《乡下人家》第一课时教学设计

1、乡下人家第一课时教学设计【学习目标】1、正确、流利、有感情地朗读课文。2、了解课文内容，走近乡下人家，感受田园诗情，激发学 生对农村生活的兴趣和热爱。3、带领学生品味优美语言，积累精彩句段。【教学重点】1、带领学生品味优美语言，积累精彩片断。2、了解课文内容，走近乡下人家，感受田园诗情，激发学 生对农村生活的兴趣和热爱。【教学过程】一、激趣导题1、由示古诗过故人庄读一读，说说诗所描绘的意境： 总结：诗中描绘的是一幅非常朴实的田园风景画。诚挚亲切 的友情，典型农家生活场景，熔自然美、生活美、友情美于 一炉，可以看由诗人的内心世界的和谐。2、想去看看孟浩然描绘的乡下什么样吗？让我们一起去游 览一番

2、吧！（在音乐声中欣赏乡下人家特色的画面）3、导入：这样自然亲切、优美恬静的乡村风光，用文字来描绘又会带 给我们怎样的感受呢？让我们一起随着作家陈醉云，来学习第2 1课乡下人家。（板书课题）齐读课题二、初读课文，整体感知1、学生默读课文，要求： 课文描写了乡下人家的哪些生活场景？ 你对乡下人家有什么样的感觉？ 作者的最直接感受是什么？用划由来。2、师生交流： 检查字词学习情况。 说感受。 找到中心句。 “独特、迷人”什么意思？你怎么理解这句话？ 齐读句子。作者笔下的乡下生活很美，读着读着，一幅幅生动亲切的画面就浮现在我们的脑海，让我们一起走进课文来感受美，品味美。三、研读品味，感受乡村生活的美1

3、、合作学习，感受美： 用简短的语句概况作家写了哪些白天的画面？ 画面：屋前搭瓜架门前种鲜花屋后春笋冒院里鸡觅食河中鸭 嬉戏 同桌一起细细品读课文：你最喜欢的是哪个画面？试着说说自己的理由，并找出有关的段落美美地读一读。2、画面逐个分析：（由学生挑选喜欢的，相机出现，理解）画面一：屋前搭瓜架 看图片，想象说话：这美丽的色彩仿佛要告诉我们什么？ 这里有一句话很难，让我们一起来好好地读一读，想一想，看你能想到什么？“青、 红的瓜， 碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。” 在这里“别有风趣的装饰”指的是什么呢？（农家屋子前攀着爬上屋檐的绿绿的

4、藤和叶子，点缀其中的青的红的瓜，色彩明丽，生活气息浓厚，别致亲切可爱，纯朴自然，春种秋收，夏可遮凉） 为什么说这些都是“别有风趣的装饰”呢？（特殊、不同，与城里的房屋门前不同）你能联系自己的生活实际谈谈吗？“比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了” “高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆”一般是什么地方能看到的？（城市里）想象一下什么样？（生想象）会给人什么感觉？（威严，冷漠） 出示图片，比较三者，填空练习花儿落了的时候，结出（）的瓜，像（）似的挂在房前，衬着（ ） ，它不如高楼门前的石狮子那样（） ，也不如旗杆那样（ ） ，却是那么（） 。 能用你的朗读来表现乡下人家的“

5、可爱”吗？画面二：门前种鲜花眼前除了绿绿的瓜架还有什么，对，有红花。怎么描写的？谁来读读？我们大家边听边想象画面，你眼前出现了什么画面？“有些人家，还在门前的场地上种几株花，芍药，凤仙，鸡冠花，大理菊，它们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光。”一句。朴素和华丽本来是相对的，为什么课文中却说“朴素中带着几分华丽”？（乡村风光本是朴素的，鲜花的开放却使之增添了许多明丽的色彩，所以）（虽然是很常见的花，但是它们开得是那么的漂亮）依着时令顺序开放，一年四季都有花相伴都高兴呀，这真是一派独特的农家风光。画面三：屋后春笋冒我们从门前来到屋后，那里有什么？竹！怎么读？“几场春雨过

