做一名智慧的语文教师

1、做一名智慧的语文教师谭芳 随县小林镇中心学校 QQ:419208492 电话:134512918352013年随县“湖北省特级教师巡回讲学”活动于 12月5日在洪山中心学校拉开帷幕。这次活动我有上了一节展示课，也很幸运地观摩了刘晓红专家充满智慧的课堂；听取了专家的议课意见，同时也聆听了刘老师题为文本教学与教学设计的精彩报告。讲学团学科首席专家刘晓红系武汉六中的一名校长，她带来的一节陋室铭示范课向我们呈现了她自己多来年修炼得正果精彩。这是一节充满智慧的课堂：教学步骤环环相扣，教学重点难点突出，教学拓展有效有度，教学风格娴熟自然，教师语言干净利落，教师教态淡定从容。给我的总体感觉是教师教得简简单单

2、，学生学得轻轻松松。所谓“台上一分钟，台下十年功”，从刘晓红专家的身上可见一斑，她不着痕迹不加修饰的水到渠成的完成了教学任务。她在报告中说教师对教学除了热爱还要有智慧，要让自己的专业多一份智慧。“智慧？”是，她确实是一名智慧型、思考型和科研型的语文教师。于漪教师曾说过这样的一句话“我不断地反思，我一辈子上的课，有多少是上在黑板上的，有多少是教到学生心中的。” 上好一节课和上一节好课其实就是于漪教师所说的两种情况，前者是上在黑板上的，后者则是教到学生心里的。这次参与的活动更让我充分领悟到于漪老师话的内涵与课堂的愿景。回想从事中学语文教学的十几年时光里，能上到孩子心里的课又能有多少呢？刘晓红老师的

3、课，让我有几点浅显的感悟和不成熟的见解。一、要读清读透文本。如示范陋室铭一课，老师首先介绍了刘禹锡写作背景，从刘禹锡被一贬再贬，住所是一搬再搬，房子是一小再小自然而然的升华到本文的主旨。对这篇精美的文言文，刘老师并没有采取传统的教学方法“读译讲析”的方式。“读”有，却是方法的读；“译”有，却是学生自由的译；“讲”有，却是教师通过精彩发问来引；“析”有，却是教师以四两拔千斤之势达成效果。这些得益于教师透彻解读文本，只有找准课程目标的落脚点，才能有效地实施语文教学。她在报告中提到老王一课，文中一句“他住在那多年了”，“那”字值得咀嚼，为什么不说是“家”；老王送冰送鸡蛋给我，我回送钱给老王，这是对等

4、的吗？这些例子足以看出刘老师对教材挖得深挖得透。二、精心设计课堂发问。一节语文课要有几个主要问题来驾驭课堂，切忌“碎问碎答”。语文教师在读透文本的基础上要精心选择话题，避免选择琐碎的、僵化的、浅显的“短平式”问题作为话题，应选择有价值的开放性的话题作为对话的主题，这些话题必须是符合学生阅读心理的、贴近学生生活的、具有创新因素的。比如刘老师在陋室铭一课设计了五个大主问题。为了让孩子押韵的知识，她问“为什么读起来会琅琅上口”来引入；为了掌握虚词“之”字的用法，她问孩子们“还有什么新的发现？”来巩固积累；对这课文本内容的理解，她又巧妙发问：“孩子们，让我们去看看刘禹锡在做些什么。”；引导学生探究全文

5、中心时，刘老师在前面铺陈之处抛了一句“陋室到底是陋还是不陋呢”，一语激起千层浪，孩子们马上又转入到这个环节的学习探究中去；归结全文主旨时，老师用一句“刘禹锡深居陋室却不觉陋，看看还有没有和他相似的人？”来深化全文主旨思想。三、把握好预设与生成。陋室铭中，刘老师从诵读与译读做起，然后探究文本和深化主旨，这些是教师与文本对话产生的智慧的结晶，是教师课前预设的内容。我从中得到的启发是教师在备课时要静下心来，对课文反复吟诵，在与文本的对话中开拓对话空间，寻找话题。学生通过诵读，各有心得，在教师充分预设的话题下，文章和课堂教学“提领而顿，百毛皆顺”，学生的情感智慧和谐融合，语文素养得以积累发展。最后一个

6、环节，刘教师讲解作者写作背景的故事后，抛出一个问题：“如果你是刘禹锡，你会对和州知县说些什么？”这一预设的话题一抛出，立马调动学生的思维。这是教师精心预设的重要环节，体现了教师在价值取向上的导向作用，孩子们解读文本，也是在感悟人生。用话题预设，精简了问题，就给生成留足了空间，也使语文课堂简约而有效。课堂时间是个定量，这必然要求教师的预设要精简，以保证学生既有充分的读书时间，又要有沉思默想的时间，还要有充分的对话交流时间。学生是灵动的生命体，在千变万化的课堂情境中，在各抒己见的对话中，常有许多意想不到的精彩发生，因此在对话过程中，我们教师应该学会倾听，及时捕捉可生成的话题。这些超出预设的话题可能

7、隐藏在学生发言的精彩之处、歧义之处，抓住这些话题，方能引发学生更深层次的思索与讨论。四要有浓浓语文味。好的语文课堂应该让学生在品读中感悟，在感悟中对话，在对话中追求。教研室语文学科教研员李加彬主任常常强调语文课要上出语文味。我想做好这点必须让学生有充分的读书时间，学生才能独立、深入地与文本对话。教师让学生预习课文时，可自读课文并收集相关资料；新课进行过程中，在教师、学生交流之前，可以让学生带着问题通读课文，这些问题可以是课文内容方面的，也可以是语言方面的；深入探究过程中，教师可以引导学生对关键字词句进行品读赏析；课后还可以让学生进行拓展性阅读训练。一言以蔽之，阅读教学要从始至终贯穿“读”，具体

8、落实到每个同学的潜心地读。五要教师要关注每个独特的个体。语文课堂上教师的教作用于学生的学，语文课要培养学生自我体验、自主学习的能力和创新能力的提高。教师通过对话交流换来了学生心态的开放，主体性的凸现，个性的张扬，创造性的释放。而语文课堂就会成为师生双方的“思维交汇场”“情感运动场”“歧义辩论场”“心灵融合场”和“快乐的加工场”。因此要让每一个学生都能得到老师和同学的肯定、鼓励、欣赏和帮助，每一个学生都能自由地阅读，大胆地质疑，热烈地辩论，师生各自敞开心扉，畅所欲言，彼此接纳，使课堂成为充满人性、富有个性的对话平台，形成真正意义上的阅读对话。惟有如此，学生才能成为阅读的主人，亲自参与阅读实践，获得真切体验，汲取文本营养，同时学会阅读；个体才能不断展示自我，丰富自我，超载自我。也惟有如此，教师是“平等中的首席”的地位才能完美体现出来，教师在整个“对话”过程中，起着激励、指引、协调的重要作用。课堂都是积淀智慧的地方，不过