(同步精品课堂)2015-2016学年高中语文专题16《文与可画筼筜谷偃竹记》课件(提升版)新人教版选修

1、第二单元 散文之部第十六课第十六课 文与可画文与可画筼筜筼筜谷偃竹记谷偃竹记【学习要点学习要点】1探究文章的主旨。探究文章的主旨。2探究文章的风格。探究文章的风格。 要学会要学会哟哟课堂探讨课堂探讨 探究一下探究一下文中记叙了文与可的哪些事情，说明了文与可是怎样的一个人？文中记叙了文与可的哪些事情，说明了文与可是怎样的一个人？课堂探讨课堂探讨 你知道吗？你知道吗？这是一道对文章的内容进行概括的题目，要求用文章中的具体这是一道对文章的内容进行概括的题目，要求用文章中的具体内容进行归纳和整理。内容进行归纳和整理。课堂探讨课堂探讨 做的怎样？做的怎样？文中通过三件轶事表现文与可的个性：（文中通过三件

2、轶事表现文与可的个性：（1）将求画者送来的）将求画者送来的缣素视为袜材，对求画者多不感自行而觉讨厌缣素视为袜材，对求画者多不感自行而觉讨厌脱俗，淡脱俗，淡泊。（泊。（2）作者与文与可关于）作者与文与可关于“万尺竹万尺竹”之辩，由诗书往来之之辩，由诗书往来之中，既见其才情过人，又见风趣，旷达。（中，既见其才情过人，又见风趣，旷达。（3）与可赠画给作）与可赠画给作者，作者还之以诗，可见对挚友情谊之深，为人的无拘、率者，作者还之以诗，可见对挚友情谊之深，为人的无拘、率直。直。课堂探讨课堂探讨 探究一下探究一下本文借画竹阐发了两个方面的创作思想分别是什么？请用原文本文借画竹阐发了两个方面的创作思想分别

3、是什么？请用原文回答，并作解释。回答，并作解释。 课堂探讨课堂探讨 你知道吗？你知道吗？这是一道对文章的内容进行概括的题目，要求用文章中的具体这是一道对文章的内容进行概括的题目，要求用文章中的具体内容解释然后自己说出看法。内容解释然后自己说出看法。课堂探讨课堂探讨 做的怎样？做的怎样？“胸有成竹胸有成竹”和和“心手相应心手相应”。前者：。前者：“故画竹必先故画竹必先少纵少纵则逝矣。则逝矣。”其含义是：心中要有事物完整鲜明的形象，灵感其含义是：心中要有事物完整鲜明的形象，灵感来时，要适时捕捉，一气呵成，使胸中的形象成于笔下。后来时，要适时捕捉，一气呵成，使胸中的形象成于笔下。后者：者：“夫既心识

4、其所以然，夫既心识其所以然，不学之过也。不学之过也。”。其含义是：。其含义是：要努力学习，在实践中逐渐做到熟练地掌握技巧。要努力学习，在实践中逐渐做到熟练地掌握技巧。课堂探讨课堂探讨 探究一下探究一下本篇既谈本篇既谈“胸有成竹胸有成竹”的绘画理论，又记的绘画理论，又记偃竹图偃竹图的由来和的由来和种种有关琐事，他的出发点是说理还是抒情？文章的中心是什种种有关琐事，他的出发点是说理还是抒情？文章的中心是什么？么？课堂探讨课堂探讨 你知道吗？你知道吗？注意分析全文的写作目的，是对文与可的思念和缅怀之情。注意分析全文的写作目的，是对文与可的思念和缅怀之情。课堂探讨课堂探讨 做的怎样？做的怎样？本文以抒

5、情为主，兼具叙事和说理。对绘画理论的阐述，对本文以抒情为主，兼具叙事和说理。对绘画理论的阐述，对偃竹图偃竹图的由来和种种有关琐事的叙述，其实都是围绕文的由来和种种有关琐事的叙述，其实都是围绕文与可、苏轼与竹的这段深厚的感情展开的。文章的中心是通与可、苏轼与竹的这段深厚的感情展开的。文章的中心是通过对与画竹相关的绘画理论的阐述和生活琐事的描述，表现过对与画竹相关的绘画理论的阐述和生活琐事的描述，表现了作者对文与可的真挚情谊，流露了苏轼对文与可的深切怀了作者对文与可的真挚情谊，流露了苏轼对文与可的深切怀念。念。课堂提高课堂提高 1下列有关本文的赏析有误的一项是下列有关本文的赏析有误的一项是 （ ）

