信息技术在语文教学中的作用张永红

1、信息技术在语文教学中的作用 石嘴山市第二十二小学 张永红在传统的语文教学中，课堂大部分时间由教师讲，学生听，课堂气氛枯燥无味，无法提高语文课堂教学的有效性。而心理学研究表明：人的感官中，就学习效率而言，最高的是视觉，其次是听觉。如果恰当的运用多媒体教学，把视、听结合起来，极大地提高了语文课堂效率。那么，多媒体在小学语文教学中的作用是什么呢？一、课前使用多媒体，有利于激发学生的学习兴趣成功的语文课堂教学所需要的不是强制,而是激发学生的学习兴趣,由“教我学”“变“我要学”。小学生天性活泼好动，注意力倾向转移较慢，不能从课间十分钟的兴奋状态很快进入课堂，虽然坐在教室里，但注意力不能很快集中。而多媒体

2、课件中的动画、文字等材料，配合光、形、声、色，充分调动学生的内在情感，唤起学生进入学习兴奋状态，能产生一种强烈的学习欲望。如在教学奇异的植物世界时,先让学生看录相,伴随优美的音乐，观看大自然秀丽风光,当画面出现奇异的植物时,然后激情导入,这是什么植物呢?你们见过这样的植物吗?它们奇异的地方是什么呢?学生注意力一下子被集中到植物的奇异上,兴趣盎然地走进了课堂,使其进入了最佳学习状态。又如教学黄山奇石时，通过课件，先让学生观看黄山奇石秀丽景色，并提出问题让学生思考：黄山奇在何处？作者又是如何描写黄山奇的？在配乐朗诵的同时，把学生带入“游览”黄山意境中去。最后让学生讨论、回答上述问题。通过眼看、耳听

3、、口说多种感官训练，不仅诱发了学生对黄山“美”的向往之情，又为进一步理解黄山奇石留下无穷的余味。学生们被黄山奇石如此的美景深深吸引，学习欲望就更加强烈，学习兴趣也更加浓厚。二、课中使用多媒体，有利于突破教学重难点.电教媒体的最大优点是可以使声、图、文并茂，弥补学生难以感知的东西。在语文教学中,每篇课文都有一些难以理解的内容.如果能恰当地运用电教手段便会使一些难以理解的内容迎刃而解。如捞铁牛一课，重点是弄清怀丙和尚在捞老铁牛时做了哪些准备工作，难点是理解怀丙和尚是怎样利用水的浮力来捞铁牛的。学生没有浮力的感性知识，不知道浮力是怎么回事。教学这一课的第四五自然段时，我先让学生朗读课文，出示多媒体课

4、件，引导学生观察铁牛是怎样被拔上岸的。当把船上的泥沙铲到河里时，船上的泥沙逐渐减少，船身就慢慢地向上浮。这样，原先拴住架子和铁牛的绳子就越绷越紧，把陷进淤泥里的铁牛不断地往上拽，铁牛就从淤泥里被一点儿一点儿地往上拔。这样通过课件演示，学生一下子就明白了怀丙说“铁牛是被水冲走的，我还叫水把它们送回来”的意思，是利用水的浮力把铁牛从河里捞上来的。又如在教学飞夺泸定桥一课，重点是要让学生体会红军战士飞夺泸定桥时不怕牺牲，勇往直前的革命精神，难点是学生没有泸定桥的感性认识及周围环境的感性认识，不知道泸定桥的结构和夺桥过桥时的危险。教学这一课的第六自然段时，我先让学生朗读课文，出示多媒体课件，引导学生观

5、察泸定桥的结构：只有十三根铁链，两边各有两根，算是桥栏；底下并排九根，没有木板。然后又打开录音机，播放“震耳欲聋”的波涛声。再出示滔滔的江河水倾泻直下的情景，摹拟当时的地理环境的险要，使学生体会到泸定桥的地理位置的险要。此时，我又让学生对照课文，研究为什么称“泸定桥”为“天险”，这时，在录音机中，又不断传出“嗒嗒嗒”的机枪声，更渲染了当时紧张激烈的战斗气氛，突出夺泸定桥的艰难。课文的第七自然段是全文的重点和难点。在学习这段时，我先提问：“红军战士怎样奋勇夺桥的？”在学生阅读课文，初步理解该自然段的情节后，再让学生看画面。此时我出示二十二勇士奋勇夺桥的课件，并播放配有冲锋号、枪炮声、喊杀声等紧张

6、、雄壮音乐声的录音，形象地再现了紧张激烈的战斗情境，从而加深学生对课文的理解。使学生仿佛置身于夺桥的情景，产生了身临其境的感觉，学生也自然而然地体会到红军战士英勇顽强、不怕牺牲、勇往直前的革命精神。在理解重点、难点体会中心思想期间，由于播放了波涛轰鸣的声音，学生也就很直观地理解了“震耳欲聋”的意思了三、欣赏课文使用多媒体，有利于培养学生的美感。在欣赏课文时，配上多媒体，可以进一步帮助学生理解课文内容，深入领会课文的意境。如春天的小雨滴滴滴一文，作者把下春雨时的各种声音写得很美。教学时，可以配多媒体帮助学生理解课文内容，欣赏文中的优美语句。如写春雨的声音，教师可以边映出幻灯图象，边朗诵：“淅淅沥

7、沥打在篷顶的波浪板上，滴滴答答。”将课文插图绘制成下雨的底片，当读到“淅淅沥沥波浪板上，可以翻去打在波浪板上复片，换上打在树林里的叶子上。当读到“叮叮咚咚铁皮屋顶上”时，可以翻去打在树叶上的复片，换上打在铁皮屋顶上，然后请学生默读思考这一自然段，说说最欣赏这段中的哪几句？为什么？在理解的基础上，模仿录音，练习表情朗读。再如教山村的早晨后，可以播放多媒体描绘山村的早晨的美景，这样可以给学生直观整本的感受，在优美的音乐和动人的朗诵中，学生们好像漫步在美丽、宁静、睡眼惺忪的大自然中，同作者的感情融为一体，产生美的情感。四、指导改写或背诵使用多媒体，有利提高学生口头表达能力。文中的内容可以在图上形象直

8、观地显现。而图上的内容，在文中又能找到与之相吻合的具体表述的语言文字。因此在指导学生复述课文或背诵课文时，教师恰当地放映画面，可以让学生依据画面内容，进行记忆或复现，起到引路的作用。指导学生背诵火烧云时，依次出现火烧云颜色变化的几种幻灯片和形状变化的幻灯，有利于学生记忆，而且根据心理学家的研究表明，通过视觉和听觉相结合而获得的信息，其遗忘率最低，且便于旧知复现。再如把剧本东郭先生和狼改为记叙文时，就要让学生复述故事的情节，这时我再次投映画面，让学生细致观察画面。通过观察，把狼凶恶、贪婪、善于伪装的鲜明个性表现出来，把东郭先生的愚蠢、糊涂和老农机智、果断形成了鲜明的对照，为改写打下了基础。五、课文结尾使用多媒体，有利于培养学生创新思维在语文教学中,我注意培养学生的语言表达能力.为了让学生由被动说变主动说,由不会讲到会讲,在教学中我充分发挥多媒体优势,启迪学生思维,强化说话训练。如教学坐井观天一课时,课上学生对青蛙为什么在井里看到天只有井口那么大进行了讨论，在课文接近尾声时,我设计了一个多媒体课件,青蛙跳出井外,然后站在井沿上,东张西望,嘴里不停地呱呱叫.最后让学生想一想,说一说青蛙会怎么说。这样激发了学生说的欲望,发散了学生的思维.学生