恰当选择时机

1、浅谈小学数学学习中小组合作学习的时机选择阜阳市颍州区三塔镇中心校 赵秀丽摘要：小组合作学习是当前新课程所倡导的学习方式，那么教学中如何恰当的选择小组合作学习时机，才能使小组小组合作学习有价值、有成效、取得最佳学习成果呢？本文仅针对小学数学教学中开展小组合作学习时机的选择，介绍了自己在教学工作中的主要做法和体会。合作时机的选择应在学生的独立学习活动遇到困难时；合作时机的选择应在学生对问题的解法、意见不一致时，合作时机的选择应在处理教学中的重点、难点问题时。关键词： 小学数学 小组合作学习 时机选择引言：在新课程标准要求在小学数学教学中开展小组合作学习。我在小学数学教学工作，积极开展对小组合作学习

2、进行了一些研究和尝试，取得令人满意的成果。合作理论认为：合作的价值在于通过学生的合作，实现学生间的优势互补，资源共享，为此，在教学中教师要结合教材合理选择合作契机，给学生提供具有合作学习价值的内容，努力把那些具有思考性、开放性、探究性的数学学习内容，发挥小组集体智慧的问题，在讨论、研究基础上形成共识，开展学生小组合作学习，把学生带进“最近发展区”，走向成功之路。怎样才能选择好小组合作学习的恰当时机呢？下面浅谈一下自己在教学实践中的一些做法和体会。一、时机应选择在个人操作无法完成时在教学统计的初步知识时，当学生学会了初步的收集、整理数据的方法后，教师放录像让学生统计3分钟内从十字路口经过的各种车

3、辆的数量，学生纷纷动手认真地记录着，结果学生得到的数据各不相同。于是教师再放一遍录像，学生的统计数据还是存在着很大差别。这时教师可以提醒学生可以想一想为什么同学们的数据各不一样，能不能想想办法呢？学生在这时会很自然地想到几个同学合作来完成任务。同学们开始自发结成小组，明确分工，有的数小汽车、有的数货车、有的数摩托车。当放完录像后，同学们已经完成统计任务，数量清楚，在教师的引导下，合作完成了统计图，并预测该路口的每天通车数量。教学中，创设问题情境，激发学生自发合作的欲望，培养学生间团结协作的精神。可见，掌握学生的心理特征，有意设置一定的障碍，可以激发学生小组合作的欲望，增强学生合作学习的意识，提

4、高学习的效率。二、时机应选择在学生意见不统一时由于学生的知识技能和生活经验是有限的，所以当他们在学习新知识，需要新能力时，往往会遇到困难。在教学十几减9的退位减法时，教师出示课件，一个小猴子在卖桃，盒里放了十个，盒外有3个，小猴子说：一共有13个桃子，小兔说：我买9个，白菜老师问：还剩几个？小猴子抓耳挠腮想不出来，老师说：同学们能帮帮小猴子吗？学生兴致高涨，纷纷动脑筋，想办法。独立思考了几分钟后，有的同学眉头紧锁，面露难色，教师趁势说：小组的同学可以合作，大家一起出主意，想办法。同学们一听，立刻又活跃起来，你一言我一语的交流着各自的看法。有的说：我想可以从13个桃中一个一个地减，减去9个，还剩

5、4个；有的说：我想，可以先从10个里先减去9个，再加上盒外的3个，得出还剩4个；。其他的同学认真思考了一会儿，我提出用画小棒的办法解决呢？和同桌讨论、对比各自的画法，说说自己怎样解题思路，看到同学们热烈地讨论，说出各自的解决问题的办法，达到了预期效果，可见，教学中处理好独立思考与合作学习的关系，小组合作定能取得预期的效果。现在的学生大多是独生子女，个性强，渴望自己的观点被肯定，意见被采纳，加上年龄较少，不善于有理有据地阐述自己的观点，当有不同意见，争论较多，梳理问题能力，说服力不够，欠缺理性分析，思维性不够深刻。此时教师如果对有研究价值的疑点适时下放，让持有相同意见的学生一起合作讨论、探究，在

