼了说话能 力有积累了好词好句，也发展了语言。三、多读感悟，积累语言语文教学，“读”占鳌头。因此，在教学中，我非常重视学生读的训练。 每读一遍有一遍的要求。学生通过读、思、悟等几个环节，将文章读通、读懂。 最终使学生的言语得到丰富，能力得到发展。例如，在教学中，我引导学生通过 重点句的品读，感受戴嵩画技的高超。在读中理解“浓墨涂抹、轻笔细描”等词 语的意思，知道“夸赞、称赞、赞扬”表示的意思相同，是近义词。学生在教师 的引导学习中积累了语言。通过这堂语文课，发现自己还有许多不足之处需要在平时的教学中加强。 如在指导学生读悟围观的人“纷纷夸赞”这一环节时，为了

34、将学生带入的情境， 扮演角色体验朗读是其一手段，但我也只是蜻蜓点水，抓得不够实，致使学生的 情感熏陶没有预想的效果。还有对教学中的突发事件的机智处理和低年级课堂气 氛的把控等，我想在今后的教学实践活动我将吸取经验，对教材加强研究，做到切实为学生的发展服务。画家和牧童这篇课文.孩子们学的特别开心，在这堂课里我觉得以下几点促进了学生 的学习兴趣。一、设计问题比较宏观。为了让学生感受画家的著名，我设计了如下一个问题：从哪些句 王看出戴嵩是个著名画家？孩子们通过自由朗读， 纷纷划出描写戴嵩画画著名的句子。 在 反馈中孩子们重点抓住了： （ 1） “他的画一挂出来，就有许多人观赏。” （ 2）看画的人

35、没有不点头称赞的，有钱的人还争着花大价钱购买。（ 3）他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描。很快就完成了。围观的人看了，纷纷夸赞。（4） “画得太像了，画得太像了，这真是绝妙制作！” 一位商人称赞道。（5） “画活了，画活了，只有神笔才能画出这样的画！” 一位教书先生赞扬道。然后针对这五句话我适时进行语言文字训练，如第一句中 结合句式训练“一就”，让孩子们不仅感受到戴嵩画画水平的高超，而且还能活 用这种句式；如第三句式中，我让学生在猜读、观看、朗读中理解“浓墨涂抹” “轻笔细 描”的不同之处，从而感受到画画水平的高超；又如第四第五句中，我重点采用了不同形式的朗读以及扮演角色称赞画家来感受画家的技艺

36、高超。在学习中孩子们兴趣高涨，通过绘声绘色的朗读，孩子们深深感叹戴嵩的记忆高超。二、注重词语积累，活用词语。这堂课中，我还对于文中的一些好词好句进行积累，如“绝妙之作”这个词语是文中的重点词语，在理解的同时我还让学生补充积累相关的词语：上乘之作神来之笔出神入化活灵活现栩栩如生，并且我还让学生用以上的词语来夸夸戴嵩。 在说话练习中也有一些孩子，他们选择词语但是并不能恰如其分的表达，通过孩子们的纠正，很多孩子都能灵活运用如上词语，当他们响亮的说出句子，我看到他们是十分的开心。三、与孩子比赛，提升孩子朗读兴趣。这个阶段为了激发孩子们的朗读兴趣，我经常采用跟孩子比赛朗读的方式，每次当我十分投入地进行朗

37、读时，孩子们总是情不自禁地鼓起掌来。当听到孩子们的掌声时，我觉得孩 子们学会了肯定，学会了尊重，对于孩子们的表现我进行了表扬。所以当孩子们向我挑战 时，我也忍不住向孩子们鼓起掌来你看，当你看向孩子们时，他们总是一脸的喜悦和 开心，学习特别有精神！扎扎实实教语文（画家和牧童教学案例及反思）案例背景分析:画家和牧童是人教版小学语文第四册的一篇课文。这篇课文讲述的是一个牧童指出画家戴嵩画中的错误，戴嵩虚心接受的事。一方 面表现了戴嵩的虚心之美，另一方面表现了小牧童不盲从，实事求事，敢于挑战 权威的品德。这篇文章内容浅显易懂，但蕴涵着深刻的道理。在教 学中，我创设情境，采取对比的手法进教学，将围观人与