6、A本文引用的诗文有苏轼的本文引用的诗文有苏轼的墨竹赋墨竹赋、文同的、文同的“书尾复写一诗书尾复写一诗”和苏辙的和诗，和苏辙的和诗，以及苏轼以及苏轼洋州三十咏洋州三十咏其一其一筼筜谷筼筜谷，曹操祭桥公文。本文引用的典故有：庖丁，曹操祭桥公文。本文引用的典故有：庖丁解牛、轮扁斫轮、解牛、轮扁斫轮、“渭川千亩竹渭川千亩竹”。B作者无意在本文探讨总结绘画理论，而旨在通过对与画竹相关的绘画理论的阐释作者无意在本文探讨总结绘画理论，而旨在通过对与画竹相关的绘画理论的阐释和生活琐事的描述，和生活琐事的描述，表现作者对文与可的真挚情谊，流露出作者对文与可的深切怀念。表现作者对文与可的真挚情谊，流露出作者对文与

7、可的深切怀念。C失笑、喷饭两个动作既说明了苏轼诗的幽默诙谐的艺术效果，也证实了他们俩思失笑、喷饭两个动作既说明了苏轼诗的幽默诙谐的艺术效果，也证实了他们俩思想上的相互理解和情感上的默契。想上的相互理解和情感上的默契。D废卷、哭失声两个动作，不用言语就传达出苏轼与文与可的真挚深厚的情谊。前废卷、哭失声两个动作，不用言语就传达出苏轼与文与可的真挚深厚的情谊。前面尽情地写往昔两人从真挚的友情中得到的快乐，正是为了极写现在失去挚友的悲痛。面尽情地写往昔两人从真挚的友情中得到的快乐，正是为了极写现在失去挚友的悲痛。“乐乐”与与“悲悲”形成的感情反差更强化了形成的感情反差更强化了“乐乐”得醉人，得醉人，“

8、悲悲”得痛心。得痛心。灵活运用哟灵活运用哟课堂提高课堂提高 【答案答案】 A做的怎样？做的怎样？课堂提高课堂提高 【解析解析】试题分析：应为苏辙的试题分析：应为苏辙的墨竹赋墨竹赋和苏轼的和诗。和苏轼的和诗。找到窍门了吗？找到窍门了吗？课堂提高课堂提高 2下列对原文有关内容的赏析，不正确的一项是（下列对原文有关内容的赏析，不正确的一项是（ ） A文章开头引述了文与可的一大段画论。作者意在通过对文与可绘画理论文章开头引述了文与可的一大段画论。作者意在通过对文与可绘画理论的推崇来表达自己对文与可的敬仰之情。的推崇来表达自己对文与可的敬仰之情。 B文中写到文中写到“袜材萃于子袜材萃于子”“”“万尺竹之

9、辩万尺竹之辩”“”“太守馋笋太守馋笋”等，这些调侃打等，这些调侃打趣戏笑，恰好反映了作者与文与可亲密无间的深挚感情。趣戏笑，恰好反映了作者与文与可亲密无间的深挚感情。 C文中叙写文与可拒人求画、以绢为袜和转荐他人的故事，表现了文与可文中叙写文与可拒人求画、以绢为袜和转荐他人的故事，表现了文与可的淡泊率真。作者是在颂扬文与可的道德人品。的淡泊率真。作者是在颂扬文与可的道德人品。 D本文为悼亡之作，可第二段尽是戏笑，看似不协调，实际上是以乐写哀，本文为悼亡之作，可第二段尽是戏笑，看似不协调，实际上是以乐写哀，与下文的与下文的“哀哭哀哭”映照，更表达了作者的痛惜之情，收到了倍增其哀的效果。映照，更表

10、达了作者的痛惜之情，收到了倍增其哀的效果。灵活运用哟灵活运用哟课堂提高课堂提高 【答案答案】C做的怎样？做的怎样？课堂提高课堂提高 【解析解析】试题分析：试题分析：“颂扬文与可的道德人品颂扬文与可的道德人品”不是主要目的，主要不是主要目的，主要是寄托怀念之情。是寄托怀念之情。 找到窍门了吗？找到窍门了吗？课堂探讨课堂探讨 探究一下探究一下苏轼的文章放得开，苏轼的文章放得开，“横说竖说横说竖说”，都能为表达自己的思想感，都能为表达自己的思想感情服务。一篇回忆、悼念亲友的文章，写了许多戏笑的内容，情服务。一篇回忆、悼念亲友的文章，写了许多戏笑的内容，却更能见作者与文与可生前之情和失去友人的悲痛。试