6、研究中明晰正误。例如：在教学分数的初步认识一课时为了让学生深刻地理解“平均分”，设计了这样环节：把一个长方形的纸分成两份，每份一定是这个张纸的二分之一。对吗？话音刚落，全班同学已经分成两个阵营，有的举“”，有的“×”，老师没有裁决，而是让持不同意见的双方合作商量后再发表意见。正反两方同学各自聚在一起，商量对策，讨论过后，各队推选出代表，小小辩论会开始了。正方代表把手中的长方形平均分成两份问道：“我是不是把这张纸分成了两份？反方代表点头：是，是。正方当然不让：“既然是二分之一，为什么不同意这种说法？只见反方同学顺手从长方形纸片上撕下一个角，指着其中的一份问：这是这张纸的二分之一吗？正方

7、由底气不足到服气地站到了反方的队伍里。老师紧紧地握着反方同学的手说：祝贺你们，你们精彩的发言给同学们留下了深刻的印象。同时，又深情地握了握正方同学的手说：谢谢你们，正是因为你们问题的出现，才给同学们带来了一场有意义的争论！同学们开心地笑了，老师也笑了。在这场别开生面的辩论会中，既有紧张激烈的辩论，又有相互间的尊重与理解，课堂气氛紧张却又其乐融融。都很快明白了平均分所揭示的意义了，可见，意见不一时，组织小组合作讨论、研究，辨别明晰，即可以培养学生的合作精神，又可以增强探究意识，为学生未来的发展打下坚实地基础。三、时机应选择在解答开放性问题时“开放性”问题其解题策略不唯一，答案不唯一，而小学生的思

8、维能力毕竟有限，很难多角度的去思考，须在合作学习研讨的基础上才能展示各种结论。例如：有这样一道题：一根长18厘米的铁丝可以弯成几个不同的长方形？我们都知道，长方形的对边是相等的。这道题实际上是让学生找出有哪几对数能组成9。先让学生各自思考一会，然后让大家带着问题进入小组交流，要求每个人都要发表意见，画出自己的算法，讨论交流就会很踊跃、主动。接着各小组选派代表汇报交流情况。通过汇报交流，每个同学都掌握了这类题目解题的方法，能够枚举各种结果，完成了预定学习任务。可见开放题是较好的开展合作学习的素材，教师教学时要善于挖掘教材，培养学生的数学能力。再如：有这样一道题开放性，在2、4、6、7、8、10这

9、六个数中，哪一个数与众不同？请说明理由。马上就有同学得出不同答案，这时利用学生好胜的特点，课堂气氛一下子活跃起来，学生激情高昂，纷纷举手，当学生给出答案可能五花八门时，让学生把自己的结论依据展示出来，每个同学都从别人那里看到解决问题的另外一些角度，这样，合作时机的恰当把握，充分调动了学生学习的积极性，发挥了主动性，活跃了思维，学生不仅加强了对知识的理解，而且掌握了学习数学的方法。四、时机应选择在教学内容的重点、难点处在教学中，结合教学习内容的特点，教在知识的关键处、思维的转折处、规律的探求处，设计合作学习活动，培养学生探索知识、发现问题的能力。例如：圆锥的体积公式既是教学的重点，又是学生学习的

10、难点。在教学时，“今天我们来一起研究圆锥的体积公式。同学们猜一猜，圆锥的体积和等底等高圆柱体积有联系？比一比，哪小组最先探索出圆柱体积和圆锥体积之间的关系？拿出材料袋，操作。”同学们互相合作，经过观察、操作实验、比较、分析、教材阅读顺利发现了圆柱和圆锥之间的关系，从而推导出圆锥的体积公式。通过在教学内容的重点、难点处，组织学生合作学习，能有效地对学生进行数学学习能力的培养，引导学生有层次、有步骤的进行分析、比较、实践，循序渐进完成学习任务，形成学生分析问题、解决问题的能力。总之，小组合作学习时机如果选择确当，就能激发学生的学习兴趣，充分调动他们数学学习的积极性，让学生真正成为学习的主人，体验到成功的喜悦，不仅使其学会学习的方法，而且有利于他们的创新精神和实践能力的培养，为他们