38、牧童的语言、围观人与 戴嵩的态度进行对比，让学生在对比读中感受到戴嵩的虚心与小牧童的勇敢。案例过程描述：一、古诗导入师：同学们，见到你们真高兴，听说咱们班的小朋友特别会背古诗，是吗？现在老师想考考你们，怎么样？所见这首诗谁会背？ （许多同学举手）哟，这么多同学都会背，那一起背吧！生：（齐背）师：背得真好！知道这首古诗写的是谁吗？生：牧童。师：那牧童是做什么的呢？生：我知道，牧童是放牛的。生：老师，放羊的、放马的也可以称为牧童。城里的孩子很少看到牧童，对这个词可能理 解不够。联系以前学过的古诗，让学生通过回忆、理解牧童的意思。师：是啊，你了解的真多。我们把放牧的小孩子都可 以称为牧童。今天，我们

39、再来学习一篇关于一个小牧童的故事。看老师写课题。 写字的时候要认真，一笔一画的写，注意这个“牧”字，它是左右结构，左边一 个牛字旁，右边一个反文旁，写的时候注意左窄右宽。（指名读课题，齐读课题。） 指导写字是低年级的一个重点，在课堂教学 中要随时指导写字。师：知道什么样的人才能称为画家吗？生：画画得好的。生：画画得棒的。师：那我们班班长画画得很好，能说他是画家 吗？生：不能。师：那个擅长于画马的徐悲鸿是画家吗？生：是。生：我知道了画画得特别好的人才能称为画家。 生：画画得好而且有名气的人称为画家。了解什么样的人才能称为画家，为学生理解 课文内容有帮助。师：对了，画画得好而且出名的人才能称为是

40、画家。那么这个小小的牧童和画家之间会发生一件什么事呢？请同学们快去读课 文吧！二、初读感知师：谁来说说，读了课文，你知道了什么？ 生：我知道唐朝有一位著名的画家叫戴嵩。生：我知道戴嵩虽然是唐朝的大画家，但是他 却能向一个小牧童学习。生：我还知道小牧童很勇敢，他敢向大画家指 出错误。师：同学们真会读书，大家都知道我国唐朝一位著名画家叫一一（戴嵩），看老师写他的名字（板书：戴嵩）可不能读成了戴高了 （生笑）。一起喊一喊他的名字吧！指导随文识字，是一种有效的识字方法。 生：（齐读）师：戴嵩是一位著名的画家，知道什么叫著名 吗？生：有名，画画得好。三、精读感悟师：你从课文的哪些地方可以看出戴嵩很著名、

41、 画画得好呢？请大家默读课文，用笔画出来。知道什么叫默读吗？就是不出声，用心读，边读边想。指导学生阅读方法。师：谁来说说从哪些语句可以看出戴嵩是一位 著名的画家？生：我从第一自然段知道戴嵩是一个著名的画 家，画画得很好。师：是吗？能把你的感受读出来吗？（生读）生：我从“他的画一挂出来就有许多人观赏。” 知道戴嵩的画画得很好。（相机出示句子：他的画一挂出来就有许多人观赏。） 师：戴嵩的画多么受人们欢迎啊！谁能用一、 就、说一句话呢？生：我一放学回家，就做作业。生：我一进超市就来到卖玩具的地方。生：我考试一考好，爸爸就表扬我。师：同学们说的真不错，老师的问题一提出来， 同学们就抢着回答，多快呀。（

42、生笑）抓住时机，对学生进行语言训练师：同学们说的真好，你还从第一自然段的哪 些句子看出载嵩的画画得很好呢？生：“看画的人没有不点头称赞的，有钱的人 还争着花大价钱购买。”从这里我看出他画画得很好。师：看来戴嵩的画画得的确很好，真令人佩服。 你们喜欢他吗？来把你们的心情带到课文中去读一读吧！（生有感情地朗读。）师：戴嵩的画不仅画得好，还画得很快呢，你 发现了吗？生：我从“传说有一次戴嵩的好朋友请他作画。画什么呢，戴嵩沉思片刻，决定画一幅斗牛图。”从这个沉思片刻我知道， 戴嵩想得很快。师：沉思片刻是什么意思？生：就是想了一小会。师：看来他构思很快。生：我从“他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细 描，很快