6、后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来” 你从中读懂了什么？（春雨后，竹笋长得很多很快，春天的乡下生机勃勃） 理解“探”换成“长” 这是调皮的娃娃想和你捉迷 藏呢！读一这是些好奇宝宝急切地想看看外面的世界呢。作 者多喜爱他们啊，把他们当成了人来写，再读读， 体会一下！ 想象“雨后春笋”的画面画面四：院里鸡觅食 刚才我们眼前出现的画面都是植物，这里还有小动物呢，谁来读读描写鸡觅食的一段，谁描写鸭戏水的一段。听听从 他们的朗读中你听出了什么？ 你为什么会这么读？（妈妈带小鸡觅食）雄鸡呢？这雄鸡耸着尾巴，大踏步地走来走去它在干什么呢？心里会怎么想？（斗志昂扬的将军，尽职尽责的丈

7、夫）。画面五：河中鸭嬉戏 那河中的鸭子呢？谁读读？ 你从哪些词中读出了什么？（从“游戏”中读出鸭子们生活的很自由很快乐；从“从不吃惊”中知道了这种自在、轻松、和谐的场景在农村是很常见的。 ) 带着我们丰富地想象再读读这段话。四、总结全文，提升1、通过今天的学习，我们发现生活中那些平凡普通的事物也蕴涵着独特而迷人的美。正如大雕塑家罗丹所说：生活中并不缺少美，缺少的是发现美。现在，就让我们伴着柔美的音乐，读14小节，感受乡下人家独特、迷人的风景。2、拓展： 当个小诗人，有感情地背诵你最喜欢的画面。 当个小作家，请你发挥想象，写一段描写乡下人家冬日独特、迷人的风景。【板书】乡下人家屋前搭瓜架门前种鲜

8、花独特屋后春笋冒院里鸡觅食迷人河中鸭嬉戏【教学反思】在语文教学中渗透人文精神新一轮课程改革提出并强调了人文精神对各个学科的渗透，这是我们教育思想一次伟大的解放，它的现实意义远远超出了教育本身。新颁布的语文课程标准（实验稿）指由:“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”语文 教育的人文性，主要体现在“以人为本”：关注人的自然发 展，生命的健康成长，承认个体差异、尊重个性的健康发展， 重视情感的熏陶感染，尊重个体的独特体验。因此，语文教 学中，教师要努力创设和谐、融洽、欢快的人文氛围，让语 文学习的过程成为学生展现个性，表现个性，培养个性和塑 造个性的过程。一、自选方式，给学生自由选择的权

9、利学生的学习方式和个性特点差异是客观存在的，要让学生根 据兴趣需要学会选择自学内容，自学方法，自学形式，指导 学生依照自身特点，或圈点，或查写，或操练，充分体现“以 人为本”。重视学生个体的有效参与，让每个学生学会面对 陌生领域，自已去搜集，筛选资料，寻求答案。在教学乡下人家一课时，我带学生进入课文，让他们通 过自学了解课文内容，并用上恰当的词语概括地说说你对课 文的理解。学生通过初步的概括后，把自己对文本的理解通 过自己的语言表达由来，激发学习的积极性。二、自主实践，给学生展示自我的舞台语文教学的重要途径是语文实践，“不应以教师的分析来代 替学生的阅读实践”（课程标准语）。在教学中，教师始

10、终要坚持“以人为本”的教育观，善于激发学生的学习兴趣，创设自由、愉悦、和谐的实践氛围，给学生充分展示自 己的舞台，豉励学生大胆实践，多读、多动、多思、多说、 多听，尽情舒展生命活力。在教学乡下人家一课中，从初读课文，了解主要内容， 到精读课文，理解、感悟课文所表达的“情”，我都引导学 生自己读，自己学，自己汇报，自己评价，亲自参与学习实 践活动。三、大胆质疑，给学生探究学习的环境创设民主、和谐的课堂人文氛围，能促使学生在教师的爱护、 尊重和期待中主动探究，自主学习。教学中，教师要始终做 到“心中有学生，心中有主体”，尊重学生，尤其“尊重学 生在学习过程中的独特体验”（课程标准语）。只有允许 学生尽情表达，而且豉励学生尽情表现，才能谈得上解放学 生的个性让学生自主地学习。四、体悟情感，给学生课外延伸的空间语文课程标准指由“语文课丰富的人文内涵对学生精神 领域的影响是深广的”，“应该重视语文的熏陶感染作 用”。乡下人家一课教学结束时，我让学生进行体验性实践活 动，当当小画家，当当小作家等，学生又一次热情高涨，在 不同的实践历程中，他们的思