11、对照以却更能见作者与文与可生前之情和失去友人的悲痛。试对照以下两小节文字，说说它的艺术效果。下两小节文字，说说它的艺术效果。与可是日与其妻游谷中，烧笋晚食，发函得诗，失笑喷饭满案。与可是日与其妻游谷中，烧笋晚食，发函得诗，失笑喷饭满案。是岁七月七日，予在湖州曝书画，见此竹，废卷而哭失声。是岁七月七日，予在湖州曝书画，见此竹，废卷而哭失声。课堂探讨课堂探讨 你知道吗？你知道吗？表达悲痛的感情的方式有很多种，本文与众不同，将自己深沉表达悲痛的感情的方式有很多种，本文与众不同，将自己深沉的悼念之情融在诙谐、轻松的叙述中，却产生了更为强烈的艺的悼念之情融在诙谐、轻松的叙述中，却产生了更为强烈的艺术效果

12、，本题意在引导学生从字里行间体会这份动人的感情。术效果，本题意在引导学生从字里行间体会这份动人的感情。课堂探讨课堂探讨 做的怎样？做的怎样？苏轼总是能用极精练的几个字就形象鲜明地描绘出人的外部动作或内心情感。如苏轼总是能用极精练的几个字就形象鲜明地描绘出人的外部动作或内心情感。如写文与可夫妇在谷中写文与可夫妇在谷中“烧笋晚食烧笋晚食”时收到了苏轼的来信，当看到苏轼称他为时收到了苏轼的来信，当看到苏轼称他为“清清贫馋太守贫馋太守”，并夸张地说他能吃掉千亩竹子时，信中假想之情景与现实情景的绝，并夸张地说他能吃掉千亩竹子时，信中假想之情景与现实情景的绝妙巧合，竟使得文与可夫妇妙巧合，竟使得文与可夫妇

13、“失笑喷饭满案失笑喷饭满案”。失笑、喷饭两个动作，既说明了。失笑、喷饭两个动作，既说明了苏轼诗的幽默诙谐的艺术效果，也证实了文与可与苏轼之间思想上的相互理解和苏轼诗的幽默诙谐的艺术效果，也证实了文与可与苏轼之间思想上的相互理解和情感上的默契。而在文章的最后，写苏轼在湖州晾书时，一见到了文与可的情感上的默契。而在文章的最后，写苏轼在湖州晾书时，一见到了文与可的偃偃竹图竹图，便，便“废卷而哭失声废卷而哭失声”。只废卷而失声痛哭两个动作，不用言语就充分地。只废卷而失声痛哭两个动作，不用言语就充分地传达出了苏轼与文与可的真挚、深厚的情谊。尽情地写往昔两个人从真挚的友情传达出了苏轼与文与可的真挚、深厚的

14、情谊。尽情地写往昔两个人从真挚的友情中得到的快乐，正是为了极写现在失去挚友的悲痛。中得到的快乐，正是为了极写现在失去挚友的悲痛。“乐乐”与与“悲悲”形成的感情形成的感情反差更强化了那反差更强化了那“乐乐”得醉人，得醉人，“悲悲”得痛心。得痛心。课堂探讨课堂探讨 探究一下探究一下苏轼的文风一贯是简洁明快、不假雕饰、自然天成的，这种特苏轼的文风一贯是简洁明快、不假雕饰、自然天成的，这种特点在点在文与可画筼筜谷偃竹记文与可画筼筜谷偃竹记一文中是否有所体现？一文中是否有所体现？课堂探讨课堂探讨 你知道吗？你知道吗？这是一道艺术特色赏析的题目，特色是这是一道艺术特色赏析的题目，特色是“简洁明快、不假雕饰