43、就画成了。”知道他画画得很快。师：你真会读书。（出示句子：他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细 描，很快就画成了。）师:这儿有两个词写得特别好，是哪两个词呢？ 生：浓墨涂抹，轻笔细描。师：这是国画中的两种画画技巧，你们看，老师这儿有一幅斗牛图，你们说哪儿是浓墨涂抹，哪儿是轻笔细描？（生指图说）通过直观的图画，让学生理解词语的意思。 师：请同学们闭上眼睛，听老师读这句画，看 看你能看到些什么？生：我好像看到戴嵩在那里认真的画画。生：我好像看到了一幅生动的斗牛图。生：我感觉到戴嵩画画的技术很好，画得很快。师：是啊，戴嵩的画技真是太高超了，咱们们 再去感受一下好吗？（齐读）师：你还从哪些地方感受到戴嵩的画

44、画得很好 呢？生：我从围观的人的夸赞声中感受到戴嵩的画 画得很好。师：是吗？请你读一读。师：谁能学着商人的样子称赞一下？（生读）师：嗯，你是这样读的。同学们，他读得怎么 样？生：我觉得他读得很好，我想向他学习。师：你真是个虚心的孩子，相信你也能读得很 好。生：我觉得他读得很好，但是我想比他读得更 好。师：有志气，请你读吧！掌声鼓励他。师：谁能学着教书先生的样子称赞一下。师：你是这样称赞的。我也想读，给机会吗？（给）（师边读边做动作）师：你觉得我读得怎么样？生：我觉得老师读得很好，还带了动作。师：大家都想读吧？（想）好，想读谁的话就读读谁 的话，自由地夸一夸吧！师：想扮演商人的同学站起来，想扮演

45、教书先 生的人站起来。老师来读旁白，我们分角色来读好吗？每个人的阅历不同，对同一句话，不同的人有不同的理解，我们要重学生的个性，提畅个性化朗读。师：这里有三个意思相近的词语，它们都表示赞美的 意思，你们发现了吗？（夸赞、称赞、赞扬）看来呀，同一个意思，可以用不同 的词语来表达。咱们一起来把这几个词读一读。师：咦，同学们，围观的人只有商人和教书先生？（不是）假如你是围观的人，你会怎样夸赞大画家的画呢？生：哎呀，你真不愧为大画家啊，实在是画得 太像了。生：画得太神了，这两头牛就像要从画里跳出 来了一样。师：对，这样你一言，我一语的赞美，就叫做纷纷夸 赞。大家都在兴致勃勃地夸赞大画家的画，可是，却有

46、人有不同的看法，是谁呢? （看课件）你看到了什么？想到了什么？生：一个牧童大声喊：画错啦，画错啦！师：谁还来大点声喊一喊？（生读）师：小牧童为什么喊这么大声啊？生：因为人太多，他怕别人听不见。生：这可是大画家的画，他不能让画家把错的 画给别人看，师：大家也来扮演小牧童大声喊一喊吧！听了小牧童这炸雷一样的喊声，围观的人都怎么样了？（看图）（呆住了）为什么大家都呆住了？假如你是围观的人，你会想什么？生:生:师:呢？我们读一读5、6自然段就知道了师:生：大画家怎么会画错呢？你这小毛孩，你知道什么呀？别胡说！到底是大画家画错了，还是小牧童说错了0到底是谁错了？画家。师：错哪了呢？现在我就是戴嵩，谁来给

47、我讲明白了 C（指名对照图讲）从这位小牧童的话中，我明白哪错了，同学们，你们明白了吗？ 咱们把小牧童的话一起读一读吧！师:面对小牧童的批评，戴嵩是怎样的态度呢？生：虚心地接受。师：从哪里看出来戴嵩很虚心？生：“戴嵩把牧童叫到面前，和蔼地说可以看出戴嵩很虚心。（板书：和蔼）（师做两种表情，让学生说哪一种是和蔼）师：让我们读出戴嵩和蔼的语气吧！生：从“戴嵩听了，感到非常惭愧。他连连拱手，说多谢你的指教。"我知道戴嵩很虚心。（板书：惭愧）师：看，“惭愧”两字都有个什么旁？生：竖心旁，说明心里不舒服。师：说得真好，能联系偏旁理解意思。戴嵩为什么感到惭愧？生：因为他的确没的看到过两牛相斗的情形

