有关对幼儿文学课程的教学思考

1、有关对幼儿文学课程的教学考虑一、幼儿文学的课程性质幼儿文学是儿童文学的一个分支，也是学前教育专业的一门必修课，它是语文教学向专业教学的延伸。?幼儿园教育指导纲要(试行)?指出：要引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受到语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。?3-6岁儿童学习与开展指南?也指出：为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事，丰富其语言表达才能，培养阅读兴趣和良好的阅读习惯，进一步拓展学习经历。故此，从事学前教育的教师必然要设计为幼儿选择阅读材料、讲读文本、引导理解、尝试创造等教育行为。而设置幼儿文学课程用意在于进步师范专业学生的学前儿童

2、文学素养，使学生具有儿童文学鉴赏、创编、讲演的才能，具有组织儿童文学教学活动的才能，为将来从事幼教工作、开展幼儿园教育教学活动，特别是为进展幼儿的语言教育活动打好根底。课程改革要求我们的课程必须从学习者的需要出发来定位。我们清楚，学前教育专业的学生面对的教学对象是幼儿，今后的教育教学根本任务是促进幼儿的开展。在这里，我们可以把幼儿文学课程的终极目的设置为促进幼儿身心的安康开展。只有定位在这一点上，幼儿文学这门课程才能真正找准自己在幼儿师范教育体系中的位置，发挥自己应有的作用。幼儿文学属于儿童文学的一部分，它的目的在于促进幼儿在语言、道德情感等方面更好的开展，因此，作为将来幼儿的任教者就不该仅仅

3、局限于文学视野，而应该将幼儿文学和幼儿开展结合起来，打通幼儿文学的文本和幼儿开展规律之间的关系，从多样的幼儿文学作品中去汲取丰富的学习给养，在教师、学生、学习内容之间形成一种互动关系，通过学习幼儿文学作品来充实自己的教师技能。二、幼儿文学课程的教学理念教学理念是对课程教学的解读。学前教育专业的学生将来所面对的教育对象是学龄前儿童。学龄前儿童的身心开展处于初始阶段，缺乏知识和生活经历，他们活泼好动、好奇心强，集中注意的时间段力，自控才能差，学前儿童的这些特点决定了学前教育是种启蒙教育，学前教师有必要掌握人文、自然、科学等知识，决定了学前教师是在音体美具有一定特长的综合性、全能性人才。因此，在进展

4、这门课程的教学时，有必要遵从以下几点教学理念：1.理论与理论同行新课改倡导自主、合作、探究的教学新理念，任教者应该成为学生学习的引领者，课堂的组织者，有效学习的评价者，让学生自主参与学习、积极与别人合作、主动探究知识、发现幼儿文学的文体规律，从而养成主动探究的学习习惯;通过对作品的诵读、剖析，让学生领悟幼儿文学的文体规律在创作和欣赏的应用范式。在教学的同时，应给学生自主学习的空间，让他们将理论知识应用于理论，再把理论结果反响到理论中进展检测，从而更好地消化理论知识，同时运用这些知识创作出贴近生活、质量较高的好作品。这样一个从理论到理论再回到理论的过程，理论和理论并行的学习方式，既让学生掌握了幼

5、儿文学的文体规律，又能在此根底上发挥自己的才能，创作出较高质量的作品。2.用作品进步技能陈世明教授等编撰的教材?幼儿文学教程?，以幼儿文学和幼儿心理学理论知识为根底，由根本理论学习到作品阅读欣赏，再到幼儿文学作品的创作和改编的。其分为根底理论卷和理论教育卷两本教材，它以理论根底为指导，以作品鉴赏为根底，以创作训练为提升，三者有机结合、互为补充，理论和理论有机结合在一起，理论知识很好地教予学生幼儿文学的文体知识及规律特征，理论卷收纳幼儿文学详细教学的众多典型性案例，充分地恰当地将理论知识表达出来，让学生更易理解和承受，表达出了根底教育课程改革的新理念，以及这门专业课的特色。在学习理论知识之后，在

