毫米的认识案例

1、毫米的认识案例分析片段（一）：一：创设情境，导入新课师：同学们，你们猜一猜，王老师的身高是多少？学生看着老师，估计老师的身高，并说出有多高。学生猜完后，老师测量自己的身高：1米54厘米。师：米和厘米是我们以前学习过的两个长度单位，请大家用手势比划出1米和1厘米分别有多长？学生伸开双臂表示出约1米长，用食指和拇指间表示出约1厘米长。师：谁还记得米和厘米用英文字母怎样表示？学生说出米用m表示，厘米用cm表示。师：米与厘米之间有什么关系呢？学生明确：米厘米板书：mcm师：刚才同学们对1米长、1厘米长都认识的很好，我们现在就用学过的知识来测量一下你自己的铅笔有多长，请同学们拿出自己的铅笔，动手测量铅笔

2、的长度。学生测量后，汇报结果。学生1：我的铅笔13厘米多一些，差一点不到14厘米。学生2：我的铅笔9cm多一点点。学生3：我的铅笔是新的，正好是18厘米。师：同学们，听了你们的汇报，我知道有些同学的铅笔长度是整厘米数，能准确地表示出来；而有些同学铅笔的长度是几厘米多，却不能准确地表示出来，这可怎么办呢？学生思考，想办法，发言。（可能有的同学能说出新的长度单位：毫米）师：同学们，要想准确表示出你们铅笔的长度，就需要用一个新的、比厘米还要小的长度单位，那就是我们今天要认识的新朋友毫米。板书： 毫米。分析：心理学研究表明，所学的知识与学生的生活越接近就越容易被学生接受。因此，在导课的情境创设上，我以

3、这一理论为依据，从学生能看到的老师到估计老师的身高入手，让学生对所学过的长度单位进行回忆，并且再一次去感知1米和1厘米的长度,为下面学生学习新知作铺垫。此外，猜老师身高同时也是学生比较感兴趣的事，学生显现出极大的热情，积极地投入到学习中。我在设计教学过程时，没有按教材先认识分米再认识毫米，而是先认识毫米再认识分米。原因是想要遵照课题铅笔有多长，让学生动手测量自己手里的铅笔长度，学生的铅笔实际上是长短不一的，而书上编排好的一枝10厘米长的铅笔让学生测量，直接认识分米，总觉得有些生硬、牵强。而让学生动手测量自己手里的铅笔，当铅笔的长度不是整厘米数时，就会想到需要用一个比厘米小的长度单位，很自然地导

4、入到认识毫米。片段（二）：建立1毫米的长度观念。认识1毫米后师：用两个手指在直尺上比一比，看看1毫米到底有多长。（学生分别用手指在直尺上比。并议论纷纷）生1（不由自主）：哈哈，这么一点点。生2：是呀，两个手指都快要碰着了。师：大家说得对，1毫米很短。我们用手比画时两个手指都快碰着了。让我们拿出一分钱的硬币，自己动手测量1分钱硬币的厚度。看看1分钱硬币的厚度大约是多少？（学生动手测量后明确1分钱硬币的厚度大约是1毫米。）师生共同用手势表示1毫米：先用左手的拇指和食指轻轻夹住一分硬币，再手右手慢慢地把硬币抽出来，在左手的拇指和食指间有一条小缝，它的长度约是1毫米。（学生拿一分钱硬币观察感受。）师：

5、想一想，我们生活中还有哪些物品的长度或厚度大约是1毫米呢？生1（兴奋地拿起直尺）：我们的直尺。师：完整吗？应该是直尺的厚度。生2：信用卡（电话卡）的厚度。生3：一张纸的厚度。师（楞了一下）：一张纸很薄，没有1毫米，要几张纸叠在一起大约是1毫米。师：同学们，学习了毫米之后，我想现在你肯定能准确地表示出你的铅笔的长了，请动手再测量一下你的铅笔，看一看它到底有多长。学生动手测量、然后汇报。学生1：我的铅笔长是13厘米8毫米。学生2：我的铅笔长是9厘米2毫米。学生3：我的铅笔是18厘米。学生4：我的铅笔是85毫米分析：新课标指出：让学生自主探究应该成为课堂主要的学习形式，而操作也应该是学生理解新知的重要手段。学生学习数学只有通过自身的操作活动和主体参与的做才可能是有效的。在认识毫米时，我放手让学生自己去观察直尺，发现厘米之间有多少个小格，自己思考厘米里有多少个毫米，从而掌握厘米与毫米之间的关系。同时让学生通过观察直尺上厘米间小格的长度，测量分钱硬币的厚度，并用手指夹住分钱硬币，然后抽出后再观察两指的间缝，目的都是让学生在操作中充分地感知毫米的长度，建立毫米的长度观念，且探究出厘米与毫米之间的关系，加深厘米与毫米之间关系的理解。让学生再一次来测量自己铅笔的长度，目的是让学生在活动中运用所学的知识并巩固这些