48、。师：好请同桌同学一个演戴嵩、一个演小牧童, 读一读5、6自然段。（生分角色读、指名表演）师：同学们，那么多人都没有看出画家的错，为什么只有小牧童能指出来呢？生：因为他每天放牛，认真看了两牛相斗的情 形。师：是啊，要想发现别人的不足，还必须建立在认真观察的基础上。同学们面对著名的画家，在人们的纷纷夸赞声中，小牧童指出了 他的错误，你觉得这个小牧童怎么样？生：我觉得他很勇敢。生：我觉得他很了不起，我要向他学习。师：是啊，当我们发现了别人的错误时，就应 该勇敢的指出来。四、拓展升华师：学习了这篇课文，你想对课文中的人物说 点什么吗？（课件出示：我想说、我想对戴嵩说我想对牧童说、我想对围观的人说、）

49、生：我想对戴嵩说，你画画得那么好，还那么 虚心地向小牧童请教，我要向你学习。生：我想对小牧童说：你真勇敢，敢向大画家 提意见。生：我想对围观的人说：不要以为大画家就没 有错，以后做什么事都要多动脑想想。师：你还想对同学们说点什么吗？生：同学们，我们要学习大画家虚心向别人请 教。生：我们要向牧童学习勇敢地指出别人的错误。生：我们要向牧童学习认真的观察生活中的事 情。师：同学们，你们说的真好，不论是大画家的虚心， 还是小牧童的勇敢都很了不起，都值得我们学习。正因为戴嵩虚心听取了小牧童 的意见，以后每天都到乡村观察两牛相斗的情形，后来再次画了牛图，你们看, （课件出示）这幅图更加逼真，更加栩栩如生，

50、成了流传百世的名画，这幅画现 在珍藏在台湾故宫博物馆。师：今天学习了这篇课文，你们有收获吗？老师还有几句名言送给大家。课件出示：三人行，必有我师。虚心使人进步，骄傲使人落后 真实的话永远是最好的。（齐读、理解）教学反思：“语文”是什么？它在语文课程中的意思是祖国的 语言文字。语文课程究竟干什么？教学生学习祖国的语言文字， 掌握运用语言文 字的能力。新课标给我们带来了全新的理念，但是，在新课改过 程中，我们的语文课曾一度走入误区，语文课成了大杂除,有时把语文课上成科学 课，有时又把语文上成美术课，音乐课。课后我们认真的反思一下，繁华过后，我 们又给学生留下了什么呢？学生又收获了一些什么呢？崔峦教

51、授说：我们要简简单单教语文，扎扎实实教语文，轻轻松松教语文。对崔老师的这三个“教语文”， 我仔细地揣摹，认真的思考，细细地咀嚼。我在教学画家与牧童这一课时， 努力将语文课还语文的本色，让语文走在回家的路上。一、识字写字，服务语言识字教学是低年级的主要任务，我们在教学中应引导 学生采取多种方式识字。识字方法多种多样，如，编儿歌识字、猜字谜识字、游 戏识字、抓规律识字、竞赛识字等等方式，激发学生识字的兴趣。字不离词，词 不离句。字义是识字的中心环节，因此，在识字教学中，随文识字是一种重要也 是有效的方法，可以帮助学生理解字义，记忆字形。只有抓好识字教学，学生学 握语言才有一定的基础。写字教学也是低

52、年级的一个重点任务。提笔就是练字时， 教师在黑板上的板书一定要做到认真、 工整，同时边写应强调学生边看，让学生 观察字的笔顺、结构，指导学生怎样把字写美。如果老师很注意认真仔细、一笔 不苟地写字，学生也会模仿，养成认真写字的好习惯。二、练习模仿，学习语言模仿是创造的基础，没有模仿就没有创造。在教学中， 我以教材为本，以教材为例子，引导学生学习语言、运用语言。比如：在学习了 句子“他的画一挂出来就有许多人观赏。”后，我让学生用“一、就、” 练习说话。有的学生说：我一放学回家，就做作业。有的学生说：我一进超市就 来到卖玩具的地方。还有的学生说：我考试一考好，爸爸就给我奖品。通过造句 训练，学生学会

