2011上学期品德优秀教学设计（霍健华）

1、西关实验小学2011年上学期二年级品德科优秀教学设计粮食来得真不容易西关实验小学 霍健华教材简析粮食来得真不容易是北师大版品德与生活第三册第二单元的内容。本单元以“收获中的学习与发现”为主题，通过 “收获的感觉真好”、“粮食来得真不容易”、“植物生长的秘密”、“我们这里的农产品”这四个主题活动，让学生了解一些收获的特征和变化，通过对植物的观察和发现，培养学生的观察能力、探究精神和科学态度，引导学生认识到粮食来得不容易，激发学生尊重劳动人民的情感，养成爱惜粮食的行为习惯。教学对象分析随着人民生活水平日益提高，物质生活越来越丰富，衣来伸手，饭来张口的生活模式使得现在的孩子“四体不勤、五谷不分”，不

2、知稼穑之辛苦，再加上有些家长勤俭观念淡薄，缺乏对孩子进行勤俭节约的传统美德教育意识。因此，现在孩子浪费粮食的现象日益严重：教室垃圾桶里躺着只咬了一口的面包；课室桌面、桌底撒了一地的米饭这些生活中随处可见现象为我们的教育敲响了警钟：通过开展珍惜粮食的活动来启迪学生感受勤俭节约的重要性；培养学生尊重农民、珍惜劳动果实的情感；让学生养成正确的行为习惯已刻不容缓。设计理念品德与生活课程强调以儿童的生活为基础，把儿童的现实生活作为主要的教育资源，紧密结合儿童生活实际开展教育，提升儿童的生活品质和能力，促进儿童发展。在教学珍惜粮食这课时，我在课前布置学生通过各种渠道了解与粮食有关的一些资料（如浪费粮食的现

3、象、粮食怎么来的），并做好适当的记录，然后请学生把收集到的材料在课堂上进行交流，并谈谈自己的感受学生在切身的体验过程中油然而生，深刻地懂得了珍惜粮食的必要性。教学目标1. 初步了解粮食的生产过程，体会粮食来之不易，知道粮食与人民生活、国家建设有密切关系，用处很大，激发学生尊重劳动人民的情感和珍惜农民的劳动成果。2. 引导学生对日常的饮食习惯进行思考，知道粮食来之不易，培养学生懂得要爱惜粮食，养成爱惜粮食的行为习惯。3爱护庄稼，不践踏。教学重、难点教学重点：让学生知道粮食来之不易教学难点：使学生懂得如何爱惜粮食。活动准备1动画课件。2谷子、麦子、玉米的头饰、实物：稻谷。3大米、白米饭实物。活动过

4、程一. 创设情境，激发兴趣，揭示课题。1. 猜谜语。黄袍加身，金屋藏娇，粒粒皆辛苦，颗颗宝中宝。（稻谷）2. 观看实物：同学们，老师给大家带来了几位好朋友，想不想见见他们？3欢迎他们和大家见面。（三位同学戴水稻、麦子、玉米的头饰上）我们请这几位朋友给大家做一下自我介绍。水稻：我的名字叫水稻。小朋友们吃的白米饭是由我做成的。麦子：小朋友们，你们好！我是麦子，白白的馒头是用我做成的。玉米：我是胖胖的玉米，小朋友们一定都喜欢我吧！我愿和小朋友们一年四季在一起。4同学们，你们喜欢这三位朋友吗？他们有一个共同的名字叫什么？粮食。板书：粮食二. 了解粮食的来之不易。1粮食今天有许多许多心里话想对同学们说，

5、你们想听吗？（课件出示自制粮食拟人动画，同时播放课文第一小节录音）让我们先请水稻来说一说吧！（1）小朋友，这是一碗普通的白米饭（出示实物白米饭），而“我”是一颗普通的米粒。小朋友们，你们可知道我是怎样诞生的吗？那么就让我们一起去做一趟旅行吧！2. 演示动画：一粒米的来历中的场景一场景四你们看，农民们在做什么？仔细观察他们是怎样插秧的。（农民阿姨双脚整天泡在冷水中，弯着腰，时间长了，真是腰酸背痛。）出示场景五：禾苗在农民伯伯的精心护养下，渐渐长高了，为了让庄稼长得更加茁壮，农民伯伯要做什么？（锄草、施肥、喷洒农药、引水浇灌）出示场景六：经过半年多时间的辛勤劳动，庄稼成熟了、农民还要做些什么？（农