15、、简洁明快、不假雕饰、自然天成自然天成”，注意用文中的例子进行阐释。，注意用文中的例子进行阐释。课堂探讨课堂探讨 做的怎样？做的怎样？他的这种简洁明快、文理自然的特点得到了较为充分的体现。如，写竹子的生长是他的这种简洁明快、文理自然的特点得到了较为充分的体现。如，写竹子的生长是“蜩腹蛇蚹以至剑拔蜩腹蛇蚹以至剑拔十寻十寻”，以蝉的肚子和蛇腹下的鳞片，比喻竹芽刚刚出土时的细小，以利剑的挺拔形容成竹之峭直和高，以蝉的肚子和蛇腹下的鳞片，比喻竹芽刚刚出土时的细小，以利剑的挺拔形容成竹之峭直和高耸。用为数不多的几个字便形象鲜明地描绘出了竹子从一寸长的小笋长到参天巨竹的变化。又如写画家耸。用为数不多的几个

16、字便形象鲜明地描绘出了竹子从一寸长的小笋长到参天巨竹的变化。又如写画家画竹，是画竹，是“必先得成竹于胸中，执笔熟视，乃见其所欲画者，急起从之，振笔直随，以追其所见，如兔必先得成竹于胸中，执笔熟视，乃见其所欲画者，急起从之，振笔直随，以追其所见，如兔起鹘落，少纵则逝矣起鹘落，少纵则逝矣”。把从用心构思、酝酿情绪、捕捉灵感到运笔做画的过程，都写得极具体、逼真。把从用心构思、酝酿情绪、捕捉灵感到运笔做画的过程，都写得极具体、逼真。作者谈自己学习文与可绘画经验的体会说：作者谈自己学习文与可绘画经验的体会说：“予不能然也，而心识其所以然，夫既心识其所以然而不能予不能然也，而心识其所以然，夫既心识其所以然

17、而不能然者，内外不一，不学之过也。然者，内外不一，不学之过也。”句中用了四个句中用了四个“然然”字，每个字，每个“然然”都概括着关于都概括着关于“成竹在胸成竹在胸”的理的理论和经验，试想用了这四个论和经验，试想用了这四个“然然”，就可以省略去多少文字啊，就可以省略去多少文字啊!作者总是能用极精练的几个字就形象鲜明作者总是能用极精练的几个字就形象鲜明地描绘出人的外部动作或内心情感。如写文与可夫妇在谷中地描绘出人的外部动作或内心情感。如写文与可夫妇在谷中“烧笋晚食烧笋晚食”时收到了苏轼的来信，当看到时收到了苏轼的来信，当看到苏轼称他为苏轼称他为“清贫馋太守清贫馋太守”，说他能吃掉千亩竹子时，竟，说

18、他能吃掉千亩竹子时，竟“失笑喷饭满案失笑喷饭满案”。失笑、喷饭两个动作，既。失笑、喷饭两个动作，既说明了苏轼诗的幽默的艺术效果，也证实了文与可与苏轼之间思想情感上的默契。又如文章最后写苏轼说明了苏轼诗的幽默的艺术效果，也证实了文与可与苏轼之间思想情感上的默契。又如文章最后写苏轼在湖州晾书时，一见到了文与可的在湖州晾书时，一见到了文与可的偃竹图偃竹图，便，便“废卷而哭失声废卷而哭失声”。只废卷而失声痛哭两个动作，不。只废卷而失声痛哭两个动作，不用言语就充分地传达出了苏轼与文与可的真挚、深厚的情谊。用言语就充分地传达出了苏轼与文与可的真挚、深厚的情谊。课堂提高课堂提高 1下列对文章有关内容的概括和

19、分析，不正确的一项是（下列对文章有关内容的概括和分析，不正确的一项是（ ）A选文第二段介绍文与可画竹逸事和平易而不从俗的品德，回选文第二段介绍文与可画竹逸事和平易而不从俗的品德，回忆和他相交往的情趣；第三段说明写作此文的缘由。忆和他相交往的情趣；第三段说明写作此文的缘由。B选文通过记述文与可与作者关于选文通过记述文与可与作者关于“万尺竹万尺竹”的辩论，以诗画的辩论，以诗画互赠引起的笑谈等轶事表现了文与可豁达、爽朗、风趣的个性。互赠引起的笑谈等轶事表现了文与可豁达、爽朗、风趣的个性。C苏轼详写了自己和文与可的诗画交往，尤其对于当时二人开苏轼详写了自己和文与可的诗画交往，尤其对于当时二人开玩笑的诗句记述的完整有趣，表明了对朋友文与可的怀念。玩笑的诗句记述的完整有趣，表明了对朋友文与可的怀念。 D 选文第三段在叙写写作情景的同时，