53、了运用语言。再如，当学生读到围观的人纷纷夸赞戴嵩的句子时， 我顺势引导学生：假如你是围观的人，你会怎样夸赞戴嵩的画呢？学生通过对文 中语言的学习，模仿说句子，同时也有自己创造。三、想象说话，发展语言叶圣陶先生说：必须驱谴我们的想象，从文字看出一 幅图画。我在教学中非常注重引导学生透过感受， 结合文字进行大胆地想象，发展学生的语言。如，在教学中，我请同学们闭上眼睛，听老师读这样一句画：“他 一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描，很快就画成了。”你仿佛看到了些什么？ 一 生说：我好像看到戴嵩在那里认真的画画。 另一生说：我好像看到了一幅生动的斗牛图。还有学生说：我感觉到戴嵩画画的技术很好，画得很快。还有

54、一个 镜头：假如你是围观的人，你会怎样夸赞大画家的画呢？这时学生放飞想象的翅 膀，打开了语言的闸门。有的说：哎呀，你真不愧为大画家啊，实在是画得太 像了。有的说：画得太神了，这两头牛就像要从画里跳出来了一样。当读到“这 声音像炸雷一样，大家一下子都呆住了”时，我引导学生：这时，假如你就是围 观者中的一员，你心里会怎样想？有的学生说：大画家怎么会画错呢？有的学生 说：“你这小毛孩，知道什么呀？别胡说！”这样，学生在想象中入情入境，同 时，也发展了语言。四、多读感悟，积累语言语文教学，“读”占熬头。因此，在教学中，我非常 重视学生读的训练。每读一遍有一遍的要求。学生通过读、思、画、议、悟等几 个环

55、节，将文章读通、读懂。最终使学生的言语得到丰富，能力得到发展。例如, 在教学中，我引导学生通过重点句子的品读，感受戴嵩画技的高超。在读中理解 “深思片刻、浓墨涂抹、轻笔细描、和蔼、惭愧”等词语的意思，知道“夸赞、 称赞、赞扬”表示的意思相同，是近义词。学生在教师的引导学习中积累了语言。 在教学的结课时，我让学生说说，读了课文，你想对谁说点什么？通过学习，学 生对课文内容有了较深的理解和感悟。这时，他们尽情泼洒情感。有的说： “我 想对戴嵩说，你画画得那么好，还那么虚心地向小牧童请教，我要向你学习。” 有的说：“我想对小牧童说，你真勇敢，敢向大画家提意见。”还有的说：“我 想对围观的人说：不要以

56、为大画家就没有错，以后做什么事都要多动脑想想。” 此时，在扎实的语文实践中，学生思维在灵动，情感在升华，同时语言表达能力 得到了发展。再如，课末赠言，“三人行，必有我师。虚心使人进步，骄傲使人 落后。真实的话永远是最好的。”我引导学生在读中理解意思。这既是对文本的 拓展，也是对语言文字的积累。通过读书，学生学会了品尝语言、运用语言、并 积累了语言、积淀了语感。总之，我们的语文课，要上出语文味。应引导学生在 读书中理解语言、品尝语言、积累语言、运用语言，让学生在扎实的语文实践中 习得语感，积淀语感。画家与牧童教学反思画家与牧童这篇文章短小易懂，故事性很强，但一 节课过后我感慨颇深 。25 / 3

57、0低年级趣味识字教学案例备课时，我反复阅读课文，从中寻找知识点以便课堂对学生进行训练。通过一个问题“从哪里看出戴嵩是个著名的画家？”引领全篇，让学生默读课文勾画语句。在交流答案中， 重点理解 “他的画一挂出来， 就有许多人观赏。” “他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描，很快就画完了。”并在理解朗读之后用“一就”"一会儿一会儿”说句子。最后在理解过围观的人纷纷赞赏的话之后，请同学们设想：如果你是围观的人中的一员，你会怎样称赞戴嵩的斗牛图？因为担心学生词汇少不会夸，我准备了一些好词出示给大家，供大家使用。（绝妙之作上乘之作神来之笔 妙手丹青活灵活现惟妙惟肖栩栩如生）美好的设想往往幻灭在实践面前。实际上课中出现很多问题。其中最严重的是朗读训练不到位。课堂中只重视句子