幼儿心理健康教育的组织形式与实施方法(附幼儿教师的语言艺术).docx

1、幼儿心理健康教育的组织形式与实施方法（附幼儿教师的语言艺术）1. 组织形式集体教学活动：有目标、有计划面向全体幼儿的教学活动，这种 形式的内容通常是解决幼儿共性的问题，但关注不到个别幼儿。有助 于幼儿社会性的发展，和情绪问题，但效果不够深入。个别指导：能很好的解决个体差异，解决的问题很有针对性，效 果也能保证，但是效率不高。小组活动：介于前两者中间，能较为有效的解决一部分幼儿的问 题，针对性、效率都不错，是前两者的补充，只是需要要考虑到成员 的选择、时间、空间安排的问题，也有相对的制约性。2. 设计（1）确定教学目标幼儿心理健康教育课程的目标应根据幼儿教育的总目标和幼儿 心理发展水平来确定，包

2、括维护和促进幼儿心理健康，培养幼儿良好 的心理品质、全面提高幼儿的心理素质，使幼儿学会适应、学会交往、 学会合作、学会自控、学会求知、学会创造等。（2）设置教学内容 故事故事是幼儿了解世界、认识世界以及表现和表达情绪、情感的一 种重要媒介，丰富生动的故事情节、丰满形象的人物都能强烈引起幼 儿的共鸣感、参与感。通过故事的跌宕起伏，能让幼儿联想自己的生 的愿望的火花熄灭。”4.启发式、探究式的教学语言启发式、探究式的教学语言，能使师幼互动起来，使师幼对话人 生，从而引起师幼共同的向往。教育活动是一种互动的双向活动。师幼互动就是指发生在幼儿园 里的教师与幼儿之间的相互作用、相互影响的行为及过程。教师

3、通过启发式、探究式的教学语言，鼓励幼儿积极讨论，积极 进行探索，使他们在精神上相互回应、相互碰撞，从而作用与彼此的 心灵，开启幼儿的智慧情感之门，使幼儿的智慧、情感在师幼心灵的 相互交融的溪流中得到生机勃勃的发展。使得教育不再是教师的“独 角戏”，而是教师和幼儿相互影响、相互作用的双向行为、双向活动, 从而提高教学的效果。教学语言作为教学的一种存在，是教学中最常用的手段。教师要 充分发挥自己的语言艺术，并不断改进自己的语言艺术，让幼儿的世 界因你的语言而变的更加精彩，让幼儿在快乐中不断健康、自信的成 长。活经验，把他们生活中的情景和故事情节联系起来。他们可能受古诗 的感染而自觉自愿地进行学习和

4、模仿，他们还可能在交往中把讲故事 中的内容去感染他人，这些都将对孩子良好情绪情感的形成和社会交 往技能的提高有很好促进作用的。 儿童诗歌儿童诗歌是文学价值很高，幼儿的又一重要精神食粮。儿童诗歌 包括：儿歌、儿童诗、绕口令、谜语、浅显的古诗等。很多优秀的幼 儿作品，语言朗朗上口，内容简单易懂，易于被儿童接受，而这些文 学作品都包含了作者的生活感悟和做人的道理，是非常好的心理健康 教育的载体。 儿童歌曲和表演把蕴含有心理健康内容的儿童歌曲配上动作，是幼儿园教育中常 见的教育形式，幼儿很喜爱，很容易接受，如一分钱、我的好妈 妈、等都是很好的内容题材。（3）选择教学方法前面章节已经介绍很多教育方法，在

5、实践中面临具体问题、具体 情况要合理选择教育方法。 方法的选择要注意因人而异心理健康问题是具有个体差异的，幼儿之间的个性、气质的不同, 在选择教育方法要不同，敏感多疑的幼儿，本身就对环境有很强的戒 备心理，所以就比较适合温和、积极的教育方法，比如：奖励、游戏。 而性格大大咧咧、具有攻击性的小朋友，单一的鼓励可能无法改善他 的情况，惩罚、甚至是体罚有时是很必要的，要在他心里种下规矩的 种子，否则就会受到惩罚。 方法的选择要注意因事而异处理不同的心理问题，选择的方法也是不同的，认知问题就可以 选择讲道理、故事等方法，行为习惯问题就必须加入奖励、惩罚等强 化方法，而情绪问题需要多一些体验的方法、比如

6、情景法、艺术熏陶 法等。 方法的选择要全面丰富，不能过于单一。很多问题的形成很复杂，使用单一的某种和某些方法是无法完全 解决的。幼儿攻击行为，光讲道理是不行的，知道打人是不好的，可 是幼儿自控能力差，是无法独自解决问题的，还要有情感体验，让他 切身的体会到自己对别人的伤害，别人对自己的看法。行为还要有监 督、有奖励、惩罚等多种方法，从知情意行，全方面入手，才能彻底 的解决问题。 方法的安排上要合理，前后连贯，完整统一行为问题的解决不是一时的，而是需要时间，有计划、有目标的 进行的，在方法的选择上也要选择合理，安排得当，前后连贯，完整 统一。比如对于有抑郁倾向的幼儿，要先了解其生活背景，寻找其抑