6、民们要把稻子割下来，捆成捆儿，运到地头，再经过脱粒，碾去稻壳等许多的工序，才能加工成我们现在吃的大米。）师小结：结合场景引导学生讨论粮食的生产过程：翻地、打垄、播种、浇水、锄草、施肥、除害虫、收割、脱粒、晾晒）。师：好，我们谢谢水稻先生的精彩表演，下面请小麦女士来说一下吧！（2）同学们，你知道我能做成哪些食品吗？（据学生所答出示馒头、面包、包子、油条、面条、饺子等食品的图片。）小麦女士：好，大家说得太好了，下面我要带大家去看一看面包是怎么来的？3. 演示动画课件：儿童营养面包的由来小麦女士：大家一定要切记这最后一句话：“面包来得不易，千万不要浪费。”师：让我们感谢小麦女士的精彩演说，由于时间关

7、系，我们就不请玉米小姐说了，我来总结一下吧！小结：为了种出一粒粒的粮食，农民们不怕风吹日晒雨淋，不怕劳累，洒下多少辛勤的汗水，正如我们所学的古诗悯农讲的那样，谁会背诵请举手。学生背诵古诗。4. 播放录音：锄禾，学生一起背诵。板书：粮食来得不容易5. 这么多的好吃的都是粮食做成的，粮食与我们的关系怎么样？板书：粮食与我们最亲密。三. 怎样爱惜粮食。（1）请你对辛勤种田的农民伯伯、农民阿姨讲一讲你是怎样对待粮食的。学生回答（同时板书在黑板上）老一辈革命家也是这样教育子女的。出示图片董必武让女儿捡起饭粒（2）粮食听到同学们说要爱惜他们，非常高兴，还有话对同学们说，我们来听一听。播放课文第三小节录音你

8、听到粮食是怎么说的呢？讲解：我国人口很多，但耕地面积很少，粮食不充裕。我们国家一些地区有时会遭受自然界的灾害。比如说：水灾、旱灾、地震、虫灾等，如果遇到自然灾害时，灾区人民最需要的是什么？如果缺少粮食，没有粮食会怎样？板书：缺少粮食出问题出示书中35页图片：这一辆辆汽车上装着什么？要运到哪儿？为了有更多的粮食支援灾区，我们平时应该怎么做？（更加爱惜粮食）（3）最后，粮食还有几句话想让同学们牢牢记住。仔细听粮食让我们牢记什么？（出示一粒米与粮仓图，同时播放第四小节录音）粮食让我们牢记什么呢？师问：如果我们都来把粮食当成宝，节约每一粒米，会怎样呢？跟老师一起算一算。如果我们每位同学每天节约一粒米，

9、一年节约多少粒米？（多媒体显示大米实物投影：365粒米）如果我们全班45位同学每人每天节约一粒米，一年节约多少粒米？（多媒体显示大米实物投影：约16425粒米）如果我们全国13亿人口每人每天节约一粒米，一年节约多少粒米？（多媒体显示一粒米的话）：我是一粒米，别把我看不起，农民伯伯冒着风雨来种我，忙呀，忙呀忙，费了多少力。我呀来得不呀不容易。问：听了一粒米的话，你明白了什么？板书：积少成多了不起4. 读儿歌爱惜粮食 ：喷香的米饭哪里来？白白的大米煮出来。白白的大米哪里来？金黄的谷子碾出来？金黄的谷子哪里来？农民伯伯种出来。一粒大米一滴汗，爱惜粮食理应该。四. 辨析深化。“议一议”栏目：1（投影出