6、教学教材中大量幼儿文学作品时，教师应该引导学生有选择地阅读、鉴赏和运用。任教者不能仅仅从语文教学的角度去分析作品的情节、语言、写作技巧等，而应该以学生的实用为目的，让学生在掌握作品的根本知识的根底上，利用自己的技能学会吟诵、讲述、编排、表演。例如，在教学幼儿童话和幼儿生活故事，要求用幼儿喜欢的、能承受的语气、语调，借助一些肢体语言，尽量把故事人物快乐、悲伤的心情用不同的语气、语调表现出来。选择在适当的场合，让学生声情并茂地身临其境地讲述几那么;教师推荐一些经典的、受幼儿喜欢的绘本，让学生阅读并讲述出来，在学生已有的美术根底上创编绘本，并进展同学之间有效的互相评价和学习;在学习幼儿戏剧和影视文学

7、时候，指导学生用小组合作形式来完成戏剧编排、改编，进展不同规模的表演等等。通过这些技能训练，一方面大大进步了学生对幼儿文学的兴趣，在学会鉴赏、创编的同时积累了一定数量的文学作品;另一方面加强了幼儿文学课程的实用性，锻炼了学生音乐、舞蹈、美术、表演等方面的技能。3.练习和实用相结合在教学中，教师是主导者，要发挥主导作用，给学生必要的组织和指导，让学生带着明确的训练目的和要去完成教材案例的训练，且要对学生的完成情况要进展检查，以边让学生学以致用。其次，学生是学习的主体。要发挥学前学生的主体作用，就应当让学生充分调动自己所学的幼儿心理学、幼儿教育学、幼儿园课程教学法、音乐、美术、舞蹈等相关知识和技能

8、，将这些技能有效地运用到实例中，更好地激发自己的潜能，用创新的视角创设优质教学。必须充分利用一切可以利用的时机，把练习和实用结合起来。如让学生充分利用到幼儿园进展日见习、周见习、月实习的时机，观察示范园幼儿的语言运用方法和习惯，考虑、分析和归纳总结示范园幼儿教师的执教意图，自己尝试对作品进展创作和改编，并在幼儿园带班教师的指导下进展理论，请幼儿听、赏、观、看，参与活动，待带班教师和幼儿反响之后再不断对作品进展修改，从而较高质量地完成训练任务，提升自己的教师技能。只有把练习和实用结合起来，才能让学生感到幼儿文学这门课程的重要性和实用性，才能真正表达出幼儿文学这门课程的社会实用性。三、三大教学理念

9、的潜在优势1.有助于构建学前教师的儿童本位精神当下逼仄的现实生活，让许多成年人再也无法重拾童真，甚至失去对童年的美妙记忆。而让高职师范学前专业的学生通过理论的学习，技能的训练，作品的锻炼，可以更好地深化文本内容，从而唤回自己童年的那份童真，也更加明晰地认识当下儿童的身心开展需求和规律，完善作为一名学前教师该有的同理心，为将来从事教育事业而做最充分的准备，构建起学前教师的儿童本位精神。2.有助于丰富学前教师的文化修养与审美情趣遵循三大教学理念，一有助于增强学生的学习兴趣，把枯燥的讲解变为活泼的表演，使学生情绪高涨，积极参与课堂，在理论活动中进步文化素养;二通过这样的主动探究与积极考虑，学生不但可以理解幼儿文学的知识与理论，更主要的是学会相应的程序和方法。这样学生才能根据教育教学活动的需要，独立选择幼儿文学作品，创造性地改编、创作幼儿文学作品，或者将幼儿文学的构思表现方法迁移到其他教育活动的设计中去，从而进步审美情趣。3.有助于提升学前教师的道德与人文情怀学前教师的人文关心主要是指对儿童生命的关注和尊重。格林兄弟在解释?儿童和家庭童话?书名时说：这些给儿童的故事能以它们的纯洁和温顺去唤起孩子对生活的向往，在人生之初就培养起一种美妙的思想和感情。当任教者遵循并秉持以上三大教学理念，定能让学前专业的学生同样地从作品中感受儿童所