7、 郁的根源，如果原因处在家庭，就要先把家庭的问题解决，同时采用 情感支持等方法，让幼儿在情感上接受教师，再采取游戏法、活动法, 让幼儿再活动中放开心扉，融入到小朋友，再在认知上进行态度、情 感、社会性的教育，以及行为上的鼓励、支持、强化等。不过，这些 方法并没有固定的顺序，但是要根据幼儿情况来调整，灵活运用。3 .实施模式（1）以发展“认知模式”为主的教育模式、美国临床心理学家阿尔伯特艾利斯认为，人的不良情绪和行为 问题来自人所遭遇事情的信念、评价，即由错误的认知或非理性认知 导致的，对事物的看法是个体产生情绪，并付出行动的基础和动力， 如：认为通过攻击其他幼儿，产生混乱会引起老师的关注，在这

8、种不 良认知的驱使下，幼儿就会产生过攻击行为。心理健康教育首先要做 的的就是改变幼儿不正确的认知模式。（2）以发展“情感态度”为主的教育模式情感是行动的动力因素，幼儿可能因为喜欢一个老师而喜欢这个 老师的课，也会因为不喜欢而排斥该老师，认知是理性的教育，而情 感就是非理性的教育，教师通过创造情境，激发幼儿积极的情感，消 除或改变消极情感，在心与心的交融中，完善幼儿的心理状态。在该 活动中教师可以通过创设与特定情感和态度相应的情景，幼儿参与情 境中的活动，获得充分的心理体验，然后幼儿相互交流分享自己的感 受，最后由教师进行总结。（3）以发展“人格品质”为主的教育模式有哲人曾说过：“人格是一种预言

9、”，在认知、情感的基础上，人 格是决定个体生活方式的根源所在。人们经常会使用人格特征来解释 某人的言行的原因，面对挫折与失败，坚强者发奋拼搏，懦弱者一蹶 不振。3-6岁时幼儿自我意识迅速发展、人格迅速形成阶段，幼儿的 气质、自信心、自尊心和幽默感也在飞速发展，因此人格的培养对幼 儿的心理健康有着重要意义。在活动中，教师要了解幼儿的气质，激 发幼儿的信心、好奇心，增强幼儿自尊心和荣辱感，培养幼儿坚强、 勇敢等优良品质。（4）以发展“行为习惯'为主的教育模式行为是认知、情感、态度、意志等共同作用下的外在表现，行为 的出现，环境必然给出相应的反应，反应再返回到大脑中，对认知、 情感、意志又是

10、一次再教育，这样周而复始，个体基础、环境共同塑 造着一个人的行为习惯和人生观价值观。幼儿正处于行为习惯和人生 观价值观的形成期，教师和家长都应该从幼儿的环境、教育入手，强 化积极的行为，弱化、消除消极的行为，再配合认知、情感、意志的 教育，促进幼儿形成积极完整的心理状态。【案例】小雨是一位4岁的小姑娘，聪明能干，老师、小朋友都很喜欢他, 但就有一个坏习惯一一爱吸吮手指。在午睡、上课、游戏时都会发现 小雨将大拇指放入嘴里吸吮。当小朋友发现了就会告状：“老师，小 雨又吃手了！”有时候，老师提醒他，她会把手指拿出来，可一会儿 又偷偷地吸吮手指了。经了解到小雨在断奶后就有吸吮手指的习惯， 当时未能引起

11、小雨父母的重视，认为到涵涵大点时，就不会吸吮手指 了，结果涵涵却一直没能将这个不良习惯改掉。心理学家认为，缺乏亲情、关爱是最主要的一个原因，内心想与 人交流、有某种愿望却得不到满足时，孩子最容易养成吃手指或者啃 指甲的习惯。从心理的角度去讲，家长或老师要尽量避免让孩子感到 孤独和寂寞，要让孩子多玩一些动手的游戏，比如搭积木、玩拚图、 捏橡皮泥、画画等；或者带孩子到户外去，鼓励他多与别的孩子一起 玩耍，体会与人交流的愉快和乐趣；另外，应多给孩子一点爱抚、拥 抱，家长在晚睡前，多跟孩子讲讲话、说个故事、唱首歌，教师在入 园或离园或她情绪低落时，都给于拥抱和爱护，这些都会是最好的良 药。幼儿教师的语

12、言艺术苏霍姆林斯基说过：“教师的语言修养在很大程度上决定着学生 在课堂上脑力劳动的效应。”教师讲的话带有审美色彩，这是一把最 精致的钥匙，它不仅开发情绪记忆，而且深入到大脑最隐秘的角落。 教师要充分发挥教学语言的艺术性，使自己的教学语言适应课堂和学 生的年龄、心理特点，赋予语言以情感色彩。尤其是学前儿童，他们 的认知、思维能力还比较差，思维发展以具体形象思维为主，对于熟 悉和了解的符合感性经验范围内的事物容易理解，而对于距离自己生 活经验比较远的事物则很难理解和把握。因此，教师就要运用生动、 形象、富有动感、富有色彩的教学语言开启幼儿的智慧之门。在教学 中运用具有美感的、艺术性的教学语言往往能