10、示两位小朋友在庄稼地里追捕蝴蝶的情景）这两位小朋友这样做对吗？给他俩提提意见。（我们要爱护庄稼，不践踏）2（投影出示一位小男孩吃包子时，把包子皮扔掉的情景）这位小弟弟做得对吗？你能给小弟弟讲讲该怎么做吗？3（投影出示两位小学生在庄稼地里立起写有“请不要穿行”的木牌和另一些小学生正从庄稼地里并排走过的画面）这些同学中，哪些同学该受表扬？哪些同学该受批评？谈谈你的看法。五. 联系实际，指导行为。1讨论：在日常生活中，我们应该怎样爱惜粮食？（1）在学校吃早点，怎样做到不浪费，谁有好办法？请每位同学谈一谈。（2）在家中吃饭应该怎样做？（指导学生具体做到不在饭桌上撒饭粒；吃多少盛多少，不剩饭，不想吃的东

11、西不能随意扔掉。）小结：爱惜粮食要从自己做起，要做到不撒、不剩、不扔。2在我们班有哪些同学做到了爱惜粮食？谁来夸一夸他们。（可以支援更多的贫困地区，献出一份爱心；此外，还可以创造更多的经济价值）3小常识：为了让全世界的人民都来爱惜粮食，规定每年的10月16日为“世界粮食日”。（贴横幅“10月16日世界粮食日”）让我们都来记住这一天。4. 小组讨论：如何制作以“爱惜粮食、杜绝浪费”为主题的警示语和宣传画。5. 唱一唱：歌曲我是一粒米。6总结全课：同学们，“粮食与我们的关系最亲密，粮食来得不容易，缺少粮食出问题，积少成多了不起”，因此，让我们每个小公民都应该从自己做起，从现在做起，爱惜每一粒粮食。

12、6齐读儿歌。（见板书）六. 活动延伸：1. 鼓励学生画一画并张贴宣传画或警示语，在学校或社区的宣传栏里进行宣传。2. 制定一份爱惜粮食的计划书。板书设计：粮食来得不容易粮食与我最亲密，来得实在不容易，缺少粮食出问题，积少成多了不起。【教学反思】品德与生活的教学就是要为儿童架起通向生活的桥梁，把儿童与真实的社会生活紧密地联系起来，“有意识地”把儿童带回到真实的生活中去，去观察、感受、体验、分析、反思他们的生活，并以其引导和提升自己的真实生活。 1. 在教材与儿童生活之间建立一种内在的、有机的联系。 教材是课程和教学的一种主要资源。品德与生活教学应该是教师带着教材走向儿童的生活和生活中的儿童的过程

13、，引导儿童进入或重新进入自己真实的生活世界，对自己的真实生活进行有意的观察、感受、体验、分析、反思；同时，这个过程引导和提升儿童的生活、使儿童的生活变得更加有意义。 2. 引导儿童以主体的身份关注、实践和创造自己的生活。对于儿童来说，只有他自己的生活才是对他有意义的、真正的生活；对于品德与生活教学来说，只有引导儿童关注和“实践”他自己的生活，才会成为有意义的教学，只有引导儿童学习和学会创造他自己的生活，才会成为有效的教学。因此，在品德与生活教学中，应引导儿童重视、关注、观察、感受、体验、反思、提高和创造他们自己的生活；不应该让儿童成为别人生活的旁观者、评论者、模仿者，而应该引导儿童“过他自己的

14、生活”，成为他自己生活的实践者，成为他自己生活的观察者、反思者、体验者和创造者。 3. 关注儿童当下、即刻的真实生活。新教材较好地注意到选取儿童当前正在进行的“生活事件”作为范例，在教学中应注意通过关注儿童当下、即刻的真实生活，在教材内容与儿童生活之间建立一种“意义牵涉”、“利益”关联的关系，一方面使儿童面对教材“生活”产生情感的触动，使教材对于儿童而言是“价值有涉”的，另一方面，引导儿童对当前的真实生活进行观察、思考、反省、体验，并最终走向更好的生活实践。课堂生活只是儿童整体生活的一个部分，课堂和学校里的资源也只是课程和教育资源的一个部分。因此，品德教学应从课堂生活拓展到儿童的学校、家庭和社会生活，最大限度地、立体地整合各种教育资源，使学校、家庭、社会都成为品德教育的场所；使游戏、电视和网络，使教师、家长、公众以及儿童自己都成为品德教育者。总之，使儿童的全部生