13、再现教材当中描写的情 境，激发幼儿学习和探究的动机，能够激发幼儿的想象和联想，把他 们带入向往的境界；能够引导幼儿对美的实质的理解，对语言美的鉴 赏。所以说，教师以美的语言把深奥的道理和熟悉的经验结合起来， 将色彩和节奏渗透到教学中，将情感和期待寄于语言中，就会收到事 半功倍的效果。1. 生动、形象、富有动感、富有色彩的教学语言生动、形象、富有动感、富有色彩的教学语言，有利于幼儿认知 和思维的发展，有利于幼儿创造性能力的培养。幼儿对于鲜明的、闪 烁着色彩和发出声响的形象，感受十分深刻，并能牢牢地铭记在记忆 中。因此，教师的教学语言要有鲜明的形象，要渗透着色彩和声音， 这也是教学语言艺术的第一要

14、义。教师能绘声绘色地描述过程现象，使幼儿听后能产生有关事物的 鲜明形象，能随着教师的语言在头脑中如“过电影”似的出现一幅幅 栩栩如生的画面。同时，幼儿透过教师高超的语言艺术，可以探知教 师的思维进程，从而激发幼儿思维的兴趣，发展幼儿的思维能力。一般来说，生动形象的教学语言会影响到幼儿的形象思维；理性 概括的语言会影响到幼儿的抽象思维；教师的机智语言会影响到幼儿 思维的灵活性和独立性；教师的语言材料会影响到幼儿思维的广阔性 和深刻性。教师运用生动有趣的语言引领幼儿领略丰富多彩的外部世 界，从而拓展幼儿认知和思维的空间，培养幼儿的想象力和创造力。正如苏霍姆林斯基所说：“儿童记忆之所以牢固和敏捷，正

15、是由 于他们的记忆注入了鲜明的形象、图画、概念和印象的清澈的溪流。 儿童的思维之所以能精细入微，出人意料而又富有哲理，也正是因为 他们的思维受到了这小溪流的生机勃勃的源头的滋润。”2. 富有情感和期望的教学语言富有情感和期望的教学语言，能使教师和幼儿共享美好的情感， 培养幼儿良好的心灵世界，使幼儿的生命敞亮起来。儿童时期是人一生中发展非常重要的一个时期，在这一时期，幼 儿的性格、情感、道德品质等都将随着他生理上的逐步成熟而逐渐形 成和发展起来。情感，形象地讲，这是高尚行为的肥沃土壤。哪里不注意细心关 切感知周围世界，哪里就会产生默然无情的人。心灵的易感性和同情 心都在童年形成。在幼儿园里，幼儿

16、将老师的话当成真理，教师就要利用幼儿的这 一特点，如和风细雨般地用美好的情感、甜美的语言去滋润幼儿的心 田。美的语言能再现美好的情感，能够感染幼儿、激励幼儿。苏霍姆 林斯基说过：“如果在语言的旁边没有艺术的话，无论什么样的道德 训诫也不能在年轻的心理培养出良好的、高尚的情感来。”在幼儿园里，教师与之打交道的是自然界中最娇嫩的玫瑰，要做 到摘下花朵而又不使露珠跌落，需要多么小心谨慎，我们时时刻刻需 要正视这种审慎的态度，以及在这种审慎的态度下用诚挚而热切的语 言去教育幼儿。通过语言，让美好的情感在教师和幼儿之间流淌，让 心灵得到沟通和交流，当这些美好的情感常驻幼儿的心灵世界，他们 的生命就会因此

17、敞亮起来。3. 幼儿教师语言内蕴涵的丰富情感（一）热爱幼儿的真情真挚热爱的情感，是开启幼儿心灵的钥匙，有了它，教师才能赢得幼儿的喜爱和信赖，才能爱屋及乌的喜爱教师组织的活动。教学语 言中富含了这种真情，就如春风化雨，让幼儿在快乐中健康成长。对幼儿的热爱包含着许多内容，如对幼儿的信任和理解、关心与 体贴、尊重与爱护、鼓励与激励等。教师心中有这些爱幼儿的真情在, 自然会在她的教学语言中表现出来，有声言语可以表现，无声言语也 可以表现，她的动作、目光、表情都洋溢着这种真情。（二）热爱教师职业和自己专业的深情对于自己职业的热爱是人们在某方面开拓创新的推动力。教师如 果深爱自己的职业，认识到它的重要性，对它产生了责任感，就会成 为自觉奉献给教育事业的人。热爱自己职业的同时，还要热爱自己的 专业，对自己的专业学科有着深厚感情，语言便处处透露出积极生动 和鲜明的色彩。（三）对幼儿充满期望教师对幼儿